Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование эстетической культуры будущего педагога в процессе изучения специальных дисциплин: на примере скульптуры и пластической анатомии

Диссертация: Формирование эстетической культуры будущего педагога в процессе изучения специальных дисциплин: на примере скульптуры и пластической анатомии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Между настоятельной необходимостью формирования эстетической куль туры, как составляющей профессиональной компетентности будущих педагогов в системе профессионально-художественной подготовки, с опорой на развитие ценностного содержания специальных художественных дисциплин — скульптуры и пластической анатомии, — и недостаточной разработанностью теоретических основ этого процесса, отсутствием… Читать ещё >

Формирование эстетической культуры будущего педагога в процессе изучения специальных дисциплин: на примере скульптуры и пластической анатомии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования эстетической культуры педагога в профессионально-художественном образовании
    • 1. 1. Теоретические основы формирования эстетической культуры студентов
    • 1. 2. Скульптура и пластическая анатомия и ее роль в формировании эстетической культуры студентов
    • 1. 3. Определение научно-методических подходов, направленных на развитие творческо-образовательного потенциала скульптуры и пластической анатомии
      • 1. 3. 1. Художественно-эстетическое направление изучения скульптуры и пластической анатомии
      • 1. 3. 2. Историческая основа формирования эстетической культуры в ценностном содержании скульптуры и пластической анатомии
      • 1. 3. 3. Единство формирования эстетической и физической культуры (духовного и природного в человеке) в процессе изучения скульптуры и пластической анатомии
    • 1. 4. Определение критериев формирования эстетической культуры будущих педагогов
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры у студентов в процессе изучения скульптуры и пластической анатомии
    • 2. 1. Исследование уровней сформированное&trade- эстетической культуры студентов
    • 2. 2. Проведение экспериментальной работы по формированию эстетической культуры в процессе реализации творческого потенциала пластической анатомии
  • Выводы по второй главе

Социальная политика государства в области профессионально-художественного образования, обусловленная тенденциями социально-культурной модернизации России, определяет направления формирования эстетической культуры художников-педагогов в высшей школе.

В условиях становления и духовного возрождения нашего общества нарастает понимание того, что искусство, эстетика, история, не только приобщают молодое поколение к явлениям художественной культуры, но и облагораживают душу, формируя интеллигентную многостороннюю высоконравственную личность с широким горизонтом мышления.

В этой связи значительно возрастают роль и значение специальных художественных дисциплин для формирования эстетической культуры будущего специалиста в области художественного образования и эстетического развития. Это обусловливает необходимость пересмотра содержания и методики обучения этим дисциплинам в системе высшего профессионального образования и, прежде всего, ориентированных на формирование личности, способной решать наиболее существенные проблемы художественного образования.

В профессионально-художественной подготовке большое значение имеет формирования эстетической культуры студентов средствами скульптуры и пластической анатомии.

В нашем исследовании мы рассматриваем эстетическую культуру как составную частью культуры в целом, включающую в себя не только человеческую способность фиксировать важную для него созидательную творческую деятельность, но и усвоение, и потребление эстетических ценностей. Эстетическая культура личности студента должна впитывать все стороны эстетической культуры общества, все жанры искусства. Сущность ее заключается в своеобразном творческом преломлении всех эстетических впечатлений, в построении своего собственного эстетического сознания и мировоззрения.

Сложность и разнообразие современной жизни и ее многомерность требует от художника-педагога адекватной реакции на постоянно меняющиеся события в обществе. Ему необходимо быть гибким и разносторонним и обладать высокой эстетической культурой, чутко реагировать на тенденции развития мира искусств, на процессы совершенствования художественного образования на всех уровнях обучения.

Скульптура и пластическая анатомия как взаимосвязанные специальные учебные дисциплины выступают для студента не только как совокупность профессиональных художественных и эталонизированных знаний, умений и навыков, но и как открытая многомерная система художественно-творческих задач. В этой связи процесс формирования эстетической культуры представляется как глубокое погружение в исторически развивающееся проблемное поле мировой художественной культуры. Поэтому процесс освоения эстетической культуры, то есть процесс художественного и эстетического развития личности студента приобретает черты творческо-образовательного процесса, формирующего профессиональные знания и умения, эстетическое сознание и мировоззрение, развивающего пространственно-образное и логическое мышление, творческие способности.

Анализ современного состояния эстетической культуры студентов показал, что большинство из них имеют невысокий уровень отдельных компонентов эстетической культуры: недостаточность сформированности эстетических чувств и потребностей, художественно-эстетического вкуса, а эстетические суждения требуют существенного развитии. Это обусловлено тем, что практически отсутствуют теоретические и методические исследования, показывающие роль, значение скульптуры и пластической анатомии в формировании эстетической культуры студентов.

Актуальность исследования определяется возникшими в теории и практике профессионально-художественного образования противоречиями: — между потребностью общества в интеллектуальных, разносторонних высоконравственных педагогах с базовым художественным образованием, обладающих эстетической культурой, понимающих важность единства развития духовности и природной красоты человека, — и недостаточной разработанностью в системе профессионально-художественной подготовки научно-методических подходов и соответствующего обеспечения этого процесса на основе таких специальных художественных дисциплин как скульптура и пластическая анатомия для более эффективного освоения студентами достижений эстетической культуры.

