Роль возрастных кризисов в психическом развитии

Фактическое исследование показывает, что негативное содержание развития в переломные периоды — только обратная, или теневая, сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого критического возраста". Все, чем можно охарактеризовать развитие ребенка в первые дни и недели его жизни есть сплошные новообразования, которые есть результат его борьбы за выживание. Все отрицательные симптомы этого периода обусловлены возникающей и усложняющейся формой жизни. Негативные симптомы кризиса одного года неразрывно связаны с такими положительными приобретениями ребенка, как овладение речью и возможность самостоятельной ходьбы. К трем годам у ребенка появляются новые характерные черты личности, что является позитивным значением кризиса трех лет. Выразительное протекание этого кризиса способствует в последующем возрасте устранению задержек в развитии волевой и аффективной сторон личности."В отношении 7-летнего кризиса всеми исследователями отмечалось, что, наряду с негативными симптомами, в этом периоде имеется ряд больших достижений: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям".

В 13 лет временное снижение трудоспособности объясняется переходом от примитивной наглядности к высшим формам — дедукции и пониманию. В этом можно видеть позитивную сторону кризиса. Таким образом, рассматривая возрастные кризисы, не стоит считать их абсолютно негативным явлением. За каждым негативным симптомом следует искать положительное содержание, которым является переход от низших к высшим формам интеллектуальной деятельности. Все новообразования критических периодов своеобразны и специфичны, они носят переходный характер, в последующем не сохраняясь в том виде, в каком возникают в критический период. Они поглощаются новообразованиями следующего возрастного периода, но, отмирая, участвуют в «…подземном развитии, которое в стабильные возрастыприводит к скачкообразному возникновению новообразований». Таким образом, исследуя последствия возрастных новообразований, можно прийти к выводу, что они велики и разносторонни, и способны охватить всю жизнь ребенка. Та структура сознания, которую в данном возрасте приобретает ребенок, определяет новый характер восприятия самого себя, своих психических функций, внутренней активности, способствует новому восприятию внешней действительности и деятельности в ней. Заключение

Исходя из вышеизложенного, изучив возрастные кризисы и их значение для психического развития, можно заключить, что совершенно ошибочным является мнение, что кризис как явление несет только негативные последствия. В данном случае возрастной кризис является своеобразным толчком в развитии психики, некоторым пиком, которого достигает ребенок после движения по наклонной плоскости вверх при постоянном увеличении скорости. Как сказал, Л. С. Выготский, если бы кризисы не открыли эмпирическим путем, их следовало бы придумать. Те новообразования, которые в большинстве своем являются временными или претерпевают сильное изменение в процессе дальнейшего развития, оставляют неизгладимый след, давая жизнь новым образованиям и их трансформациям до такого состояния, которое приводит к переходу на качественно новый уровень развития, приводит к овладению новыми формами интеллектуальной деятельности. Однако в изучении кризисных периодов остается еще много неизвестного, много загадок еще предстоит разгадать о кризисе новорожденности и первого года жизни, сложность которых заключается в неполной определенности психической деятельности данных возрастов, особенно у новорожденных детей. По поводу чего возникает много споров у психологов. Много расхождений в теориях, касающихся кризиса подросткового возраста. Большим минусом является то, что на протяжении длительного времени ученые не могут определиться ни с возрастными рамками этого периода, ни с основными видами деятельности. Однако, исходя из того, что уже сделано, специалисты делают выводы о том, как следует преодолевать последствия кризиса, какие следует создавать условия, чтобы негативное их влияние на развитие психики ребенка было минимальным. Некоторые психологи вообще придерживаются точки зрения, что возрастные кризисы были придуманы для того, чтобы оправдать последствия неправильного воспитания, и что при правильном построении системы воспитания их вообще можно миновать. Следует отметить, что в отечественной психологии не рассматриваются такие противоречивые объекты психологического анализа, как кризисы взрослости. Развитие человека по достижении им семнадцатилетнего возраста не заканчивается, а продолжается вплоть до 40 лет (у разных психологов разные возрастные рамки). Взрослые также претерпевают влияние возрастных кризисов, однако им уделено мало внимания. Литература

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -

СПб.: Питер, 2009. — 400 с. Выготский Л. С. Младенческий возраст // Собр.

соч. в 6 т., Т.

4. — М.: Педагогика, 1984. — С. 269−317.Выготский Л. С. Кризис трех лет // Собр. соч. в 6 т., Т.

4. — М.: Педагогика, 1984. — С. 368−375.Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6 т., Т.

4. — М.: Педагогика, 1984. — С. 244 — 268. — Режим доступа:

http://pishem.net/page-id-14-pg-2.htmlПоливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. — 184 с. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития.

Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана. — СПб.: Прайм-еврознак, 2005. -

416 с. — (Серия «Психологическая Энциклопедия»).Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна. /

Вступит. статья Д. И. Фельдштейна. -

М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1995. — 416 с.