Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы: раздел «Биология. 
Введение в общую биологию и экологию»

Диссертация: Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы: раздел «Биология. Введение в общую биологию и экологию»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наиболее эффективными формами, позволяющими успешно формировать представления о ценностях объектов живой природы и выражать ценностное отношение к ним стали классный урок — комбинированный, изучения нового материала, систематизации и обобщения материала, лабораторная и практическая работы, экскурсия, домашняя, индивидуальная, групповая и фронтальная работы и проектирование. При формировании… Читать ещё >

Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы: раздел «Биология. Введение в общую биологию и экологию» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА. Теоретические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы
    • 1. 1. Ценностный подход в стратегиях развитиях современного общего биологического образования
    • 1. 2. Возможности общей биологии для формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы
    • 1. 3. Характеристика модели методики формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы

    ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ ГЛАВА Методические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изуче2.1 Содержание учебного материала о ценностном отношении к объектам живой природы

    2.2 Организационные формы и методы формирования ценностного отношения у старшеклассников к объектам живой природы

    2.3 Условия формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы

    ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ ГЛАВА Экспериментальное формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении

    3.1 Уровень сформированное&trade- ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы

    3.2 Процесс формирования ценностного отношения у старшеклассников к объектам живой природы

    3.3 Эффективность формирования ценностного отношения у старшеклассников к объектам живой природы

    ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

и экологию").

Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания биология, уровень общего образования).

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор М. А. Якунчев.

Астрахань 2009.

ВВЕДЕНИЕ

3.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Процесс экспериментального формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы состоял из двух частей — констатирующей и формирующей. При реализации первой из них в ходе диагностического этапа исследования выяснилось, что уровень сформированности у учащихся общебиологических знаний, представлений о ценностях некоторых объектов живой природы и ценностного отношения к ним является, в основном, низким. Респонденты не четко выражали смыслы таких объектов и явлений как жизнь и свойства живого, наиболее характерные особенности молекулярного, клеточного, организменного, популяцион-но-видового, экосистемного и биосферного уровней организации живой природы. Большинство старшеклассников испытывало трудности при назывании структурных элементов биологических систем — выразителей обозначенных уровней. Это затрудняло установление ими основных закономерных связей в живых системах, а также отношений этих систем с компонентами окружающей среды. Они также слабо представляли смыслы таких суждений как эволюция органического мира, основные ее закономерности, борьба за существование, естественный и искусственный отбор, наследственность и изменчивость организмов, их рост, развитие, размножение, а также круговорот веществ и энергии для нормального функционирования надорганизменных систем. Результаты констатирующего эксперимента позволяют утверждать, что совокупность именно этих общебиологических знаний дает возможность осмысливать роль живых объектов и явлений в природе, а также их значение в жизни человека и общества.

В ходе эксперимента также выяснилось, что у большей части респондентов не сформированы ясные и четкие представления о ценности как понятии для выражения значимости живого в жизнедеятельности людей. Его смысл ими понимается как показатель деятельности человека в определенных сферах функционирования общества при использовании ресурсов живой природы. Отвечая на вопрос анкеты о видах и характеристиках ценностей объектов живой природы, большинство старшеклассников указывали и описывали такие из них как практическая, эстетическая и рекреационная. На другие виды ценностей, большая часть опрошенных не обратили должного внимания, что проявилось в отсутствии ответов по их сути или в формальном выражении своей точки зрения. Это позволяет судить о том, что учащиеся не имеют четкого представления об универсальной ценности объектов живой природы.

Недостаточное представление смысла понятий о ценности и видах ценностей объектов живой природы при изучении общебиологического материала обусловило отношение старшеклассников к окружающему миру, включая живую ее составляющую. К сожалению, большая часть из них, ценностное отношение к живому выражали на интуитивном уровне. Такое отношение они в основном связывали с использованием природы и ее живой части для удовлетворения материальных потребностей — получения продуктов питания и одежды, ресурсов для сооружения жилища, промышленного и сельскохозяйственного производства. Старшеклассники не в полной мере могли определять и выражать значения живых объектов как факторов стимулирования эстетической сферы сознания человека, а также ресурсом для восполнения его духовных сил. Следовательно, имеется необходимость в целенаправленном формировании у них представлений о ценностях живой природы, а самое главное, проявлении ценностного отношения к ее объектам при изучении раздела «Биология.