— между настоятельной необходимостью формирования эстетической куль туры, как составляющей профессиональной компетентности будущих педагогов в системе профессионально-художественной подготовки, с опорой на развитие ценностного содержания специальных художественных дисциплин — скульптуры и пластической анатомии, — и недостаточной разработанностью теоретических основ этого процесса, отсутствием методической системы формирования взаимосвязанных компонентов эстетической культуры, присущих специфике преподавания скульптуры и пластической анатомии. между необходимостью личностного развития и профессионального становления будущих педагогов на основе эстетических ценностей искусства — и практическим отсутствием методики освоения эстетической культуры средствами скульптуры и пластической анатомии.

Выявленные противоречия позволили нам определить проблему исследования, связанную с разработкой научно-методических подходов к формированию эстетической культуры личности будущих педагогов в процессе изучения скульптуры и пластической анатомии и обеспечением высокого уровня эстетической культуры специалистов, обладающих индивидуальной развитой системой эстетических отношений, позволяющей ориентироваться в многообразии эстетических и художественных ценностей.

Актуальность нашего исследования заключается в том, что от нерешенности проблемы в значительной степени страдает качество формирования эстетической культуры студентов в системе профессионально-художественной подготовки в вузе.

Стремление решить эту научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Формирование эстетической культуры будущего педагога в процессе изучения специальных дисциплин (на примере скульптуры и пластической анатомии)».

Цель исследования: решение данной проблемы.

Объект исследования — формирование эстетической культуры будущих педагогов в системе профессиональнохудожественной подготовки.

Предмет исследования — формирование эстетической культуры студентов в процессе изучения скульптуры и пластической анатомии.

Гипотеза исследования: формирование эстетической культуры студентов, изучающих скульптуру и пластическую анатомию в блоке специальных художественных дисциплин будет наиболее эффективным если:

— разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена система формирования эстетической культуры студентов в процессе изучения этих дисциплин, обеспечивающая повышение эффективности профессионально-художественной подготовки.

— определены роль и значение скульптуры и пластической анатомии в формировании эстетической культуры студентов;

— разработаны научно-методические подходы к формированию эстетической культуры в процессе изучения скульптуры и пластической анатомии, которые обеспечивают художественно-эстетическую направленность их изученияисторическую обусловленность развития эстетической культуры в мировой скульптуреединство формирования духовного и природного в человеке;

— специально отобраны, адаптированы к условиям специальной подготовки и применены принципы, методы и формы обучения, обеспечивающие формирование эстетической культуры будущих педагогов в процессе изучения скульптуры и пластической анатомии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Разработать содержание и структуру эстетической культуры в системе профессионально-художественного образования.

2. Теоретически обосновать научно-методические подходы формирования эстетической культуры студентов посредством развития творческо-образовательного потенциала этих спецдисциплин, обеспечивающей интеграцию художественного, исторического, образовательного, духовного и физического компонентов эстетической культуры.

З.Разработать критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры будущих педагогов в процессе изучения скульптуры и пластической анатомии.

4. Научно обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность методики формирования эстетической культуры студентов средствами скульптуры и пластической анатомии.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения философии, культурологии, эстетики, педагогики и психологии о всестороннем развитии личности, о формировании эстетической культуры и воспитании студентов (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, JI.C. Выгодский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.) — теория личности как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — идея о целостности педагогического процесса и системный подход в обучении (B.C. Ильин, В. А. Сластёнин и др.) — теории и методики художественно-графического образования (Н.Н. Ростовцев, B.C. Кузин, Е. В. Шорохов, В. К. Лебедко, В. В. Корешков, Л. В. Алексеева, Н. С. Боголюбов, Л. М. Писаревский, И. М. Черкасов, P.P. Иодко, С. Е. Игнатьев, Г. В. Беда, С. П. Ломов, А. С. Хворостов, Н. К. Шабанов, А. С. Шпикалова и др.).

Методы исследования. Для проведения исследования использовались следующие методы педагогического исследования: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследованиянаблюдение за процессом преподавания скульптуры и пластической анатомиибеседы с преподавателями вузов и студентами, изучение продуктов учебно-творческой деятельности студентов по скульптуре и пластической анатомии, педагогический экспериментприменение разработанных учебно-методических материалов в учебном процессестатистическая обработка результатов исследования.

База исследования. Исследование проводилось на кафедре теории и методики профессионального образования и эстетического воспитания Московского государственного социально-гуманитарного института (МГСГИ) и на художественно-технологическом факультете Московского государственного университета сервиса (МГУС) В общей сложности исследованием было охвачено 251 студент. Исследование включало несколько этапов:

Первый этап (2003;2004 годы) — анализ философских, педагогических и психологических исследованийанализ опыта работы преподавателей вузов по формированию эстетической кулыуры студентовразработка концептуальных позиций развития творческо-образовательного потенциала скульптуры и пластической анатомииопределение программы опытно-экспериментальной работы и порядка внедрения результатов исследования в учебный процессвыявление исходного уровня эстетической культуры студентов.

