Использование мультимедийных средств в процессе обучения истории

Более сформированными оказались понятия, с которыми ребенок сталкивается каждый день и на других уроках (например, временные представления: утро — день, вечер, ночь). Школьники путают временные понятия, такие как время года — месяц.

Менее сформированными являются непосредственно исторические знания об истории возникновения вещей и дел человека. В целом же исторические понятия у школьников с умственной отсталостью разрозненны, не сложены в единую систему знаний. Исторические сведения у школьников скудны, фрагментарны. Часто школьники не могут объяснить то или иное понятия, опираются на несущественные признаки.

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что в специальной (коррекционной) школе 8 вида мультимедийные средства обучения истории не используются. Учитель истории подготовлен к уроку, однако использует преимущественно словесные и традиционные наглядные средства обучения. Уровень сформированности исторических знаний и представлений у школьников с умственной отсталостью невысок. Это обусловлено тем, что курс обучения истории достаточно сложен для школьников с умственной отсталостью, абстрактные исторические понятия сложны для усвоения, поэтому изучение исторических знаний и представлений должно подкрепляться сочетанием словесных, наглядных и практических методов и средств обучения. Однако обучение в специальной (коррекционной) школе по предмету истории осуществляется традиционно без использования инновационных, компьютерных технологий. Все это указывает на низкий интерес к предмету у школьников и недостаточный уровень сформированности знаний и представлений. Учитывая то, что в 6-ом классе курс истории является пропедевтическим и от уровня усвоения знаний на данном этапе, а также от мотивации школьников зависит дальнейшее обучение.

На основании констатирующего эксперимента разработана система использования мультимедийных средств обучения истории школьников с умственной отсталостью. Данная программа позволил определить основные пути внедрения и реализации использования системы мультимедийных средств как на уроках истории, так и на других дисциплинах, учитывая межпредметные связи.

Таким образом, результаты констатирующего этапа исследования позволяют совершенствовать процесс обучения школьников с умственной отсталостью, а также обогащать процесс обучения школьников истории, процесс накопления учащимися знаний и исторических сведений. Все это является важным этапом в общей подготовленности школьников к дальнейшей жизни, к возможности адаптироваться и интегрироваться в обществе.

Введение

мультимедийных технологий в процесс специального (коррекционного) обучения способствует реализации главных дидактических принципов обучения детей с недостатками интеллектуального развития.

Глава 3. Система работы по внедрению мультмедийных средств обучения истории в специальной коррекционной школе VIII вида

3.

1. Принципы и методы внедрения мультимедийных средств в курсе истории

Цель системы использования мультимедийных средств в обучении истории в специальной (коррекционной) школе 8 вида — повысить уровень сформированности исторических представлений и знаний у школьников с умственной отсталостью.

Задачи разработки данной системы:

1. Формировать исторические знания и представления у школьников с умственной отсталостью в соответствии с программными требованиями.

2. Повышать мотивацию к изучению исторического материала, а также к учению вообще.

3. Развивать мышление, внимание, память, восприятие, речь школьников.

Основные принципы реализации системы мультимедийных средств обучения:

Принцип научности. Представленный в мультимедийной версии материал темы по своему содержанию и наполнению должен соответствовать требованиям, предъявляемым Государственным образовательным стандартом к курсу истории, учебным программам, а также современной ситуации в стране и мире.

Принцип систематичности и последовательности. Этот принцип реализуется, во-первых, через последовательность изложения материала от более простого к более сложному. Во-вторых, знания систематизированы и одновременно предоставляется возможность их апробации через различные виды заданий и контрольных вопросов.

Принцип доступности и принцип индивидуального подхода. Подходы, реализуемые посредством мультимедийных средств, предоставляют пользователю возможность возвращаться в случае необходимости к изученному материалу, выбирать тот или иной уровень сложности творческих заданий.