Введение

в общую биологию и экологию".

Этот недостаток возможно устранить при использовании общебиологического материала, имеющего ценностный смысл. При этом соответствующее содержание обогащалось представлениями о различных видах ценностей живой природы, которые способствовали созданию общей картины об универсальной ценности живого. Это позволяло учащимся «обнаруживать» и «открывать» для себя разные виды ценностей при изучении конкретных тем. Вместе с этим для них возникала ситуация поиска, выбора и оценки ценностей для себя и общества. На основе этого обучаемые могли полноценно определять ценности живых объектов, выражать ценностное отношение к ним и проявлять готовность действовать в учебных и реальных (жизненных) ситуациях.

Собственно формирование ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология.

Введение

в общую биологию и экологию" происходила на второмформирующем этапе экспериментального обучения. Достижению желаемого результата эксперимента способствовали организационные формы, соответствующие методы, средства и этапы.

Наиболее эффективными формами, позволяющими успешно формировать представления о ценностях объектов живой природы и выражать ценностное отношение к ним стали классный урок — комбинированный, изучения нового материала, систематизации и обобщения материала, лабораторная и практическая работы, экскурсия, домашняя, индивидуальная, групповая и фронтальная работы и проектирование. При формировании ценностного отношения к объектам живой природы высокую эффективность показали как методы обучения, так и воспитания. Методами обучения являются рассказ, разные виды бесед (поясняющая, актуализирующая, повторительная, ценностно-ориентированная), объяснение (причинное, функциональное), частично поисковый и поисковый методы, метод эмоционально-личностного стимулирования, осуществления ценностного обмена содержанием учебного материала, игра (анализ конкретной, «живой» и классической ситуаций). Методами воспитания — деятельностные (упражнения и требования), убеждающие (разъяснение, диалог и дискуссия) и рефлексивные. Они позволяют создавать условия для побуждения старшеклассников к выражению ценностей и ценностного отношения к объектам живой природы.

В качестве средств обучения выступают скорректированная в ценностном ключе программа, поурочные разработки, специально подобранные задания, а также наглядные материалы — таблицы, схемы, рисунки.

Достижению ожидаемых результатов способствовала разработка механизма формирования ценностного отношения к объектам живой природы. В экспериментальном обучении он реализовался на трех этапах — мотивацион-ном, формирующем (получение старшеклассниками знаний и умений при изучении объектов и явлений живой природы, поиск ими видов ценностей, оценка и выбор ценностей, выражение ценностей и личного ценностного отношения к объектам живой природы) и оценочно-результативном.

Реализация методики позволяет утверждать о том, что, по сравнению с контрольной, у экспериментальной группы уровень сформированности представлений о ценностях живой природы и ценностного отношения к ней, значительно повысились. Наблюдается переход большей части старшеклассников экспериментальной группы на средний и высокий уровни обученности. Большинство из них называли главные биологические и экологические объекты, определяли их элементы, отношения между ними, характеризовали процессы и явления, в них протекающие, различали виды ценностей живого и осмысленно выражали личное отношение к нему. Это свидетельствует о том, что у выпускников основной школы сформировалось ценностное отношение к живым объектам.

Таким образом, эффективность разработанных нами модели и методики формирования ценностного отношения к объектам живой природы, доказана экспериментально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях кардинальных перемен социально-экономической и духовно-нравственной сфер жизнедеятельности российского общества усвоение подрастающим поколением материала о ценностях материального и духовного мира приобретает особую актуальность. Это связано с переоценкой и переосмыслением противоречивых процессов, происходящих в социальных, социоприродных и природных системах. Для формирования представлений о ценностях и отношениях на их основе важное значение имеет использование различных каналов — политического, социального, технологического и, особенно, культурологического.

