Влияние телевидения на агрессивное поведение подрастающего поколения

п.), в целом по группе отмечалась 4,85 раз. Данный факт свидетельствует о том, что элементы агрессивного поведения являются актуальными в поведении подростков.

По тесту Басса-Дарки исследуемые подростки имеют нормативное значение по индексу враждебности и завышенные показатели по индексу агрессивности. Действительно полученные результаты подтверждают ранее обнаруженную агрессивную тенденцию в тесте Вагнера.

Представим результаты в графическом виде:

Рис. 1. Результаты диагностики личностных особенностей и агрессивных проявлений подростков

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы.

В поведении подростком имеется скрытая агрессия, которая в любой момент может найти выход в реальной жизненной ситуации.

Если соотнести результаты анкетирования и результаты диагностики, то становится очевидным, что существует прямая зависимость между просмотром телепередач и формированием агрессивности. Агрессия на экране делает детей более агрессивными по отношению к людям и к неодушевленным предметам. Подростки пытаются подражать своим героям и делают тоже самое в реальном мире.

Глава 3. Математико-статистическая обработка данных Математическая обработка — это оперирование со значениями признака, полученными у испытуемых в психологическом исследовании. Такие индивидуальные результаты называют также «наблюдениями», «наблюдаемыми значениями», «вариантами», «датами», «индивидуальными показателями» и др. В психологии чаще всего используются термины «наблюдение» или «наблюдаемое значение».

Значения признака определяются при помощи специальных шкал измерения.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархии) признаков.

Описание метода:

Для подсчета ранговой корреляции необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами значений могут быть:

два признака, измеренные в одной и той же группе испытуемых;

две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух испытуемых по одному и тому же набору признаков (например, личностные профили по 16-факторному опроснику Р. Б. Кеттелла, иерархии ценностей по методике Р. Рокича, последовательности предпочтений в выборе из нескольких альтернатив и др.);

две групповые иерархии признаков;

индивидуальная и групповая иерархия признаков.

Вначале показатели ранжируются отдельно по каждому из признаков. Как правило, меньшему значению признака начисляется меньший ранг.

Если два признака связаны положительно, то испытуемые, имеющие низкие ранги по одному из них, будут иметь низкие ранги и по другому, а испытуемые, имеющие высокие ранги по одному из признаков, будут иметь по другому признаку также высокие ранги. Для подсчета Rs необходимо определить разности (d) между рангами, полученными данным испытуемым по обоим признакам. Затем эти показатели d определенным образом преобразуются и вычитаются из 1. Чем меньше разности между рангами, тем больше будет Rs, тем ближе он будет к + 1.

Если корреляция отсутствует, то все ранги будут перемешаны и между ними не будет никакого соответствия. Формула составлена так, что в этом случае Rs окажется близким к 0.

В случае отрицательной корреляции низким рангам испытуемых по одному признаку будут соответствовать высокие ранги по другому признаку, и наоборот.

Чем больше несовпадение между рангами испытуемых по двум переменным, тем ближе Rs к — 1.

Обратимся теперь к анализу корреляционных связей между временем просмотра телевизионных передач и агрессивностью подростков (см. Приложение 3).

Как показывает таблица 3 между временем просмотра телевизионных передач и агрессивностью подростков обнаружено 7 значимых взаимосвязей.

Так при p<0,001 время просмотра телевизионных передач коррелирует с косвенной агрессией (чем больше времени подросток проводит перед телевизором, тем выше у него агрессия, окольным путем направленная на другое лицо).

При р<0,01 время просмотра телевизионных передач взаимосвязано с общей агрессивностью и вербальной агрессией (чем больше времени подросток проводит перед телевизором, тем он более агрессивен и чаще выражает негативные чувства как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Также при р<0,01 общая агрессивность имеет взаимосвязь с раздражительностью (то есть чем выше уровень агрессии, тем выше готовность подростка к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

При р<0,05 время просмотра телевизионных передач связано опять же с раздражительностью; а нейротизм с общей и физической агрессией (чем более нестабильно эмоциональное состояние подростка, тем чаще он способен использовать физическую силу против другого лица).