Второй этап (2004;2006 годы) — проведение формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась методика формирования эстетической культуры студентов в процессе изучения скульптуры и пластической анатомии- - проведение контрольных срезов и анализа полученных результатов эксперимента.

Третий этап (2006;2007 годы) завершение формирующего экспериментасистематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работыуточнение теоретических выводов и положенийоформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Решена значительная научно-педагогическая задача — дано научно-методическое обоснование формированию эстетической культуры будущих педагоговразработаны принципы, методы и формы обучения скульптуре и пластической анатомии, обеспечивающие повышение эффективности профессионально-художественной подготовки специалистов, способных ориентироваться во многообразии эстетических и художественных ценностей.

2. Определены роль и значение спецдисциплин (скульптуры и пластической анатомии) в формировании эстетической культуры, раскрывающие важность понимания единства развития духовности и природной красоты человека и возможности существенного повышения уровня эстетической культуры необходимой для качественной профессионально-художественной подготовки студентов.

3. Разработаны научно-методические подходы к формированию эстетической культуры будущих педагогов посредством развития творческо-образовательного потенциала скульптуры и пластической анатомии. К ним относятся: — художественно-эстетическая направленность изучения этих дисциплин- - опора на исторические корни формирования эстетических понятий в ценностном содержании скульптуры и пластической анатомии- - раскрытие духовности и природной красоты человека, влияющих на мировоззрение формирующейся личности студента, на становление ее духовного облика- -единство формирования различных аспектов эстетической культуры (духовного и природного в человеке) в процессе изучения скульптуры и пластической анатомии.

4. Разработаны критерии анализа и оценки сформированности эстетической культуры будущих педагогов, объективно показывающие проявление эстетической культуры по различным параметрам и уровням (наличие эстетических знаний, эстетическо-оценочные представления, эстетическая потребность, исследовательско-творческая деятельность).

5. Разработана методическая система эффективного формирования эстетической культуры будущих педагогов на основе развития творческо-образовательного потенциала скульптуры и пластической анатомии, обеспечивающая интеграцию художественной, исторической, образовательной, духовной и физической компонентов культуры и повышение качества профессионально-художественной подготовки студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключаются в том, что внесен вклад в теорию и методику профессионального образования — решена значительная научно-педагогическая задачаформирование эстетической культуры будущих педагогов в процессе изучения спецдисциплин (скульптуры и пластической анатомии) — определены сущность, содержание и структура эстетической культурыразработаны основные показатели уровней сформированности эстетической культуры будущих педагоговразработаны теоретические основы эстетической культуры, опирающиеся: на художественно-эстетическую направленность и исторический аспект изучения ценностного содержания скульптуры и пластической анатомии, на единство формирования различных аспектов эстетической и физической культуры, сочетающих в себе развитие духовного и природного в человеке.

Практическая значимость результатов исследования заключаются в том, что материалы диссертации могут быть использованы при совершенствовании учебно-методического процесса обучения специальным художественным дисциплинам в профессиональном образовании, что повысит качественный уровень подготовки будущих специалистов.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эстетической культуры средствами скульптуры и пластической анатомии могут применяться при реализации государственных стандартов образования в высших профессионально-художественных учебных заведениях.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования были обеспечены: анализом психолого-педагогической и специальной литературы по обозначенной проблемепоследовательным осуществлении программы исследования, использованием комплексной методики, соответствующей целям и задачам исследованияположительной динамикой формирования эстетической культуры студентов в процессе экспериментального обучениявоспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносится следующие положения:

1. Формирование эстетической культуры будущих педагогов определяется научно-методическими подходами, направленными на развитие творческо-образовательного потенциала спецдисциплин (скульптуры и пластической анатомии), такими как: художественно-эстетическая направленность изучения этих дисциплинопора на исторические корни формирования эстетических понятий в ценностном содержании спецдисциплинраскрытие духовности и природной красоты человека, влияющих на мировоззрение личности студентаединство формирования различных аспектов эстетической культуры (духовного и природного в человеке).

2. Реализация методической системы формирования эстетической культуры будущих педагогов, включающая в себя адаптированные к условиям специальной подготовки принципы, методы и приемы, средства обучения и формы проведения занятий (по художественно-творческому экспериментированию, занятий-дискуссий) приводит к значительному повышению эффективности формирования эстетической культуры будущих педагогов в высшей школе.

3. Действие принципов методической системы формирования эстетической культуры студентов (- эстетической направленности изучения скульптуры и пластической анатомии- - формирования эстетического сознания, направленного на развитие творческого потенциала личности будущего педагога- - учета информационно-формирующих воздействий реконструирования художественно-культурной информации в процессе изучения пластических искусств) обеспечивает эффективность формирования всех ее компонентов.