Приоритетная роль при этом принадлежит педагогическому каналу. Его реализация выступает как мощный фактор позитивного воздействия на все сферы сознания личности, включая и ценностную. Он может успешно реализоваться при целенаправленной организации образовательного процесса. Важное значение при этом имеет изучение учащимися различных школьных предметов. Каждый из них обладает достаточными потенциальными возможностями для усвоения ценностей и ценностных отношений к различным объектам окружающего мира, включая и живые объекты.

В системе формирования ценностного отношения к объектам живой природы особая роль принадлежит школьной биологии. Однако не все ее разделы имеют возможности для обобщенного и комплексного представления живых объектов, а, следовательно, и для определения их ценностей и отношений к ним. Единственным разделом, обладающим такой возможностью, безусловно, становится раздел, отражающий материал об основах общей биологии. Он, в структуре организации биологической подготовки изучается в 9-х классах основной школы и в профильной школе. Смысл изучения общебиологического материала, включая его ценностный аспект, старшеклассниками основной школы заключается в том что, практически все граждане страны «проходят» курс девятилетней подготовки.

Настоящее исследование посвящено решению проблемы формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология.

Введение

в общую биологию и экологию". Исследование дало положительный результат.

1. Установлено, что усвоение общебиологического содержания с его ценностным аспектом при изучении раздела «Биология.

Введение

в общую биологию и экологию" меняет отношение старшеклассников к природной среде. Живые объекты стали восприниматься ими не только как ресурсы жизнедеятельности общества, но и как составные части биосферы и ее экологических систем. Они также представляются ими как образования, функционирующие во взаимосвязанном и взаимозависимом единстве, выполняющие средообразующую функцию и, поэтому, требующие к ним особого отношения, основанного на понимании их непреходящей ценности. Старшеклассники начали рассуждать о сущности объектов живой природы как структур, каждая из которых обладает свойствами универсальной ценности и осознавать себя частью окружающего природного мира, проявляя стремление к его сохранению и улучшению.

2. Выяснено, что эффективность разработанных научно-методических средств достигается при реализации целей и задач обучения биологии на старшей ступени основной школы с учетом ценностного аспекта содержания материала, оптимальных форм и методов обучения, ориентированных на ценностное отношение старшеклассников к живым объектам, личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию, субъект-субъектных отношений, эмоционального воздействия на все сферы сознания личности и самостоятельности.

3. Обоснован и экспериментально проверен механизм процесса усвоения старшеклассниками основной школы общебиологического материала с учетом его ценностного аспекта при изучении раздела «Биология.

Введение

в общую биологию и экологию", состоящий из трех этапов: мотивационного, формирующего и оценочно-результативного. Их приоритетное значение заключается в положительном влиянии на организацию и осуществление учебно-воспитательного процесса в целом, а также выбор специфических форм, методов и средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к живым объектам.

4. Определены условия оптимального внедрения ценностного аспекта в структуру содержания общебиологического материала в основной старшей школе. Главными из них стали — активизация деятельности учащихся по усвоению ценностного отношения к объектам живой природы, выполнение учебных заданий по выяснению ценностей объектов живой природы и аргументированию ценностного отношения к ним, реализация межпредметных связей при изучении ценностного компонента содержания биологического материала, использование современных информационных технологий обучения.

5. Выполнена экспериментальная проверка разработанной модели методики изучения старшеклассниками основной школы общебиологического материала при целенаправленном включении в его канву ценностного аспекта для формирования у учащихся ценностного отношения к объектам живой природы. У большей части обучаемых сформировались знания о биологических и экологических объектах, их структурах, взаимосвязях в них и с окружающей средой, о видах ценностей объектов живой природыумения различать, определять и характеризовать эти ценности по отношению к конкретным природным объектам, выражать ценностное отношение к ним и действовать с позиции ценностного подхода в условиях меняющейся окружающей действительности.

