В настоящее время сложились противоречия между потребностью общества в глубоко образованных людях и низким уровнем качества знаний у учащихся. Сегодня мы имеем дело с ростом неуспеваемости школьников. Каждая школа пытается решить эту проблему по-своему. Нет единого понимания, а главное единой стратегии. А ведь причины неуспеваемости, как и средства ее преодоления, остаются общими.
Неуспеваемость — извечная головная боль педагогов. Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество. Первый подход в силу ряда причин у нас не практикуется. Остается второгодничество, которое, как давно показано, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле.
Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности. В психолого-педагогической литературе понятие неуспеваемости трактуется по-разному. П. П. Блонский под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. В Психолого-педагогическом словаре неуспеваемость обучающихся — это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в общеобразовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум и более предметам. Дубровина И. В. трактует неуспеваемость как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.
Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска.
По проблеме преодоления неуспеваемости имеется обширная литература, как в нашей стране, так и за рубежом, накоплен ценный практический опыт, сделан ряд общих выводов. Практикой школы уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов может усвоить знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал.
Проблема успеваемости очень сложна, ее исследование предполагает множество различных подходов, но все они группируются вокруг двух основных аспектов рассмотрения проблемы:
1) как преподаватель учит;
2) как школьник учится и как при этом осуществляется его развитие.
Специалисты разных отраслей педагогической науки уделяли преимущественное внимание одной или другой стороне данной проблемы. Так, дидакты основным объектом изучения делают педагогические условия, особенности учебно-воспитательного процесса, которые способствуют преодолению неуспеваемости. Психологи же направляют внимание на изучение особенностей личности неуспевающих учащихся, проявляющихся в процессе учения, на выявление своеобразия самого процесса их учебной деятельности. На вопрос — каковы типичные сочетания особенностей школьников, определяющие характер неуспеваемости — отвечают психологические исследования. Установлено, в частности, что неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий отечественная педагогика признает обучение и воспитание детей в школе. Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности. Ощущается острая необходимость систематизации разнообразных и разноплановых материалов об условиях, порождающих неуспеваемость, и путях ее преодоления.
Актуальность данной проблемы — сформировавшиеся противоречия между социальным заказом и ситуацией, сложившейся в образовании на данном этапе, а также недостаточная практическая изученность аспектов неуспеваемости.
Научная новизна. Не только решение практических и организационных задач может обеспечить преодоление неуспеваемости. Требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе. Исключительное значение имеют комплексные исследования данной проблемы.
Практическая значимость: Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, учителя обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим ученикам. Все силы педагогической помощи практически можно свести к двум: организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные (такие же, как на уроке) методы обучения, и оказание различных мер давления на ученика. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» неуспеваемости. Методические рекомендации, разработанные в данном исследовании, могут быть полезны учителям, студентам-практикантам, родителям старшеклассников.
Цель данной работы: раскрытие сущности неуспеваемости в современной школе и выявление причин ее возникновения.
Предмет исследования: неуспеваемость учащихся.
Объект исследования: учащиеся старших классов.
Гипотеза: у школьников старших классов, не имеющих каких-либо органических дефектов, на первый план выступают такие причины неуспеваемости как низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с учителями, родителями, одноклассниками, низкая самооценка.
Задачи:
1) Раскрыть сущность неуспеваемости школьников на основе анализа взглядов отечественных и зарубежных психологов и педагогов.
2) Выявить причины возникновения неуспеваемости школьников.
3) Осуществить диагностику причин неуспеваемости учащихся старших классов.
4) Провести анализ полученных результатов.
5) Оформить методические рекомендации для учителей, родителей.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, тестирование, психодиагностика, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение.
Взаимоотношения старшеклассников в семье исследованы с помощью методики «Моя семья». Полученные результаты представлены в таблице 5.
Таблица5
Уровни взаимоотношений старшеклассников в семье
№ п/п Имя, фамилия Количество баллов Уровень взаимоотношений в семье
1. Айдар Х. 72 Менее благополучный
2. Александр Б. 65 Менее благополучный
3. Алина Д. 60 Удовлетворительный
4. Андрей П. 70 Менее благополучный
5. Андрей Я. 39 Неблагополучный
6. Вадим В. 71 Менее благополучный
7. Виктор К. 80 Менее благополучный
8. Дарья К. 82 Менее благополучный
9. Диана А. 76 Менее благополучный
10. Дмитрий З. 40 Неблагополучный
11. Евгений Л. 85 Благополучный
12. Елена В. 77 Менее благополучный
13. Иван К. 63 Менее благополучный
14. Иван Р. 65 Менее благополучный
15. Ильнар Х. 70 Менее благополучный
16. Илья И. 79 Менее благополучный
17. Катя Ш. 80 Менее благополучный
18. Кирилл А. 63 Менее благополучный
19. Кирилл И. 56 Удовлетворительный
20. Костя Л. 58 Удовлетворительный
21. Кристина Ф. 63 Менее благополучный
22. Максим Т. 67 Менее благополучный
23. Максим Ю. 81 Менее благополучный
24. Настя Е. 82 Менее благополучный
25. Наталья Б. 67 Менее благополучный
26. Наталья У. 80 Менее благополучный
27. Никита А. 72 Менее благополучный
28. Никита В. 40 Неудовлетворительный
29. Нина Л. 84 Благополучный
30. Оксана Р. 66 Менее благополучный
31. Олег М. 69 Менее благополучный
32. Олеся С. 61 Удовлетворительный
33. Ольга Д. 75 Менее благополучный
34. Павел Д. 74 Менее благополучный
35. Полина К. 56 Удовлетворительный
36. Светлана С. 58 Удовлетворительный
37. Сергей С. 64 Менее благополучный
38. Сергей Я. 76 Менее благополучный
39. Юрий А. 80 Менее благополучный
40. Юрий З. 83 Менее благополучный
Анализ полученных данных показал, что в семьях у детей в данной выборке преобладает менее благополучный уровень взаимоотношений (73%). У двоих старшеклассников высокий благополучный уровень взаимоотношений в семье (5%). Удовлетворительный уровень взаимоотношений у 12% испытуемых. Особое внимание следует обратить на Андрея Я., Дмитрия З., Никиту В., в семьях которых неудовлетворительный уровень взаимоотношений.
Анализ результатов уровней взаимоотношений старшеклассников в семье показал, что нет ни одного фактора взаимоотношений на высоком уровне (15 баллов). Т. е. можно сделать выводы о проблемах во взаимоотношениях по всем факторам. Следует отметить строгость и жесткость в воспитании, которые отметили большинство детей, а также на низком уровне общность интересов в семье. Воспитание самостоятельности и инициативы также на невысоком уровне.
Вывод: проведенная диагностика подтвердила, что наиболее распространенными причинами неуспеваемости старшеклассников, не имеющих каких-либо органических дефектов, являются низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с родителями, одноклассниками, учителями, низкая самооценка.
