Формулирование целей, задач, гипотез исследования, Проведение теоретического анализа литературы по рассматриваемой проблеме, Предварительная договоренность с администрацией ДОУ № 14, г. Москвы по поводу проведения исследования, Предварительная договоренность с родителями детей и получение их согласия на проведение исследования, Опытно-экспериментальный этап.
Составление батареи психодиагностических методик для исследования уровня тревожности и системы отношений дошкольников, Проведение музыкальных занятий с дошкольниками, Проведение обследования детей, Обработка полученных данных.
3. Обобщающий этап.
Интерпретация полученных данных, Беседа с родителями обследованных детей и предоставление им всей интересующей информации, Написание выводов и заключения.
Количество участников: 20 человек;
Возраст: 6−7 лет;
Пол: 11 девочек и 9 мальчиков;
Состав семьи: у 3 детей неполная семья;
Демографические сведения: 2 детей из многонациональных семей.
Условия проведения исследования — группа детского сада (отдельное помещение, где отсутствует шум).
Особенности психодиагностического пространства и времени — время работы с детьми ограничено режимом дня.
Отношение обследуемых к тестированию — в большинстве случаев положительное, дети легко идут на контакт, проявляют инициативу и интерес к обследованию.
Заинтересованность преподавательского состава (администрации, родителей) полученными результатами — педагогический состав проявлял заинтересованность в целях, ходе и результатах обследования.
Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.
Статистический анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента. Остановимся на нем более подробно.
Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стьюдента [ Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004]. Следует различать три ситуации по соотношению выборок между собой:
случай независимых выборок.
зависимых выборок (измерений признака) случай сравнения одного среднего значения с заданной величиной (критерий t-Стьюдента для одной выборки).
Обратимся к независимым выборкам. Метод позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. Допущение независимости предполагает, что представители двух выборок не составляют пары коррелирующих значений признака. Проверяемая статистическая гипотеза: Но: Мх=А. При ее отклонении принимается альтернативная гипотеза о том, что Мх меньше (больше)А.
Исходные предположения для статистической проверки;
одна выборка извлекается из одной генеральной совокупности, а другая выборка, независимая от первой, извлекается из другой генеральной совокупности;
распределение изучаемого признака и в той, и в другой выборке приблизительно соответствует нормальному;
дисперсии признака в двух выборках примерно одинаковы (гомогенны).
Структура исходных данных: изучаемый признак измерен у объектов (испытуемых), каждый из которых принадлежит к одной из двух сравниваемых независимых выборок.
Ограничения: распределения признака и в той, и в другой выборке существенно не отличаются от нормального; в случае разной численности сравниваемых выборок их дисперсии статистически достоверно не различаются.
Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:
где и — средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 и m2 — их среднестатистические ошибки.
Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA for Wind 6.
0.
Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.
2.
3.1 Оценка эмоционального отношения дошкольников к нормам культуры поведения. (Тест ЦТО Воробьевой).
Цель исследования.
Оценка эмоционального отношения дошкольников к культурным нормам.
Стимульный материал.
Необходимые материалы:
Для проведения обследования детей необходимо иметь две белые полоски бумаги шириной 2 см, длиной 16 см и по 8 цветных карандашей на каждого ребенка: красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный.
Описание методики.
Следует выделить наиболее важные культурные поступки: уважительное отношение к старшим, трудолюбие, вежливость, грубость в поведении, помощь младшим, драчливость, хвастовство, стремление обидеть, готовность поделиться, жадность.
Порядок проведения обследования дошкольников.
Дети сидят, не видя друг друга и не разговаривая. Психолог просит детей закрыть глаза, называет первый нравственный поступок и спрашивает:
— что вы при этом чувствуете?
— какое настроение обычно бывает?
— какого оно цвета?
Вслух дети ничего не говорят. Это секрет.
Далее психолог просит найти карандаш такого цвета, который соответствует настроению в данный момент. Ребенок рисует им на полоске кружочек и заворачивает край полоски с кружком. Так следует продолжить по всем режимным моментам.
На другой полоске бумаги ребенок рисует слева кружок карандашом любимого цвета и откладывает карандаш в сторону. Затем из оставшихся карандашей выбирает наиболее понравившиеся и рисует следующий кружок. Карандаш опять убирает. Так выбираются все 8 карандашей от более понравившиеся к менее любимому.
Обработка результатов.