4. Критерии сформированности эстетической культуры будущих педагогов в процессе изучения скульптуры и пластической анатомии по различным параметрам и уровням (наличие эстетических знаний, эстетическо-оценочные представления, эстетическая потребность, исследовательско-творческая деятельность) являются объективными показателями проявления эстетической культуры студентов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования и эстетического воспитания Московского государственного социально-гуманитарного института, на художественно-технологическом факультете Московского государственного университета сервиса, и на ежегодных научно-практических конференциях МГСГИ и МГУС в 2003;2006 годах, на региональной научно-практической конференции «Состояние, проблемы и перспективы развития профессионального образования в Московской области» (г. Москва).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Московского государственного социально-гуманитарного института и на художественно-технологическом факультете Московского государственного университета сервиса.

Выводы по второй главе.

Реализация методической системы формирования эстетической культуры будущих педагогов, включающая в себя адаптированные к условиям специальной подготовки принципы, методы и приемы, средства обучения и формы проведения занятий (по художественно-творческому экспериментированию, занятий-дискуссий) приводит к значительному повышению эффективности формирования эстетической культуры будущих педагогов в высшей школе.

Действие принципов методической системы формирования эстетической культуры студентов (- эстетической направленности изучения скульптуры и пластической анатомии- - формирования эстетического сознания, направленного на развитие творческого потенциала личности будущего педагога- - учета информационно-формирующих воздействий реконструирования художественно-культурной информации в процессе изучения пластических искусств) обеспечивает эффективность формирования всех ее компонентов.

Основываясь на результатах проведенного исследования, мы можем с уверенностью сказать, что разработанные нами научно-методические подходы к формированию эстетической культуры студентов посредством развития творческо-образовательного потенциала скульптуры и пластической анатомии (художественно-эстетическая направленность изучения этих дисциплинопора на исторические корни формирования эстетических понятийраскрытие духовности и природной красоты человека, влияющих на мировоззрение студента, на становление ее духовного обликаединство формирования различных аспектов эстетической культуры) обеспечивают высокую эффективность формирования этой культуры.

Заключение

.

На основе теоретического анализа и экспериментального исследования разработаны содержание и структура эстетической культуры студентов, формируемой в системе профессионально-художественной подготовки.

В процессе исследования определены роль и значение спецдисциплин (скульптуры и пластической анатомии), раскрывающих понимание единства развития духовности личности и природной красоты человека, в формировании эстетического сознания студентов для более эффективного освоения достижений эстетической культуры.

Разработаны научно-методические подходы к формированию эстетической культуры будущих педагогов посредством развития творческо-образовательного потенциала скульптуры и пластической анатомии. К ним относятся: — художественно-эстетическая направленность изучения этих дисциплин- - опора на исторические корни формирования эстетических понятий в ценностном содержании скульптуры и пластической анатомии- - раскрытие духовности и природной красоты человека, влияющих на мировоззрение формирующейся личности студента, на становление ее духовного облика- - единство формирования различных аспектов эстетической культуры (духовного и природного в человеке) в процессе изучения скульптуры и пластической анатомии.

Разработанные критерии оценки сформированности эстетической культуры будущих педагогов позволяют контролировать и объективно оценивать по различным параметрам и уровням проявление эстетической культуры в процессе изучения скульптуры и пластической анатомии (наличие эстетических знаний, эстетическо-оценочные представления, эстетическая потребность, исследовательско-творческая деятельность).

В ходе диссертационного исследования разработана и экспериментально проверена эффективность методической системы формирования эстетической культуры студентов средствами скульптуры и пластической анатомии, обеспечивающей интеграцию художественного, исторического, образовательного, духовного и физического компонентов культуры и повышение качества профессионально-художественной подготовки студентов.