Переход от традиционного изучения общебиологического материала в старших классах основной школы к его изучению на основе осмысления ценностей объектов живой природы и выражения ценностного отношения к ним имеет важное значение в развитии эмоционально-волевой сферы старшеклассников, их мотивов, потребностей, установок, ориентирующих на выполнение практической деятельности по улучшению состояния окружающей среды. Именно такая деятельность является одним из важнейших свойств человека нового времени, ориентированного на активное познание и преобразование окружающего мира на основе осмысления самоценности природы.

Статистический анализ и математическая обработка результатов, полученных в ходе эксперимента, подтверждают правильность выдвинутой в начале исследования гипотезы о необходимости согласованного изучения старшеклассниками основной школы общебиологического и экологического материала с учетом их ценностного аспекта для целенаправленного формирования у обучаемых ценностного отношения к различным проявлениям живого.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. А. Экология и здоровье человека: структура личностных и общественных ценностей / Н. А. Агаджанян // Журнал прикладной психологии. 2003. — № 1. — С. 60−62.
  2. , И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в учебном познании в области естествознания / И. Ю. Алексашина // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб, 1994. — С. 62−68.
  3. , И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования и современное образование / И. Ю. Алексашина. — СПб.: Изд-во АПМ, 1992. 103 с.
  4. , И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования / И. Ю. Алексашина // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. — СПб.: Изд-во АПМ, 1992.-6 с.
  5. , В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психол. журн. 1984. — Т. 5. — № 5. — С. 63−70.
  6. , Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов — биологов в педагогическом ВУЗе: монография / Н. Д. Андреева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 111 с.
  7. , Н. П. Анализ имитационных педагогических игр: межвуз. сб. науч. тр. / Н. П. Аникеева // Игра в педагогическом процессе. 1989. — Новосибирск. — С. 28−37.
  8. , С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988.-253 с.
  9. , С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов // Критика христианского истолкования ценностей жизни и культуры М.: Мысль, 1970.- 183 с.
  10. , О. С. Экологическая культура: восхождение к духу: поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры / О. С. Анисимов, С. Н. Глазачев. М.: ТЭКО Центр, 2005. — 186 с.
  11. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии, 1996. — 768 с.
  12. , Г. С. Категория противоречия и ее мировоззренческая функция / Г. С. Батищев. М., 1979. — С. 39−58.
  13. , В. П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям / В. П. Бездухов, А. В. Воронцов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 152 с.
  14. , В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. — 185 с.
  15. , Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.
  16. , И. С. Проблема интеграции образования и культуры в современной отечественной педагогике / И. С. Бессарабова // Интеграция образования. Саранск: Изд-во «Краен. Окт.», 2006. — № 1 (46). — 190 с.
  17. , И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Педагогика, 1973.- 198 с.
  18. , П. П. Педология: кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский / под ред. В. А. Сластенина. — М.: Владос, 2000. -287 с.
  19. , В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. М.: Знание, 1981. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 8).
  20. , JI. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / JI. И. Божович, JI. С. Славина. М.: Знание, 1979. — 123 с.
  21. , Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. — 559 с.
  22. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 2000. — 352 с.
  23. , Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская,
  24. A. А. Реан. СПб.: Питер, 2008. — 304 с.
  25. , Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1985. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». — № 3).
  26. Буева, JL П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / JI. П. Буева // Философия образования. 1996. — С. 76−90.
  27. , А. В. Метод проектов в современной школе / А. В. Бычков. М.: Просвещение, 2000. — 47 с.
  28. , А. П. Сдвиг в ценностном измерении? / А. П. Вардомацкий // Социологические исследования. — 1993. — С. 46−55.
  29. , JI. И. На пути к будущему: поиски альтернативы / JI. И. Василенко // Философия и экологическая проблема. М., 1990. — 144 с.
