Сущность и организация взаимодействия учителя и учащихся

Психологическим основанием взаимодействия учителя с учащимися являются природосообразные нравственные отношения в учебном процессе, которые возникают при их реальном сотрудничестве, подводящем к сотворчеству. Профессионально работающий учитель выстраивает взаимодействие с учащимися системой образовательных действий, в основе которых — поддержка учащихся, помощь им в реализации ответственных учебных действий для непременного достижения стоящей перед ними цели.

Главное назначение процесса взаимодействия — обеспечить взаимообогащение его участников совокупной энергий положительной направленности и успешное осуществление совместных действий. Объединение энергии помогает достичь желаемого результата, пережить индивидуальную успешность и обеспечить этим многократное самоувеличение жизненной энергии каждого участника взаимодействия.

Только при взаимодействии людей отношения становятся осязаемыми, поддающимися анализу, стабилизации или коррекции, приобретают яркую эмоциональную выразительность, обеспечивают рост образовательных показателей и информационного объема жизненной энергии.

Главным условием взаимодействия опытного педагога и малоопытного ученика является установка на корректную поддержку учащегося для достижения им возрастающего результата. Профессионально работающий в действенно-отношенческой образовательной парадигме учитель должен умело включаться в учебные действия учащихся, чтобы обеспечить им успешность даже в том случае, если действия пока не совершенны. При этом важно не придавить робкие самостоятельные действия учащихся, а лишь обогатить их до доступного ученику уровня сложности.

Главное отличие профессионального взаимодействия учителя и учащихся от прямолинейного авторитарного воздействия заключается в том, что взаимодействующий взрослый не подчиняет действия учащихся своей воле и желаниям, а включается в их действия, чтобы передать опыт их реализации и добиться успешности исполнения. Поддерживая, подсказывая, советуя, намекая, помогая учащимся в организации целеустремленных и ответственных учебных действий, учитель и подводит их к результату.

Возникает такая педагогическая ситуация, когда учащиеся не рядом выполняют единое для всех задание, а вместе с опытным учителем и одноклассниками определяют цель учебных действий, самостоятельно совершают целенаправленные и ответственные учебные действия для ее достижения, производят самооценку результата и переживают эмоции удовольствия от личной успешности и саморазвития. В этой ситуации младшее поколение охотно раскрывает свой опыт, обогащает его опытом старшего поколения, создает новый, более ценный опыт действий и отношений.

Обогащение учебных действий учащихся опытом взрослого человека приводит их в зону ближайшего развития, укрепляет уверенность в собственных силах и возрастающих возможностях. Признание учителем творческих находок учащихся, их подкрепление положительными эмоциями, придание им особой привлекательности и социальной значимости активизирует взаимодействие в учебном процессе, саморегуляцию и личную ответственность учащихся за результат учебных действий и саморазвитие.

Реальное взаимодействие опытного взрослого и малоопытного учащегося позволяет различить в воспитательной практике недостатки и особенности подрастающего человека, привести не только к сотрудничеству, при котором ученик допускает взрослого в свои действия, но и к сотворчеству. При сотворчестве идеи опытного человека принимаются учащимися, углубляют, совершенствуют, придают практическую направленность и особую ценность их действиям.

Разный уровень взаимодействия учителя с учащимися определяется уровнем его образования. Взаимодействие обеспечивается при наличии необходимого уровня культуры педагогических отношений, сотрудничество — при среднем уровне образованности учителя, а сотворчество возникает при высокой культуре отношений учителя к учащимся.

Психологическая поддержка взрослыми детей должна создавать уверенность в их продуктивном продвижении, а также в пользе самоизменения для себя и окружающих людей. Она может быть выражена советом, предоставлением на выбор нескольких источников подкрепляющей информации, одобрением, похвалой или восторгом от достигнутого результата. Так, в одном из европейских городов, после того как ученик занял призовое место на международной выставке изобразительного искусства, открыли городскую платную выставку его картин, чем выразили восторг не только его творчеством, но и возможностью уже в школьные годы пополнить городскую казну, улучшить жизнь горожан.