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная комплексная реализация положений, сформированных в гипотезе приводит к значительному повышению уровня эстетической культуры будущих педагогов в системе профессионально-художественного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М: Педагогика, 1991. 141с.
  2. Г. В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к творчеству. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. — 96с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности// Психологический журнал. 1995. — Т.6. — N5. — С.3−19.
  4. О.А. Натура и рисование по представлению.- М.: Изобразительное искусство, 1985, 149с.
  5. Г. С. Творчество как наука. М.: Советское радио, 1979. -114с.
  6. .Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки. Л.: ЛГУ, 1962. — Вып.4. — 218с.
  7. В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Йзд-во Казанского ун-та, 1988. — 236с.
  8. И.П. Основы педагогического мастерства. -М.: 1999. 165 с.
  9. Л.Н. Теория и практика профессиональной' подготовки учителя технологии в педагогических вузах.- М.: МПГУ, 2000.-180 с.
  10. Ю.Анохин П. К. О творческом процессе с точки зрения физиологии.// Художественное творчество. Л.: Наука- 1983. С. 259 -262.
  11. П.Антонов М. В. Художественные проблемы итальянского Возрождения.— М.: Искусство, 1976.—288 с.
  12. М.В. Композиция и живопись.-М.: Искусство.1940, — 132с.
  13. З.Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системе// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С.З- 5.
  14. М.Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996. 123 с.
  15. Е. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс- 1974.-392с.
  16. Арнхейм Е Новые очерки по психологии искусства. Пер. с англ. М.: Прометей, 1994,-211с.
  17. Артемьева Т. И, Методологический аспект проблемы способностей. М- 1977. — 183с.
  18. СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Просвещение- 1980. — 198с.
  19. СИ. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа- 1980. — 368с.
  20. П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований. //Советская педагогика, № 8,1978, С.44−52.
  21. Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание- 1978.-48с.
  22. Е.Я. Психология художественного творчества. М.: Знание- 1985.-64с.
  23. Бабу к Л. А. Полное руководство по рисованию фигуры человека. -МН.: ООО «ПОПУРИ», 2002 160с.
  24. А. С. Как создается скульптура: Несколько слов о ремесле скульптора.— М.: Искусство, 1965.—48 с.
  25. В.И. Рисование и лепка как средство художественного воспитания. Спб., 1910. — 93с.
  26. Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). М.: Искусство- 1994, Т. 1. — 356с.
  27. Е. Скульптура (Беседа из цикла «Как надо понимать искусство»), М.: Творчество, 1960, № 6 — 35с.
  28. Берн Хогарт Динамическая анатомия для художников. М.: ООО «Изд-во ACT»: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Родничек», 2004,216с.
  29. ИМ. Человек и его потребности. М.: 2002,-С. 19
  30. Д.Д., Егоров Б. Ф. и др., Психология процессов художественного творчества. JL: Наука- 1980. — 285с.
  31. B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. -399с.33. Искусство- 1981.-331с.
  32. . Вершавский А. Века скульптуры. Памятники. М.: Советский художник, 1962. 93с.
  33. JI. М. Руководство по гипсовой формовке художественной скульптуры.-JI.-M., 1949.46с.
  34. А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -191с.
  35. В.В. Русская средневековая эстетика XI XVII века. — М.: Мысль- 1992.-637с.
  36. С.С. Скульптор В.Е.Цигаль.- JL: Художник РСФСР, 1963. -67с.
  37. СП. Теория отражения в художественном творчестве. М.: Прогресс- 1970.-496с.
  38. В.А. Лепка из глины. «Юный художник» Ежегодник.- Л.: «Искусство», 1961, с.60−61.
  39. Верб М. А Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. Л., 1980. -169с.
  40. И.И. Краткое историческое обозрение скульптуры и живописи с полным влиянием анатомии в сих свободных художествах.- Спб., 1803.
  41. В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. В 8 т. Т. 4. СПб.: ЛИТА, 2001.- 436с.
  42. Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1991. -279с.
  43. Вопросы художественного образования. Тематический сборник научных трудов. Вопросы методики преподавания композиции.— Л.:
  44. Академия художеств СССР. Институт живописи, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина, 1972, вып. 3.—130 с.
  45. С. Пир у Симона Фарисея в переводе с фламандского на русский // Новый мир искусства. 1998. — № 5. — С. 6.
  46. А. А. Из моей рабочей практики.— М.: Академия художеств СССР, 1961.—176 с. 1
  47. А. А. Учитесь рисовать.— М.: Академия художеств СССР. 1961.—223 с.
  48. Джованни Чиварди «Художественный образ в анатомическом рисовании». ЭкСМО ПРЕСС 2002 г. М.- 1951. -128с.
  49. П.Я. Психология мышления и изучения о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1960. — С.475 С.236−277.
  50. Г. Эстетика: В 4 т. М.: Искусство, 1971. — Т.З. — 621с.
  51. М.М. Основы восстановления лица по черепу.— М.: Советская наука, 1949.—188 с.
  52. Г. Наука и творчество. М.:Прогресс- 1979. — 365с.
  53. Г. Пластическая анатомия т. 1,11. Строение тела, формы тела в покое и движении. Бухарест: Меридиане, 1963, — 120с.
  54. А.С. Несколько слов о ремесле скульптора. М.: Советский художник, 1960.
  55. Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. -432с.