Принцип наглядности. Реализация принципа наглядности связана с созданием у школьников целостного, объемного представления об изучаемом предмете, явлении. В отличие от привычных учебников и учебных пособий компьютерные программы имеют практически неограниченные возможности использования всех репрезентативных систем восприятия информации: аудиального, визуального, кинестетического. Это достигается применением в учебном процессе таких средств как иллюстрации (фото, рисунки, картины, карикатуры, видеофрагменты, схемы), музыкальные фрагменты, голосовое сопровождение, рождающие у пользователя эффект погружения в изучаемый процесс.

В настоящее время на ведущие позиции в формировании компонентов учебной деятельности с применением компьютеров выдвигается принцип интегративности. Учитель устанавливает интегративные связи, которые позволяют ярче представить характеристику такого предмета как истории, показать взаимосвязь между содержанием отдельных предметных образовательных разделов и модулей, между предметным обучением и общей информационной подготовкой школьников. Установленные связи позволяют органично включать компьютер в учебный процесс, сочетать традиционные и компьютерные методы обучения, создавать особую информационную педагогическую среду, способствующую интенсификации образовательного процесса.

В процессе медиаурока учителю истории важно использовать возможности и компьютера, и программного средства обучения, например:

— Демонстрация текстовой информации с экрана в сочетании с возможностью многократного его повторения;

— Наглядность исторических объектов, моделей, макетов, коллекций, таблиц, плакатов, схем, иллюстраций, видеофильмов;

— Мультимедийный показ исторических событий, логическая обработка исторического материала;

— Методы контроля: устный и письменный опрос, контрольная работа, самоконтроль и самооценка.

Таким образом, использование мультимедийных средств обучения соответствует тем же принципам и методам, что и обучение умственно отсталых школьников в целом.

3.

2. Формы работы в курсе истории с использованием мультимедийных средств

Медиаурок истории может проводиться в компьютерном классе или в кабинете истории, оборудованном мультимедийным проектором. В компьютерном классе предлагается работу за компьютером сочетать с работой за дополнительными учебными столами. Это позволит организовать динамичную учебную деятельность учащихся, а также снижает утомляемость.

При использовании учителем истории компьютерной техники для наглядной демонстрации учебной информации работа учащихся в классе может быть организована следующим образом:

1. Фронтально — просмотр видеофрагментов, наблюдение за изменениями объектов (например, история развития и совершенствования жилища человека в 6-ом классе) и т. д.

2. Индивидуально — выполнение работ, связанных с систематизацией исторической информации, решение исторических задач, проведение тестирования учащихся.

3. Малыми группами — выполнение общего учебного проекта по истории (например, рыболовство и собирательство в первобытном обществе), постановка модельного эксперимента и пр.

В структуре медиаурока истории могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:

— Актуализация (повторение учебного материала, первичное усвоение материала);

— формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала);

— применение (применение полученных знаний на практике, проверка уровня усвоения материала).

Мультимедийные средства на уроке истории целесообразней применять на таком типе урока, как урок — изучение нового материала. Мультимедийные программы в данном случае играют роль источника знаний или помощника в поиске ответов на поставленные учителем вопросы. Несомненно, в современных условиях невозможно проводить каждый урок истории с сопровождением компьютерной техники, поэтому необходимо произвести отбор тех тем, где применение средств мультимедиа наиболее актуально и обеспеченно программой. Таким образом, поскольку мультимедийные программы носят в основном справочный характер, целесообразней всего использовать их на таких типах урока, как изучение нового материала и комбинированный урок, на этапе изучения нового материала.

Мультимедийные средства ни в коей мере не могут заменить учителя на уроке. Демонстрация наглядности школьнику с умственной отсталостью может быть интересна лишь в течение 3−5 минут. Поэтому средствам мультимедиа нужно отводить лишь определённые этапы урока, иллюстрируя или дополняя изучаемый материал.

На основании изученного материала были разработаны уроки истории с использованием мультимедийных средств обучения по разделу 4 «История человеческого общества» программы обучения истории в 6-ом классе специальной (коррекционной) школы 8 вида. В таблице 2 представлено планирование медиауроков.

Таблица 2.