Опыт взаимодействия опытных взрослых и малоопытных детей во многом определяется условиями семейного воспитания. Передача «Лучше всех» на российском телевидении, в которой демонстрируется высокий уровень развития способностей детей с трех до одиннадцати лет, позволяет заключить, что их раннее проявление определяется правильным семейным воспитанием. Родители участников передачи не подчиняют интересы детей своей воле, своим намерениям и личным планам. Они не остаются безразличными к запросам своих детей, наблюдают за проявляющимися у них способностями, обеспечивают их поддержку и развитие. У них это получается, потому что они искренне любят своих детей, не разрушили с ними тонкие духовные контакты, подпитывают их своей живительной энергией и жизненным опытом, чем и стимулируют их раннее саморазвитие, которое приводит к ранним блистательным творческим проявлениям.

Становится очевидным, что энергия каждого взрослого человека должна расходоваться на взаимодействие с детьми, способствовать развитию их способностей и индивидуальных возможностей. Это поможет выполнить главную жизненную миссию человека — оставить в наследство следующим поколениям возросший объем жизненной энергии, который определит их стартовые возможности и ее дальнейшее саморазвитие.

Большое значение отводится системе дошкольного и школьного образования. Доброжелательное и чуткое отношение к потребностям учащихся в педагогической среде запечатлевается ими как принятая норма, которая позднее воспроизводится в широкой социальной среде. Образ властного воздействующего воспитателя тоже запечатлевается и копируется детьми, что и определяет особые требования к условиям семейного и общего образования детей, а также к профессиональной подготовке педагогов.

В учебно-воспитательном процессе взаимодействие учителя с учащимися должно быть обеспечено на трех его основных этапах: 1) в ходе постановки и внутреннего принятия учащимися цели предстоящего этапа учения, что обеспечит движение мысли в едином направлении; 2) при осуществлении ими учебных действий для непременного роста индивидуальных результатов; 3) при самодиагностике личных достижений для углубления индивидуальной траектории саморазвития.

В обновленном учебном процессе важно так преподнести опыт учителя, чтобы ученик захотел им воспользоваться и извлек из него для себя пользу. Принятие человека с богатым жизненным опытом позволит учащимся преодолеть негативный опыт действий и отношений, освоить ценностные действия и создать новый опыт их осуществления, обеспечив этим более высокий этап собственного саморазвития.

Система общего образования России никогда не была ориентирована на взаимодействие учителя и учащихся, природосообразность действий и отношений в педагогических процессах, что и определяет их низкую педагогическую продуктивность. Переход к продуктивному педагогическому взаимодействию с учащимися обеспечит взаимообогащение жизненной энергии его участников, дополнение нехватки энергии у проблемных учащихся, развитие чувственной сферы взаимодействующих субъектов, повышение их творческих достижений, осмысление обогащенного социального опыта и его дальнейшее развитие.

Задачей реформы российской системы общего образования следует признать приведение педагогических процессов, совершаемых в них действий и отношений к природосообразному взаимодействующему состоянию для продуктивного саморазвития подрастающих поколений.

Взаимодействию, сотрудничеству и сотворчеству важно обучать подрастающих детей с раннего детского возраста в семье и до окончания подросткового периода в системе общего образования. Этот этап наиболее продуктивен для стимулирования саморегуляции и саморазвития учащихся. Прямолинейное воздействие на учащихся в этот возрастной период разрушает жизненно важные процедуры и процессы, стимулирующие их саморазвитие. Профессиональное взаимодействие укрепит как социальную норму ценностное отношение к людям разных поколений, конфессий и национальностей, сформирует подчеркнуто уважительное отношение к подрастающему человеку, его способностям, идеям и находкам, чем и обеспечит его саморазвитие и успешное социальное и культурное развитие человеческого сообщества.