На второй полоске каждому цвету приписывается порядковый номер, который переносится на первую полоску.
Места с 1 по 3 соответствуют эмоциональному благополучию с 4 по 6 — эмоционально нейтральному с 7 по 8 — эмоционально неблагополучному.
По результатам этого тестирования составляется карта эмоционального отношения ребенка к нравственным поступкам.
В графы с первой полоски переносятся цвета, выбранные ребенком по каждому режимному моменту. В середине квадрата ставится порядковый номер, который присвоен этому цвету на второй полоске.
Аналогичным образом составляется таблица для характеристики эмоционального отношения к нравственным поступкам у младших школьников.
Подсчет количества благоприятных, нейтральных и неблагоприятных состояний осуществляется следующим образом:
Благополучных — сумму «1,2 и 3» разделить на количество заполненных клеток в протоколе.
Нейтральных — сумму «4,5 и 6» разделить на количество заполненных клеток в протоколе.
Неблагополучных — сумму «7 и 8» разделить на количество заполненных клеток в протоколе.
Полученные данные занести в аналитическую таблицу.
2.2 Проведение работы по воспитанию у детей подготовительной группы культуры поведения Содержание этапов программы:
Диагностический этап: Проведение психодиагностического обследования.
Установочный этап: знакомство Коррекционный этап: на основе данных психодиагностики формируется группа дошкольников, с которыми проводятся занятия по воспитанию культуры поведения. Группа включает 20 человек. Программа проводилась на протяжении 1 месяца, занятия проходили 2 раза в неделю, по 1 часу. Таким образом общая продолжительность программы составила 8 часов. Занятия проводились в середине дня в отдельном помещении, соответствующем требованиям для проведения коррекционных занятий.
Оценочный этап: по завершении программы проводится повторное психодиагностическое обследование.
Обратная связь: по результатам исследования проводится собеседование с родителями детей, участвующих в программе.
Цель программы: воспитание культуры поведения у детей подготовительной группы детского сада.
Задачи:
Формирование навыков культурного поведения Обучение правилам поведения и этикета Обучение правилам межличностного взаимодействия Объект: дошкольники подготовительной группы детского сада.
Продолжительность: 4 групповых занятия по 60 минут Методы:
Ролевая игра Методы телесно-ориентированной терапии, гештальт-терапии, арт-терапии, музыкотерапии, игротерапии, психодрамы Упражнение детей в нравственном воспитании.
Пример родителей и воспитателей в нравственном воспитании ребенка.
Этической беседа и нравственном воспитании старших дошкольников.
Художественной литературы и развитие нравственных чувств детей и др.
2.3 Определение уровня культуры поведения после проведенной педагогической работы
2.
3.1. Сравнительный анализ показателей культуры поведения до и после проведения педагогической работы Таблица 1. Показатели до воздействия
ЦТО уважительное отношение к старшим трудолюбие вежливость грубость в поведении Помощь младшим драчливость хвастовство желание обидеть Готовность поделиться жадность 1 7 5 8 1 7 3 1 8 2 7 2 2 1 2 1 2 3 2 3 2 8 3 3 2 2 2 6 5 4 2 2 8 4 1 4 2 6 1 1 3 1 4 7 5 1 6 1 6 4 8 8 6 8 8 6 2 1 6 1 8 7 1 1 1 3 7 2 7 4 4 6 5 1 8 8 2 8 1 3 4 1 8 5 1 1 8 4 9 2 1 2 1 2 3 2 3 2 8 10 2 1 1 2 1 3 1 1 2 3 11 8 4 1 4 1 8 5 1 1 1 12 2 1 2 1 2 3 2 3 2 8 13 1 1 1 3 2 6 1 1 1 3 14 1 2 1 1 2 2 2 1 1 5 15 1 1 4 2 8 6 1 1 7 8 16 1 1 1 1 1 1 3 1 1 7 17 3 3 4 1 7 6 5 8 1 1 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 19 1 1 1 3 2 6 1 1 1 3 20 1 3 2 4 7 1 3 8 5 5 Таблица 2. Показатели после воздействия
ЦТО уважительное отношение к старшим трудолюбие вежливость грубость в поведении Помощь младшим драчливость хвастовство желание обидеть Готовность поделиться жадность 1 3 1 2 4 1 5 6 2 1 7 2 1 4 2 1 1 2 1 1 1 8 3 1 2 1 2 4 6 5 1 2 5 4 2 1 3 5 8 1 2 7 1 2 5 5 4 1 6 8 5 1 6 1 3 6 8 3 4 7 1 1 1 2 3 8 7 1 4 5 2 7 3 1 4 5 2 8 5 6 2 4 3 1 8 2 4 2 9 7 8 6 5 6 7 6 8 7 5 10 3 8 2 1 1 4 1 5 8 8 11 7 1 8 2 1 4 1 3 1 1 12 2 6 5 5 2 1 6 8 3 4 13 7 1 7 5 3 2 2 7 6 3 14 2 1 3 2 2 1 2 1 6 1 15 7 1 1 5 4 5 2 2 2 4 16 2 3 4 1 8 2 3 1 5 7 17 1 1 2 1 1 4 3 1 2 4 18 1 3 7 2 1 6 1 2 3 8 19 8 1 6 7 2 4 1 1 1 7 20 2 3 1 2 4 5 2 3 3 4
Таблица 3.