Планирование медиауроков в 6-ом классе специальной (коррекционной) школы 8 вида Тема Программа Достоинства 1. Первобытные люди (урокповторение) Энциклопедия истории России мультимедийный режим;

яркость материала;

— аудиосопровождение. 2. Понятия о науке Презентация мультимедийный режим;

яркость материала;

— аудиосопровождение. 3. Общество, семья, племя Презентация мультимедийный режим;

яркость материала;

— аудиосопровождение.

Раздел 4 «История человеческого общества» в программе разделен на 3 темы. Для каждой темы на уроке изучения нового материала предложено использование мультимедийных средств: продукта «Энциклопедия истории России» с адаптацией к специальному образованию, а также презентации.

Презентации предоставляют учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями, задачами обучения истории в 6-ом классе. Безусловным достоинством презентации, создаваемой в PowerPointе, является возможность варьировать объем материала, используемые методические приемы в зависимости от целей урока, уровня подготовленности класса, возрастных особенностей учащихся. В случае необходимости преподаватель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть лишние слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую ранее разработанную презентацию под конкретный урок в конкретном классе.

На основании проведенного формирующего эксперимента был проведен контрольный срез, направленный на изучение динамики освоения школьниками с умственной отсталостью исторических знаний и представлений. Результаты представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Показатели сформированности исторических знаний и умения до и после использования мультимедийных средств обучения истории в специальной (коррекционной) школе 8 вида

Как видно из данных рисунка 3, по окончанию использования медиауроков у школьников повысился уровень исторических знаний и представлений. Это указывает на то, что используемые мультимедийные средства обучения положительно влияют на формирование у умственно отсталых школьников необходимого уровня знаний.

Проведенный статистический анализ результатов исследования с использованием t — критерия Стьюдента показал, что различия между показателями до и после эксперимента достоверны.

Таким образом, мультимедиа способствует:

1. Стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;

2. Повышению мотивации школьников к учению;

3. Развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;

4. Развитию у учеников более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.

При этом важно отметить, что роль компьютера в учебном процессе не имеет решающего значения. Медиауроки по истории можно провести с использованием других ТСО: магнитофона, эпипроектора и пр.

Использование компьютерных мультимедиа технологий в учебном процессе в специальной (коррекционной) школе 8 вида поднимает его на качественно новый уровень, положительно влияет на мотивацию школьников с умственной отсталостью к учебной деятельности, повышает уровень их состоятельности и активности. Поэтому использование мультимедийных продуктов в обучении истории детей с умственной отсталостью является эффективным средством обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире мультимедийные технологии занимают всё более значительное место. Процесс школьного обучения в этом смысле не должен отставать от жизни, поэтому вопрос внедрения их в структуру современного урока весьма актуален.

На уроках истории при использовании этих технологий активизируется внимание учащихся, расширяется поле применения их творческого потенциала, в сознании обучающихся легче и чётче формируется исторический образ, они более осознанно подходят к изучению истории человеческого общества. Это, в свою очередь, способствует повышению интереса к учёбе, лучшему запоминанию изучаемого материала, даёт возможность для углубленного изучения того или иного исторического аспекта, расширяет творческие возможности учащихся и учителя.

В современных условиях одной из главнейших задач образования является не только получение учащимися определённой суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, их накопления и систематизации.

У учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень навыков самостоятельной работы, умений ориентироваться в бурном потоке информации, выделять главное, обобщать, делать выводы. В этой связи возрастает роль учителя в плане раскрытия возможностей компьютера при изучении истории. Работа с мультимедийными программами и компьютерными презентациями косвенным путём развивает конструктивное, алгоритмическое мышление, творческое мышление, коммуникативные способности у учащихся, а также формирует умения и навыки исследовательской деятельности, ориентировки в информации, и её последующей обработки. Как показывает опыт, использование мультимедийных средств повышает качество и эффективность обучения истории, развивает учебную деятельность. Это эффективный стимул обучения учащихся. Главным фактором эффективного использования компьютерной техники является наличие педагогических программных средств для изучения исторических дисциплин. Однако их пока недостаточно, и качество их зачастую не самое лучшее.