  30. , В. Б. Устойчивое развитие как социальная проблема / В. Б. Вебер. -М.: Ин-т социологии РАН, 1999. 122 с.
  31. , Н. М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. факультетов пед. ин-тов / Н. М. Верзилин,
  32. B. М. Корсунская. -М.: Просвещение, 1983. 384 с.
  33. , Н. М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. фак-тов пед. ин-тов / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. — М.: Просвещение, 1976.-384 с.
  34. , В. И. Биосфера / В. И. Вернадский. — JL: Науч. хим. техн. изд-во, 1926.-С. 146−412.
  35. , Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии / Нина Федоровна Винокурова // Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 2000.-41 с.
  36. , JI. С. Педагогическая психология / J1. С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
  37. , JI. С. Этюды по истории поведения / JI. С. Выготский, А. Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 221 с.
  38. , Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. СПб: С.Петербург. ун-т, 1996. — 150 с.
  39. , О. С. О понятии детской игры: сб. Игра в педагогическом процессе / О. С. Газман. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1989. — С. 3−31.
  40. , О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию / О. С. Газман // Новые ценности образования. — 1996. № 6. — С. 10−39.
  41. , Б. С. Образование в третьем тысячелетие: гармония знаний и вера / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 49−58.
  42. , А. А. Человек Гармония — Природа / А. А. Горелов. — М.: Наука, 1990.- 192 с.
  43. , О. С. Теория обучения: учебн. для студ. ВУЗов / О. С. Гребе-нюк, Т. Б. Гребенюк. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384 с.
  44. , JI. Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии / Л. Ф. Греханкина//Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.
  45. , Т. Г. Концепция современного естествознания / Т. Г. Грушевская, А. П. Садохин. М.: Высшая школа, 1998. — 364 с.
  46. , В. В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий: научно-методический сборник / В. В. Гузеев. Минск: РИВШ БГУ, 2003. — 240 с.
  47. , Г. Н. Нравственный поступок и его оценка / Г. Н. Гумницкий. — М.: Знание, 1978. 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 10).
  48. , Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. — М.: Школа, 1994. — 415 с.
  49. , В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  50. , А. Г. Из опыта проведения мониторинга развития общеучебных умений / А. Г. Данилова // Химия в школе. — 2002. — № 10. — С. 22−27.
  51. Данилов-Данильян, В. И. Устойчивое развитие: выбранный путь или предопределение? / В. И. Данилов-Данильян // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. -М.: ТЭКО Центр, 1998. С. 16−35.
  52. , С. Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. М., 1995. — 148 с.
  53. , С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 480 с.
  54. До донов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. До донов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.
  55. , О. Г. Мир оживших предметов: проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. — 351 с.
  56. , И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников 1983. — С. 27−36.
  57. , Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. — М.: Педагогика-Пресс, 2000.-51 с.
  58. , Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997.-208 с.
  59. , Т. В. Методы межкультурных исследований ценностей / Т. В. Емельяненко // Социология. 1997. — № 9. — С. 55−64.
  60. , М. В. Диагностика экологической воспитанности студентов педагогических ВУЗов: учебно-методическое пособие / М. В. Емельянова, Е. Г. Шаронова, Р. К. Репина. Чебоксары: Чув. гос. пед. ун-т, 2007. — 105 с.
  61. , Б. С. Концепция самобытности как методологическая предпосылка цивилизационной компаративистики / Б. С. Ерасов // Сравнительное изучение цивилизаций: хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1998. — 283 с.
  62. , А. Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А. Н. За-хлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1977. — 207 с.
  63. , И. Д Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
  64. , И. Д. О приоритетах экологического образования / И. Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Ассоциация «Экология и диалектика», 1995. — С. 37−51.
  65. , И. Д. Развитие системы биологических понятий / И. Д. Зверев, Е. П. Бруновт // Проблемы методики обучения биологии в средней школе. -М.: Педагогика, 1978. С. 58−76.
  66. , А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986. -223 с.
  67. , А. А. Философия как часть идеологии / А. А. Зиновьев // Государственная служба. 2002. — № 6 (20). — С. 12−33.