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза относительно того, что СМИ, в частности телевидение, оказывают существенное влияние на агрессивное поведение подростка, полностью подтвердилась.

Глава 4. Корреляционные плеяды

Более наглядно обнаруженные корреляции можно представить в виде корреляционных плеяд:

Примечание:

Прямая связь при р<0,001

Прямая связь при р<0,01

Прямая связь при р<0,05

Рис. 2. Корреляционные плеяды Выводы

Подростковый период является самым важным, и вместе с тем наиболее трудным этапом онтогенетического развития ребенка.

Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма — делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых.

На формирование агрессивного поведения подрастающего поколения существенное влияние оказывают СМИ, в частности, телевидение.

Согласно проведенному исследованию можно констатировать следующее:

Среднее времяпрепровождение подростков перед телевизором составляет 3,9 часов, что, является существенным превышением нормы, которая составляет для подростков не более 1,5 — 2 часов в день. Привычка к телевизору нарушает чувство времени. Эта привычка ослабляет отношения, сокращая, а иногда и устраняя нормальные возможности — пообщаться, сходить на концерт.

В большинстве своем подростки предпочитают передачи, которые носят развлекательный характер, что также подтверждается и рейтингом телеканалов (лидируют ТНТ и СТС), а в качестве любимого жанра указывают такие, как боевики, триллеры и ужасы.

Результаты диагностики личностных особенностей и агрессивных проявлений подростков показали:

Группа респондентов в целом характеризуется выраженной экстраверсией и эмоциональной стабильностью. Данное сочетание относится к сангвиническому типу темперамента.

В тесте Вагнера все респонденты увидели в предлагаемом стимульном материале агрессивное действие. Рука, воспринимаемая как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т. п.), в целом по группе отмечалась 4,85 раз. Данный факт свидетельствует о том, что элементы агрессивного поведения являются актуальными в поведении подростков.

По тесту Басса-Дарки исследуемые подростки имеют нормативное значение по индексу враждебности и завышенные показатели по индексу агрессивности, что подтверждает ранее обнаруженную агрессивную тенденцию в тесте Вагнера.

Если соотнести результаты анкетирования и результаты диагностики, то становится очевидным, что существует прямая зависимость между просмотром телепередач и формированием агрессивности (что подтверждено данными математической статистики). Агрессия на экране делает детей более агрессивными по отношению к людям и к неодушевленным предметам. Подростки пытаются подражать своим героям и делают тоже самое в реальном мире.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза относительно того, что СМИ, в частности телевидение, оказывают существенное влияние на агрессивное поведение подростка, подтвердилась.

Заключение

Итак, проведя наше эмпирическое исследование, мы можем говорить о подтверждении поставленной ранее гипотезы о том, что телевидение оказывает непосредственное влияние на агрессивное поведение подростков. Телевидение, со всеми своими неограниченными возможностями и оперативностью является надёжным и легкодоступным источником получения информации. Практически полный переход телевидения на коммерческую основу не привёл к желаемым результатам, делать юношеские, образовательные программы стало невыгодно. Не выделяются средства государственной поддержки на создание качественного Российского кино. В связи с этим телевизионные канала закупают за рубежом телефильмы и телевизионные сериалы очень низкого качества и не всегда корректного содержания.

Всё вышесказанное не доказывает того, что на телевидении в наше время нет хороших, добрых, жизнеутверждающих, познавательных программ, но необходимо признать, что поток программ вызывающих агрессию значительно больше.

Подростки обеспокоены мнением о себе со стороны сверстников и взрослых, и стремятся следовать идеалам, принятым в обществе. Это переживание имеет существенное значение для развития личности в подростковом возрасте.

Как уберечь подростка от отрицательного влияния телевидения?

Это достаточно сложная, но вполне решаемая задача. Во-первых, каждый человек в силах сам разобраться, какие программы следует смотреть, а какие нет, даже в подростковом возрасте. Во-вторых, необходимо занять юношу каким-либо увлечением, что бы как можно меньше оставалось свободного времени. В-третьих, необходимо посоветовать, дать свою оценку той или иной программы, выразить своё мнение, вступить в дискуссию. Ни в коем случае нельзя запретить смотреть какую-либо программу, это непременно вызовет обратный эффект.