В общеобразовательных школах нашей страны компьютеры появились в начале 80-х годов. В специальном (коррекционном) образовании они появились много позже и все чаще применяются как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям средство обучения.

Учащиеся коррекционной школы 8-го вида — это дети, для которых характерен основной общий недостаток — нарушение сложных форм познавательной деятельности. Эмоционально-волевая сфера этих учащихся тоже в ряде случаев нарушена и проявляется в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно-двигательная сфера учащихся с ограниченными умственными возможностями, у всех без исключения наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, но их характеризует то, что у данной категории детей сохранны слуховое внимание и зрительное восприятие. Благодаря этому использование мультимедийных технологий зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются и дают положительный результат при введении их в различные части урока.

Проведенное констатирующее исследование показало, что в специальной (коррекционной) школе 8 вида практически не используются мультимедийные средства, в том числе компьютерные технологии, при обучении истории. Вместе с тем история — остаточно сложный, абстрактный предмет, требующий значительного уровня сформированности мыслительных процессов, воображения, памяти, внимания. Поэтому усвоение данного предмета у школьников с умственной отсталостью вызывает затруднения. Педагоги истории в специальной школе 8 вида прибегают преимущественно к традиционным наглядным средствам обучения (учебники, карты, атласы и т. д.). Исследование уровня сформированности исторических знаний и представлений у школьников с умственной отсталостью показало, что данный уровень сформирован на низком уровне у шестиклассников. На основании полученных данных была предложена система использования мультимедийных средств обучения в процессе изучения истории в шестом классе специальной школы по одному из разделов программы.

Специальная (коррекционная) школа следует тем же дидактическим принципам педагогики, что и общее образование. Коррекционная школа пользуется целой системой дополнительных средств и приемов, которые в итоге создают специфику методической работы. Тем не менее, использование мультимедийных технологий и средств обучения позволяют поставить специальное образование на более качественный уровень. Использование информационных технологий на уроках истории в коррекционной школе можно отнести к наглядным средствам обучения. Чаще всего используются различные презентации, выполненные в программе PowerPoint или Movie Maker.

Проведенное исследование позволяет использовать полученные результаты в работе с детьми с умственной отсталостью не только на уроках истории, но и на других дисциплинах. Использование компьютерных технологий обогатит учебный процесс, разнообразит учебные средства преподавания, обеспечит наглядное изложение достаточно трудного для умственно отсталых школьников учебного материала. Вследствие этого у школьников повышается уровень усвоения знаний по истории, сформированность представлений об основных исторических событиях, понятиях и т. д. Результаты контрольного среза показали, что уровень исторических знаний у школьников повышен после проведения формирующего эксперимента с использованием мультимедийных средств обучения. Гипотеза исследования подтвердилась.

Таким образом, результаты исследования важны для обогащения учебного процесса, в частности процесса изучения истории у школьников с умственной отсталостью. Данные результаты важно использовать в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

Антонова Т. C., Батаева Т. В. Первый компьютерный учебник «История России. XX век» // Преподавание истории в школе. -

1998. — № 4.

Антонова Т.С., Харитонов А. Л. Мультимедийный учебник. Поиски жанра // Компьютер-Пресс. — 1998

Астапов В. М.

Введение

в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1994

Базисные учебные планы (общеобразовательные школы) // Преподавание истории в школе. — 2004. — № 5. С. 28 — 29

Больших И.В., Кукушкина О. И. Компьютерные технологии и математика в специальной школе // Дефектология. 1995. — № 2.

Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. — М: Просвещение, 1972

Ворожейкина В. И. Пропедевтический курс истории в начальной школе. — Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002

Воронина М. В. Особенности временных представлений у умственно отсталых первоклассников. // Дефектология. — 1994. — № 5.

Гаврикова Л.П., Кремер О. Б., Подвальный С. Л. Управление индивидуализированным обучением в коррекционной школе. — Воронеж: Издательство «Научная книга», 2004. — 104с.

Гессен С. И. Основы педагогики.

Введение

в прикладную философию. — М. 1995.

Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. А. В. Хуторского. — М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. — 290 с.

Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2004

Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. — М. 1982

Коррекция личности ребенка с проблемами в развитии на уроках чтения. /Пахомова А.А. и др. — СПб., 1995

Кузнецов Ю. Ф. Формирование ориентировки в историческом времени у учащихся вспомогательной школы при работе с пособием «Лента времени». // Дефектология. — 2003. — № 2. — С. 44−57

Кузнецов Ю. Ф. Формирование ориентировочного компонента при изучении крупных исторических периодов (разделов) у учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. — 2001. — № 5. — С. 53−63

Кузнецов Ю. Ф. Формирование умения ориентироваться в исторических личностях у учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. — 2002. — № 5. — С. 57−67

Кузьмина — Сыромятникова Н. Ф. О работе по развитию временных представлений умственно отсталого ребенка / В кн. Учебно — воспитательная работа вспомогательной школы. — М., 1939

Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1984

Лернер И. Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. — М., 1989

Марцинковская Т.Д., Григорович Л. А. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2008. — 464 с.

Мозговой В.М. основы олигофренопедагогики. — М.: Академия, 2006

Никулина Н. Ю. Методика преподавания истории в средней школе. — Калининград, 2000. — 95 с.

Педагогика. /Под редакцией Крившенко Л. П. М.: ТК Велби, Проспект, 2008. — 432 с.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Академия, 2003. — 512 с.

Песталоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. — М. 1981

Подвальная Е.В. К вопросу об использовании компьютерных технологий на уроках географии и естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида [электронный ресурс]//

http://shishkova.ru/library/

Трофимова Н.М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. — Спб.: Питер, 2006. — 304 с.

Ушинский К. Д. Методика начального обучения // Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Вопросы обучения. — М. 1954.

Хуторской А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения: Монография. — М.: МГУ, 2003. — 416 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для педагогов

1. Как средства обучения истории используются чаще всего на Ваших уроках:

— словесные

— наглядные

— практические

2. Перечислите средства наглядности, которые используются на уроках истории ____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Перечислите другие методы (словесные и практические) обучения истории, которые используются на уроках в Вашей школе (на Ваших уроках)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Используется ли компьютер в учебном процессе в Вашей школе?

— используется довольно часто

— используются, но редко

— не используются

— в школе нет компьютера

5. Считаете ли Вы необходимым использование мультимедийных средств обучения детей с интеллектуальной недостаточностью?

— да

— нет

6. Какие мультимедийные средства используются на уроках истории в Вашей школе:

— компьютерные программы

— электронные учебники, карты

— видео-, звуковые эффекты

— другие средства __________________________________________________

7. Как Вы оцениваете уровень знаний по истории у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью?

— в пределах программного материала

— средний уровень усвоения

— низкий уровень усвоения

8. Считаете ли Вы необходимым повышение качества обучения истории школьников интеллектуальной недостаточностью?

— да

— нет

Ваши предложения и пожелания

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Тест по истории для школьников с умственной отсталостью 6 класса

1. Как называется наша страна?

Россия Европа Москва

2. Столица нашей страны, в которой ты живешь?

Санкт — Петербург Москва Самара

3. Какие ты знаешь государственные символы:

Герб Кремль Флаг Красная площадь

4. Какое сейчас время суток:

Ночь День Вечер

5. Отметь летние месяцы:

Июнь Сентябрь Июль Август Зима

6. Напиши, какие исторические памятники в нашем городе ты знаешь:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Как называется жилище русского человека:

Чума Изба Юрта

8. Кто живет в вигваме:

Русский Индеец Француз

9. Какие материалы используют для строительства жилища:

Дерево Кирпич Листья дерева

10. Для чего нужен огонь первобытному человеку:

Приготовление пищи Обогревание человека Устрашение врага

11. Нравится ли тебе изучать историю? ______________________

12. Что тебе наиболее интересно узнать по истории ___________________________________________________________________________

13. Если бы учитель предложил выбрать самому урок истории или урок физкультуры, что ты бы предпочел __________________________