  56. А.Г. Образная сфера личности// Психологический журнал. -1987.-T.8.-N3.-C.33−42.
  57. Е.Г. Природа художественного таланта// Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. М.: Прогресс, 1980. -405с.
  58. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.
  59. В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. Диссер. кандидата педагогических наук. М.- 1993. — 230с.
  60. Н.А. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач. Автореферат дисс. К.п.н. М. 1979.- 18 с.
  61. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272с.
  62. В.Н. Психология общих способностей. СПб. Итер Ком, 1999.-386с.
  63. А.Г. Проблемы эстетики. -М.- 1974. 463с.
  64. Е.Е. Основы понимания скульптуры. М.: Искусство, 1964.
  65. А.Я. Искусство и эстетика. -М.: Искусство, 1974. 447с.
  66. М. Ф. Анатомия человека.— М.: Физкультура и спорт. 1965, т. 1.—520 с.
  67. .В. Роль интуиции и логики в художественном творчестве -о композиции. М., 1959.
  68. И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва- Белгород, 1993.-219с.
  69. Искусствознание и психология художественного творчества /Отв. ред. А .Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. — 352с.
  70. Исследование проблем психологии творчества /Под ред. Я.А. Пона-марева.-М.: Наука, 1983.-335с.
  71. М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. — 416с.
  72. М.С. Эстетика как философская наука. СПб., Петрополис, 1997.-467с.
  73. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1980.-142с.
  74. С.Г. От замысла и натуры к законченному произведению.— М.: Изобразительное искусство, 1981.—216 с.
  75. В. С. Академия художеств СССР.— JL: Аврора, 1982,—438 с.
  76. Г. Технология скульптуры. М.- Просвещение, 1936, 87с.
  77. Н.И. Эстетическая творческая способность: сущность и структура// Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество.-М., 1980.-405с.
  78. А.Г. Психология личности. М.:Просвещение- 1970. — 391с.
  79. Я. А. Дидактические принципы.— М.: Учпедгиз, 1940.—90 с.
  80. В. Юматов В. Язык изобразительного искусства. М., Знание. 1978.
  81. Э.Г. Развитие диалектики в искусстве и философии прекрасного// Вопросы философии. 1985. — N10. — С. 104−112.
  82. И.В. Скульптура. М.: Профиздат, 1960, 114с.
  83. В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 386с.
  84. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975 -304 с.
  85. B.C. Психология. /Под ред. Б. Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высшая школа- 1982. — 256с.
  86. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980.
  87. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. — N1. — С.20−26.
  88. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -76с.
  89. Кузьмин Н.А. Ю. Варианты решения рекламного плаката для студентов 4 курса специальности «Дизайн костюма».// Сборник научных трудов научно-практической конференции преподавателей творческих ВУЗов России. М.: МВХПУ им. гр. Строганова, 2001. С. 42 — 61.
  90. Кузьмин Н.А. Ю. Рабочая программа по рисунку для студентов I-II курса специальности «Графический дизайн» МГСУ, 2002. 20с.
  91. Кузьмин Н.А. Ю. Рабочая программа по пластической анатомии для студентов 2 курса спец. «Графический дизайн». М.: РГСУ, 2003. — 16 с.
  92. Кузьмин Н.А. Ю. Рабочая программа по пластической анатомии для студентов 2 курса спец. «Графический дизайн». М.:РГСУ, 2003. -16с.
  93. Кузьмин Н.А. Ю. Методические указания для самостоятельной работы студентов 3−5 курсов по графике спец. «Графический дизайн» -М.:РГСУ, 2003 г.-20с.
  94. Кузьмин Н.А. Ю. Рабочая программа для проведения учебной практике по «спецрисунку» для студентов 3−4 курсов спец. «Дизайн костюма». -М.:Гуманитарно-экологический институт, 2004. Юс.
  95. Кузьмин Н.А. Ю. Рабочая программа по рисунку и графике для студентов 1−5 курса спец. «Дизайн костюма». М.: Гуманитарно-экологический институт, 2004. — 16с.
  96. Кузьмин Н.А. Ю. Методика работы над планшетным рядом в дипломном проектировании студентов спец. «Дизайн костюма». //Международный форум Дизайна. Сборник научных трудов.-Харьков: Харьковская Государственная Академия Дизайна, 2005. С. 8692.
  97. Кузьмин Н.А. Ю. Графические переработки фигуры с применением различных техник цветной графики. // Научно-практическая конференция преподавателей Гуманитарно-экологического института. Сборник научных трудов. М.: ГЭИ, 2005. С.37−51.
  98. Кузьмин Н.А. Ю. Методические рекомендации по рисунку для самостоятельной работы абитуриентов спец. «Архитектура». -М.:ГУЗ, 2006. 33с.
  99. Кузьмин Н.А. Ю. Методические пособия по пластической анатомии для самостоятельной работы студентов спец. «Дизайн» на 2−5 курсе.- М.: МЭИ Гуманитарно-прикладной институт, 2006.- 32с.
  100. Ю.Н. Эвристический поиск его операционные и эмоциональные компоненты. //Вопросы психологии., 1973, № 1, С. 48−57
  101. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334с.
  102. Ш. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.
  103. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Политиздат, 1959. -75с.
  104. ИЗ. Лантери Э. Лепка. Москва 1963г
  105. И.Я. Постановка задачи в обучении как средство развития творческих способностей. М.: Наука, 1969. — 203с.
  106. И .Я. Проблемное обучение. «Знание». Новое в жизни, науке, технике. Сетия «Педагогика и психология» № 7, 1974. 64 с.