Проблема негативного влияния СМИ на детей в целом и на подростков в частности является наиболее актуальной и требует непосредственного вмешательства различного рода структур: образовательных, административных, научных и т. д. Но даже в этом случае нельзя говорить, что виноваты в подобных проблемах СМИ. В первую очередь данной проблеме должны уделять внимание родители.

Будем очень надеяться, что в ближайшем будущем, положение на российском телевидении и в других СМИ, кардинально изменится: будет оказываться значительная государственная поддержка образовательным и воспитательным программам и телевизионным каналам.

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.

М.: Сфера, 1992. — 389 с.

Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 512с.

Божович Л. С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. — 410 с.

Воротников Ю.Л. О некоторых особенностях средств массовой информации. М.: Дело, 2005. — 512 с.

Завражин С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1993. № 5. — С.43−60.

Иванова Е. КОГДА ВЫРАСТУ, ХОЧУ СТАТЬ РОБОТОМ-УБИЙЦЕЙ // Шок. № 090 за 21.

05.2001.

Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 — № 1 (январь-июнь) с. 34−36.

Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 27. — С.16−20.

Кон И.С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2002. — 992 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

Лемиш Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей. М.: Поколение, 2007. — 304 с.

Практикум по возрастной психологии:/ Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2001. — 688 с.

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2003. — 400 с.

Телевидение: манипуляция сознанием. Электронный ресурс. Сборник статей.

http://gorod.4bb.ru/viewtopic.php?pid=19 066.

Телевизор ломает детские жизни. Эл. Ресурс

http://www.membrana.ru/articles/health/2007/02/20/174 800.html.

Телевидение делает из школьников — хулиганов.

http://www.membrana.ru/lenta/?4480.

Телевизор оказался хорошим болеутоляющим для детей.

http://www.membrana.ru/lenta/?6308.

Войскунский А. Е. Психологическая характеристика потенциально негативных последствий информационных технологий

http://www.cybermama.ru/whitepages.php?id_article=7.

Воротников Ю.Л. О некоторых особенностях средств массовой информации. М.: Дело, 2005. — 512 с.

Там же.

Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заве-дений. В 3 кн. — 4-е изд. -

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн.1: Общие основы психологии. — 688 с.

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.

М.: Сфера, 1992. — 389 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. — 6-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 456 с.

Там же.

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.

М.: Сфера, 1992. — 389 с.

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.

М.: Сфера, 1992. — 389 с.

Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост. И науч. Ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов.

— М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с.

Там же.

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.

М.: Сфера, 1992. — 389 с.

Кон И.С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.

Завражин С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1993. № 5. — С.43−60.

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2003. — 400 с.

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 2003. — 400 с.

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2002. — 992 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 512с.

Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 512с.

Телевидение и видеоигры превращают детей в агрессоров. Электронный ресурс.

http://www.usinfo.ru/telenasilie.htm

Воротников Ю.Л. О некоторых особенностях средств массовой информации. М.: Дело, 2005. — 512 с.

Лемиш Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей. М.: Поколение, 2007. — 304 с.

Телевидение: манипуляция сознанием. Электронный ресурс. Сборник статей.

http://gorod.4bb.ru/viewtopic.php?pid=19 066.

Телевидение делает из школьников — хулиганов.

http://www.membrana.ru/lenta/?4480.

Иванова Е. КОГДА ВЫРАСТУ, ХОЧУ СТАТЬ РОБОТОМ-УБИЙЦЕЙ // Шок. № 090 за 21.

05.2001.

Лемиш Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей. М.: Поколение, 2007. — 304 с.

Лемиш Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей. М.: Поколение, 2007. — 304 с.

Воротников Ю.Л. О некоторых особенностях средств массовой информации. М.: Дело, 2005. — 512 с.

Лемиш Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей. М.: Поколение, 2007. — 304 с.

Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других, М., изд. «АСТ-Пресс Книга», 2001. — 185 с.

Р

Общая агрессивность

(а)

Р

Нейротизм

КА

(а)

В

Р

Время просмотра телепередач