  68. , В. П. Возможна ли поэтическая антропология / В. П. Зинченко. М.: Российский открытый университет, 1994. — С. 11.
  69. , JI. Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественнонаучного цикла / Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. 1999. — С. 56−58.
  70. , Л. Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественнонаучного цикла / Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. — С. 56−58.
  71. , Л. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л. Я. Зорина. -М.: Знание, 1993.- 163 с.
  72. , М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416 с.
  73. , М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205 с.
  74. , В. П. Здоровье нации — феномен экологии XXI века / В. П. Казначеев // Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации», Москва, 15−17 мая 2001. 194 с.
  75. , В. Философия: учебник для вузов / В. Канке. М.: ВЛАДОС, 1997. — 351 с.
  76. , И. Критика практического разума / И. Кант. Спб.: Наука, 1995. — 528 с.
  77. , А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 17−22.
  78. , У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. X. Килпатрик. Л.: Брокгауз — Эфрон, 1925. — 85 с.
  79. , М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. -Рига, 1995.- 176 с.
  80. , Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования / Б. Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  81. Кон, И. С. Психология старшеклассника: пособие для учителя / И. С. Кон. -М.: Педагогика, 1982. 194 с.
  82. , В. А. Нравственные ценности и личность / В. А. Кондратов. Ростов-на-Дону: Ростовский гос. ун-т, 1992. — 90 с.
  83. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию: государственный доклад о состоянии окружающей среды Российской Федерации в 1996 году. М., 1997. — С. 471−477.
  84. , В. А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года): информ. обзор / В. А. Коптюг. — Новосибирск: Российская Академия наук: Сибирское отделение, 1992. — 63 с.
  85. , JI. Б. Подходы к изучению ценностей и установок / JI. Б. Косова // Социологические исследования. — 1994. № 2. — С. 65−74.
  86. , П. Г. Этика природопользования и экономика / П. Г. Косых, А. А. Кутало. М.: ГУУ, 2003. — 223 с.
  87. , В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. -165 с.
  88. , В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. — 85 с.
  89. , В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1988. — 125 с.
  90. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-512 с.
  91. , Б. С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / Б. С. Круглов / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1989.-С. 12−14.
  92. , Б. С. Формирование ценностных ориентаций как основа мировоззрения / Б. С. Круглов // Психологические основы формирования личности / под. ред. И. В. Дубровиной, Н. Н. Толстых. — М.: Деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика», 1986. С. 86−149.
  93. , И. В. Очерки истории представлений о взаимоотношения природы и общества / И. В. Круть. И. М. Забелин. М.: Наука, 1988. — 415 с.
  94. , В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.
  95. , А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2004.-511 с.
  96. , А. Н. Проблемы психического развития / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1999. 365 с.
  97. , А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 е.
  98. , Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. — 1996. -№ 4.-С. 15−26.
  99. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  100. , Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования / Б. Т. Лихачев // Экологическое образование: опыт Германии и России. М., 1999. — С. 65−80.
  101. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Ин-т обр-я взрослых, 1996.- 175 с.
  102. , А. С. Избранные педагогические сочинения / А. С. Макаренко / под ред. И. А. Каирова — М.: Педагогика, 1977. 320 с.
  103. , В. Н. Межпредметные связи в обучении биологии / В. Н. Максимова, Н. В. Груздева. -М.: Педагогика, 1981. 168 с.
  104. , Н. М. Основы общей экологии: программа для старших классов общеобразовательной школы / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и методические подходы. — М.: Агентство «Технотрон», 1996. — 136 с.
  105. , Н. М. Философская рефлексия эволюции взаимоотношения общества и природы / Н. М. Мамедов // Философия и экологическая проблема. 1990. — С. 87−104.
  106. , К. Экономическо-философские рукописи 1844 года / К. Маркс, Ф. Энгельс / Сочинение. Изд. 2-е. М., 1972. — Т. 42. — С. 43−174.
  107. , А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб.: Питер, 2002.-352 с.
  108. , А. Г. Новые рубежи человеческой природы / А. Г. Маслоу. — М.: Смысл, 1999.-425 с.