  107. Леонардо да Винчи. Избранное.— М.: Гослитиздат, 1952.— 260 с.
  108. Г. К. Дорогой поиска.— Л.— М.: Искусство, 1965.— 170 с.
  109. А. Природа художественного творчества. М.: Искусство- 1981.-479с.
  110. .Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Прометей, 1985.-117с.
  111. А.Н. Б.Г. Ананьев о психологии искусства// Психологический журнал. -1981. -Т2. N4. -С. 137−141.
  112. .Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика- 1991. -259с.
  113. Р.Г. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов пединститутов. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. -М., 1970,-16с.
  114. А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М.: Искусство- 1976. — 336с.
  115. Лук А. Н. Мышление и творчество. -М. Политиздат- 1976. 144с
  116. Лук А. Н. Психология Творчества. -М.: Наука- 1978. 127с.
  117. Н.К., Карузина П. И., Ульман Э. Пластическая анатомия.
  118. М.: ООО «Изд-во ACT»: ООО «Изд-во Астрель», 2003, 314с.
  119. О. А. П. П. Чистяков.— М.: Государственная Третьяковская галерея, 1950.—80 с.
  120. А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Гарпрант Раут, 1970. -296с.
  121. A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С.29−34.
  122. Мастера искусства об искусстве. Избранные отрывки из писем, дневников, речей и трактатов в 7-ми т.— М.: Искусство, 1965—1970
  123. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.
  124. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание- 1981. — 96с
  125. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству.// Вопросы психологии. 1998. — N1. — С.76−82.
  126. Н.С. Основы пластической анатомии. М.: Искусство, 1958, 132с.
  127. Н.С. Пропорции человеческого тела по Микелнджело. «Архив анатомии, гистологии и эмбрионологии» т.50, вып.1. М.: Искусство, 1966,154с.
  128. В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание УССР- 1978.-47с.
  129. Н.М., Белютин Э. П.П. Чистяков. Теоретик и педагог. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1953.
  130. Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги: кн. для учителя. 2 изд., доп. — М.: Просвещение, 1981.
  131. В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии. / Уч. записки ЛГУ- Вып. 2. 1957. С. 73−94
  132. Ньюэлл А, Шоу Дж. С, Саймон Г. А. Процессы творческого мышления.- М.: Прогресс, 1965, 118с.
  133. Н.В. Скульптура и скульптурные материалы. М.: Советский художник, 1965, с. 36−42
  134. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1969. — Т.4.-С.215−219.
  135. К.К. Иерархия подструктур как уровней личности: Проблема способностей. М., 1972. — 78с.
  136. К.К. Система психологии и теория отражения. М: Наука, 1982.-309с.
  137. Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика- 1976. -280с.
  138. Психология, Словарь. /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2е изд. испр. и доп. М.: Политиздат. 1990. -494с.
  139. Психологические исследования творческой деятельности. /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука- 1975. — 252с.
  140. Психология процессов художественного творчества./Под. Ред. Б. С. Мейлиха, Н. А. Хренова.-М.: Наука- 284с.
  141. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского 2 изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494с. Пушкин В. Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. -М.: Политиздат, 1967.-272с.
  142. Г. М., Павлова Н. «Пластическая анатомия». Ленинград 1967.-241с.
  143. М. Ц. Изображение человека на основах пластической анатомии. Искусство 1965. 215с.
  144. М. Ц. Изображение человека на основах пластической анатомии.— М.: Искусство, 1965.—82 с.
  145. Я. Э. Рисование с натуры—Л.: Художник РСФСР, 1978.—130 с.
  146. В. И. Искусство видеть.— М.: Знание, 1973.—128 с.
  147. Ф. Введение в перспективу.— М.— Л.: Изогиз, 1933.— 48 с.
  148. А. И. Память.— М.: Знание, 1970.-64 с.
  149. Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред. В. В, Давыдова. В 2 т., т.2. М- 1999. — 672с.
  150. Н. Н. История методов обучения рисованию. — М.: Просвещение, 1981.— 192с.
  151. Н. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка. — М.: Изобразительное искусство, 1981.— 287с.
  152. А.А. Художественная культура как фактор формирования индивидуальности: Автореф. дисс. канд. культурологии. СПб., 2000. -23с.
  153. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз- 1946. С. 441−685.
  154. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-276с.
  155. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  156. П.В. Информационная теория эмоций и психология искусства// Психологический журнал. 1981. — Т. 2. — N11. — С.3−24.
  157. . М.Н. Проблемы современной дидактики. М.- 1980.-96с.
  158. В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Академия, 1995. -496с.
  159. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность." М.: Изд-во Магистр, 1997. 223с.
  160. Советский энциклопедический словарь./Под ред. A.M. Прохорова. 4е изд. — М.: Советская энциклопедия- 1986. — 1599с.
  161. Е.Т. Перспективные методы исследования личности. -М.: Изд-во МГУ- 1980.- 173с.
  162. А.К. В творческой силе человеческого разума. Посвяще ние вкн. Г. Гержинова. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. — 337с
  163. JT.H. Жизнь. Творчество. Человек. М: Политиздат- 1989. — 93с.
  164. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-192с.