До воздействия После воздействия t-критерий df p-уровень уважительное отношение к старшим 2,150 000 3,750 000 -2,16 106 38 0,37 058 трудолюбие 2,450 000 3,100 000 -0,96 967 38 0,338 342 вежливость 2,500 000 3,600 000 -1,64 557 38 0,108 101 грубость в поведении 2,300 000 3,450 000 -1,92 833 38 0,61 310 помощь младшим 3,900 000 3,400 000 0,57 980 38 0,565 474 драчливость 4,150 000 3,450 000 1,2 421 38 0,312 210 хвастовство 2,400 000 2,750 000 -0,54 185 38 0,591 087 стремление обидеть 3,0 3,350 000 -0,41 027 38 0,683 910 готовность поделиться 3,0 3,250 000 -0,32 293 38 0,748 522 жадность. 5,350 000 4,650 000 0,86 807 38 0,390 807
Рисунок 1.
Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия по показателям культурного поведения у дошкольникам до и после педагогического воздействия данной выборки получены по переменной: уважительное отношение к старшим. После педагогического воздействия у дошкольников данной выборки более выражено — уважение к старшим.
Показатели после воздействия демонстрируют изменение культурного поведения по переменным: трудолюбие, вежливость, грубость в поведении и хвастовство. Наиболее негативно окрашены по отношению к нравственной норме: жадность и драчливость.
Выводы:
Сравнительный анализ результатов исследования до и после педагогического воздействия позволил выявить следующую положительную динамику педагогической работы:
Статистически достоверные отличия по показателям культурного поведения у дошкольникам до и после педагогического воздействия данной выборки получены по переменной: уважительное отношение к старшим. После педагогического воздействия у дошкольников данной выборки более выражено — уважение к старшим.
Показатели после воздействия демонстрируют изменение культурного поведения по переменным: трудолюбие, вежливость, грубость в поведении и хвастовство. Наиболее негативно окрашены по отношению к нравственной норме: жадность и драчливость.
Таким образом, гипотеза нашего исследования, что педагогическое воздействие влияет на формирование культуры поведения дошкольников подготовительной группы, подтвердилась.
Список использованной литературы Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. — 2-е изд., стереотип. — М., 1999. — 320 с.
Батурина Г. И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. — В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед.
ин-та, 1973 г. — 180 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 189 с.
Бреслав Г. М. Психология эмоций 2004 г. — 310 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб., 2001. — 208 с.
Выготский Л. С. Проблемы общей психологии.
Соб.соч. Т.
5.-М.: Педагогика, 1983 год.
Выготский Л. С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 № 3. -639 с.
Запорожец А. В. Психология. М., 1953. — 245 с.
Изотова Е.И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004 г. — 210 с.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства — изд. «Питер» 2002 г. — 320 с.
Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005 г. — 134 с.
Курочкина И. Н. Дошкольнику о хороших манерах и этикете, СПб.: Питер, 2005
Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. СПб.: Питер, 2002
Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
Николаева С. О. Занятие по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. М.: Гардарика, 2002
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., 1996. — 374 с.
Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М.: Коасс, 2005
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца и Я. З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. — 210 с.
Рожина Л. Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003 г.- 256 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. — 234 с.
Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. — М., 1996. — 41 с.
Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурменская. — М., 1996. — 264 с.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна, — М. — Воронеж, 1995. — 416 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М., 1999. — 360 с.