  109. , М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.
  110. , О. А. Социальная политика в России: мегатенденций 1999−2010 гг. / О. А. Митрошенков // Социально-политический журнал. -1998. -№> 6.-52−75.
  111. , JT. В. Региональное экологическое образование: теория и практика / JL В. Моисеева // Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1997. — 46 с.
  112. , Е. Н. Методика обучения общей биологии: пособие для учителя / Е. Н. Мягкова, Б. Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1985. — 328 с.
  113. , В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев // Под ред. А. А. Бодалева. — Москва Воронеж: Московский психолого-социальный ин-т, 1995.-356 с.
  114. , Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 3−8.
  115. , Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 3−10.
  116. , В. В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: учебное пособие / В. В. Николина. Н. Новгород: НГПИ, 1999. — 90 с.
  117. , В. В. Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде / В. В. Николина. — Н. Новгород: Волго-Вятская академия государственной службы, 1996. — 56 с.
  118. , Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей / Ф. Ницше.- М.: Культурная революция, 2005. 880 с.
  119. , Т. М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию / Т. М. Носова // Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Самара, 1998. — 39 с.
  120. , Г. В. Становление личности: избранные труды / Г. В. Оллпорт.- М.: Смысл, 2002. 462 с.
  121. , Г. В. Личность в психологии / Г. В. Оллпорт, В. Гордон. -СПб.: «КСП +», М.: «Ювента», 1998. 345 с.
  122. , В. И. Знания, умения и навыки учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1997. -№ 2. — С. 32−36.
  123. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. — С. 128.
  124. , В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник, А. А. Каменский, Е. Е. Криксунов. М.: Дрофа, 2006. — 303 с.
  125. Педагогика: учеб. пособие для студентов педвузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640 с.
  126. , А. В. Идея «Я = МИР» в развитии личности / А. В. Петровский // Новые ценности образования. 1995. — Вып. 3. — С. 27−37.
  127. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  128. , П. А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»: пособие / П. А. Петряков, В. Е. Мельников, В. А. Мигу-нов. Вел. Новгород: НРЦРО, 2000. — 88 с.
  129. , Л. П. Эстетическая культура / Л. П. Печко. М., 1996. — 201 с.
  130. , Л. П. Эстетическая культура и воспитание человека / Л. П. Печко. — М.: Просвещение, 1991. — 90 с.
  131. , И. Н. Система развития экологических понятий в курсе биологии средней школы / Ирина Николаевна Пономарева // Автореф. дисс.докт. пед. наук. Л., 1981. — 35 с.
  132. , И. Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельнико-ва // Под ред. И. Н. Пономаревой. М.: Издательский центр «Академия», 2007.-272 с.
  133. , И. Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии / И. Н. Пономарева. Л., 1979.
  134. , О. Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педобразования / О. Н. Пономарева // Подготовка специалиста в области образования. — СПб., 1994. 121 с.
  135. , О. Н. Экология в школе: методические подходы к обучению: монография / О. Н. Пономарева. Пенза, 1999. — 184 с.
  136. , О. Н. Методическая система обучения экологии в средней школе / Ольга Николаевна Пономарева // Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 2000.-47 с.
  137. , О. Н. Народные традиции в экологическом образовании / О. Н. Пономарева. Москва: Скрипторий 2003, 2004. — 64 с.
  138. , М. М. Как подготовить проект на получение грантов: методическое пособие / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России. — 2005. — 192 с.
  139. , М. И. Проблемы оптимизации в педагогике / М. И. Поташник // Сов. педагогика. 1985. — № 2. — С. 5−12.
  140. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1987. — 256 с.
  141. Проект Минобрнауки России // Вестник образования России. — № 14 (июль). 2008.
  142. , Н. Ф. Экология (теория, законы, принципы и гипотезы) / Н. Ф. Реймерс. М.: Россия молодая, 1994. — 367 с.
  143. , Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. М.: Республика, 1998. — 413 с. (Мыслители XX века).
  144. , Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та. — 1998. — 292 с.
  145. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — А-М. — 608 с.
  146. , С. JI. Направленность личности / С. JI. Рубинштейн // Основы общей психологии. Спб., 1998. — С. 518−531 с.
  147. , С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720 с.
  148. , С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-226 с.
  149. , В. Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. В 3 ч. Ч. 1 (Введение: философия и жизнь) / Н. В. Сагатовский. Спб.: СГУ, 1997. — 224 с.