  165. Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов педвуза: Дисс.. кан. пед. наук. -Курган, 1996.-158с.
  166. Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний. М.: МГУ, 1975. — 232 с.
  167. А. Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства.— М.: Просвещение, 1981.— 176 с.
  168. А. Е. Изображение человека в движении.— Художник, 1975, № 6, с.
  169. .М. Способности и одаренность. М., 1985. — Т.1. — 329с.
  170. О. К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 280с.
  171. Творческая направленность деятельности педагога/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Сухобской. Л.: ЛГУ, 1988. — 121с.
  172. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451с.
  173. П.И., Королева Н. С. Народные художественные промыслы. М.: Высшая школа- 1992. — 159с.
  174. . Н. Анатомический атлас. Москва 1963. 98с.
  175. Уолтрид «Фигура. Методика рисования и построения». Минск 2000.- 90с.
  176. . «Рисование динамичных рук для художников». ACT Москва 2001.-132с.
  177. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т./ Сост. С. Ф. Егоров. М.:Педагогика, 1990. — Т.6. — 528с.
  178. Философский словарь// Под ред. И. Г. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986.-590с.
  179. П. А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.:Прогресс- 1993.- 164ср.
  180. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека. М.: Наука- 1982. — 142с.
  181. Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. М.: Наука- 1986. — 126с.
  182. А.С. Единство трудового и эстетического воспитания в процессе занятий декоративно-прикладным искусством. Дисс на соискание уч. степени кандидата педагогических наук.-Орел, 1982.-572с.
  183. А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе.-М.: Просвещение, 1988. 176с.
  184. С. А. Заметки художника.— М.: Молодая гвардия, 1976.—192 с.
  185. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорации «Логос», 1994.-320с.
  186. Т.И. Проблемность стимул познавательной активности. //Народное образование, № 3,1966, с 32−34.
  187. Е. В. Основы композиции. Учебное пособие для студентов педагогических институтов.— М.: Просвещение, 1979.—304 с.
  188. Р. Теософия. Введение в сверхчувственное познание мира и назначение человека. Ереван: Ной, 1990.
  189. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика- 1971. 352 с.
  190. Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -234с.
  191. П.К. Теория творчества. -М.: Образование, 1910. -205с.
  192. Энтони Радер Полное руководство по рисованию. Минск: Попурри, 2002.-160с.
  193. Эстетическое воспитание студентов. / Под ред. Овсянникова. М.: Высшая школа- 1980. -248с.
  194. В. А. О художнике, о творчестве, о книге,-— М.: Молодая гвардия, 1966.—128 с,
  195. В. А. О рисунке, о композиции.—Фрунзе. Кыргызстан, 1966,—80 с.
  196. Юон К. Ф. Об искусстве. В 2-х т.— М.: Советский художник, 1959, т. 1.—384 е., т. 2.-285 с.
  197. В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1996. -248с.
  198. И.С. Развитие пространственного мышления школьников.- М: Педагогика, 1980. 240 с.
  199. Якиманская И, С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96с.
  200. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. -1994. № 2. — С.64−77.
  201. П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание- 1971.-46с.
  202. Яковлев Е. Г, Проблема художественного творчества. — М.: Высшая школа- 1972, 121с.
  203. В.А. Динамика творческого процесса в науке. М.: МГУ, 1989.-128с.
  204. E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М: Флинта, 1997. -224с.
  205. Х.В., Янсон Э. Ф. Основы истории искусств. СПб.: Изд-во АОЗТ «Икар», 1996.
  206. Walt Reed The figure. An approach to drawing and constructing. Fletcher Art Services, 1984.- 143s.
  207. Clifton R.A. and Covert J. The effects of an experimental programme on the motivation the motivation and self-concept of student teachers// Canadian Journal of Education. 1977. — № 2. — p. 23−31.
  208. Hope Hanley. Needlpoint- Revised and Enlarged. New York.- 1975. 175s.
  209. Kunstpadagogik in Europa: Andrea Karpati, Budapest: Expression, Kommunikation, Design. Eine Reiche, heraus gegeben von Norbert Schutz // KUNST+UNTERRICHT. 1996. — HFFT 200. -S. 12−13.
  210. Kunstpadagogik in Europa: Niederlande. Ben Schaasfort, Oostwold Bildsprache ein neues Fach! Eine Reiche, heraus gegeben von Norbert Schutz//KUNST+UNTERRICHT. — 1996. -HFFT 200. -S. 14- 15.
  211. Barber D., Ott M. Using Harvard graphics for business presentations. Boston, 1990.
  212. Becker G.S. Human Capital: Theoretical and Empirical Fnalisus with Special Reference to Tducation N.V.
  213. Collarbone P. Farrar M. Induction revisited a life-time the profession? // British journal of in-service education. 1993. — Vol.19. — P.23−28
  214. Dadds M. Continumg professional development: nurturing the expert within // British journal of in-service education. 1997. — Vol.23, Ж. — P.31−38
  215. Ellig A., Cogan J. Howey K, Introduction to the Foundations of Education. -New Jersey, 1991.-P.91−117
  216. Hansand J., Kinder K. Teacher’s continuing professional development: framing a model of outcomes //British journal of in-service education, -1997.-Vol.23, №l.-P.71−84.
  217. ScheltenA. Entering in die Berufspadagogik. Stuttgart, sterner, 1991.-page 141
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!