  150. , В. Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности / В. Н. Сагатовский // Направленная жизнь человека: искания. Позиции, поступки. М., 1982. — С. 12−33.
  151. , Г. И. Гуманитаризация образования и актуальные аспекты методики преподавания математики / Г. И. Саранцев // Математика в школе. -М., 1995. -№ 5. -С. 36−39.
  152. , Н. М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. М. Семчук. СПб., 2003. — 341 с.
  153. , Ю. В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю. В. Сенько//Педагогика.-№ 5.-2001.-С. 51−57.
  154. , Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю. В. Сенько//Педагогика.-№ 1.-2002.-С. 11−17.
  155. , В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. М.: Просвещение, 1999. — 196 с.
  156. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  157. , В. А. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  158. , В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
  159. , С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / И. Н. Смирнов. — М.: Академия, 2004. 512 с.
  160. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. Лондон- Минск, 1998.
  161. , Г. Опыты научные, политические и философские (пер. с англ.) / Г. Спенсер / Под ред. Н. А. Рубакина. Минск: Современный литератор, 1999.-1408 с.
  162. , Л. Н. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии / Л. Н. Столович. — М.: Республика. 1994. — 464 с.
  163. , Л. Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию: дис.. докт. пед. наук / Л. Н. Сухорукова. Ярославль, 2001. — 307 с.
  164. , Л. Н. Личностно-ориентированное обучение биологии в старших классах: монография / Л. Н. Сухорукова. Ярославль. — Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. — 206 с.
  165. , А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.
  166. Философия / Под ред. О. А. Митрошенкова. — М.: Гардарики — 2004. — 655 с.
  167. Философия: учеб. пособие для вузов / Москов. ии-т национальных и религиозных отношений: науч. руков. авт. колл. доктор философских наук В. А. Калашников М.: Гуманистич. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 384 с.
  168. , П. А. Сочинения в 4 т. / П. А. Флоренский. М.: Мысль, 1996.-Т. 2.-С. 488.
  169. , В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. -С. 10.
  170. , Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. -416 с.
  171. , Ф. Ф. Образование и здоровье / Ф. Ф. Харисов. М.: ООО Изд-во «Весь мир», 2003. — 208 с.
  172. , И. Ф. Педагогика: учебн. пособие / И. Ф. Харламов. М.: Гардарика, 2002. — 519 с.
  173. , Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1984. — 172 с.
  174. , Н. 3. Человек культура — ценности / Н. 3. Чавчавадзе // Вопросы философии. — 1981. — № 6. — С. 66−67.
  175. , И. М. Система форм организации обучении в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  176. , В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 2003. 210 с.
  177. , М. Формализм в этике и материальная этика ценностей / М. Шелер. М.: Гнозис, 1994. — С. 259−339.
  178. , И. С. Вселенная, Жизнь, Разум / И. С. Шкловский. М.: Наука, 1980.-285 с.
  179. , В. А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии / В. А. Щенев. — М.: Просвещение, 1979. 141 с.
  180. , Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. М.: Оц. Педагогический поток, 1997. — 78 с.
  181. , Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.
  182. , Д. Б. Психология развития: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 144 с.
  183. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 392 с.
  184. , В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. — 295 с.
  185. , И. С. Требования к программам, ориентированным на развитие / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — 68 с.
  186. , Т. В. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Т. В. Якиманская. М.: ИФ Сентябрь, 1996. — 96 с.
  187. , В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2000. — 349 с.
  188. , М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика / М. А. Якунчев. — Саранск: Мордовское книжное издательство. — 2002. С. 50−56- 165−166.
  189. , В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. М., 2000. -456 с.
  190. , В. А. Мир природы в мире игр: опыт формирования отношений к природе / В. А. Ясвин. М.: Эколого-просветительский центр «Заповедник», 1998.-40 с.
  191. Allport, G. W. Study of values / G. W. Allport, P.E.C. Vernon Lindsey. -Boston: Houghton Mifflin. -1960. 3-d ed.
  192. Trapp, R. W. Nicht-klassischer Utilitarismus — Eine Theorie der Gerechtigkeit / R. W. Trapp. Frankfurt a.m., 1970.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!