Произвольная память в дошкольном возрасте (проблемы и развитие)

В экспериментальном исследовании участвовали дети старшего и среднего дошкольного возраста (4, 5, 6 лет). Всего в диагностике участвовало 16 человек, разделенных на две группы:

1 группа — средний дошкольный возраст (8 человек).

2 группа — старший дошкольный возраст (8 человек).

Эксперимент проходил в естественных условиях с каждым ребенком индивидуально. При работе с детьми учитывались их психологические особенности.

Цель исследования — изучить особенности произвольной памяти у детей дошкольного возраста.

Объектом данного исследования является произвольная память детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — особенности развития произвольной памяти детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие произвольной памяти обусловлено возрастными особенностями дошкольников.

Исходя из поставленной цели, мы определили следующие задачи эксперимента:

Подобрать методики для изучения развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста.

Провести исследование развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста с использованием подобранных методик.

Описать и сравнить результаты, полученные в ходе экспериментального исследования.

Описание методик экспериментального исследования:

1. Изучение произвольной памяти:

Цель: оценить уровень развития непроизвольной образной памяти у детей дошкольного возраста.

Стимульный материал: 16 картинок изображающих: гриб, лук, заяц, шары, собака, мыло, рыба, книга, щетка, коза, елка, петух, пила, утюг, флаг, замок.

Методика проведения: ребенку предлагается посмотреть на картинки и запомнить их в течение нескольких секунд. Затем картинки убираются, смешиваются с теми картинками, которые не показывались и вновь предъявляются ребенку. Психолог предлагает выбрать испытуемому те картинки, которые он уже видел.

Оценка результатов тестирования: для детей дошкольного возраста с нормативным вариантом развития высоким уровнем считается 14−15 картинок, в своей работе мы будем это оценивать как 3 балла.

Средний уровень 10−14 картинок — 2 балла.

Меньше 10 картинок — низкий уровень — 1 балл.

2. Диагностика развития уровня произвольной наглядно-образной памяти:

Цель: оценить уровень развития наглядно-образной памяти у детей дошкольного возраста.

Стимульный материал: игрушки, в количестве 14 штук.

Методика проведения: достаем игрушки и просим, чтобы ребенок их запомнил, убираем и тут же, без отвлечений спрашиваем: «какие игрушки ты запомнил».

Затем снова достаем игрушки и просим описать каждую, буквально парой фраз, после описания убираем игрушки и просим снова назвать ребенка, что он запомнил. После 2 — го раза ребенок должен назвать больше игрушек, чем после первого.

Оценка результатов тестирования: если количество запомнившихся игрушек после 2-го раза больше, чем после 1-го просмотра на 2−4 игрушки, то это высокий уровень развития наглядно-образной памяти — 3 балла.

Если разница составляет не больше 2-х игрушек, то средний уровень — 2 балла.

Если количество игрушек одинаково, то оцениваем как низкий уровень развития наглядно-образной памяти в 1 балл.

3. Диагностика уровня развития произвольной зрительно-пространственной памяти:

Цель: оценить уровень развития произвольной зрительно-пространственной памяти у детей.

Стимульный материал: 15 картинок, пустая матрица на 9 картинок.

Методика проведения: ребенку раскладывают 9 картинок в определенном порядке и предлагают запомнить их. Затем дают пустую матрицу и 15 картинок (9 и плюс новые картинки, которые ребенок не видел). И просят испытуемого ребенка разложить те картинки, которые ему предъявлялись и в том порядке, в котором он их запомнил. Можно повторять несколько раз.

Оценка результатов тестирования: если ребенок разложил все 9 картинок в правильном порядке — высокий уровень — 3 балла.

7−8 картинок — средний уровень — 2 балла.

Менее 7 картинок — низкий уровень — 1 балл.

Математическая обработка — это оперирование со значениями признака, полученными у испытуемых в психологическом исследовании. Такие индивидуальные результаты называют также «наблюдениями», «наблюдаемыми значениями», «вариантами», «датами», «индивидуальными показателями» и др. В психологии чаще всего используются термины «наблюдение» или «наблюдаемое значение».

Значения признака определяются при помощи специальных шкал измерения.

Мы использовали в своей работе следующий метод математико-статической обработки данных:

Т-критерий Стьюдента

1) Оценка разности выборочных средних арифметических величин Данный критерий используется для оценки статистической значимости разности выборочных средних арифметических двух распределений первичных величин. Статистическую значимость разности средних арифметических величин вычисляют по формуле:

Td = (M1 — M2)/√m1² + m2²,

Причем М1 и М2 — сравниваемые средние арифметические величины выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок средних величин.

Разность средних арифметических величин считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.

Стандартное значение (Тst) определяется с учетом объема выборки (N) или числа степеней свободы (N = N1 + N2 — 2).

2) Оценка разности выборочных долей Данный критерий применяется при оценке разности долей выборки, когда сравниваемые доли находятся в пределах 0,2 < р < 0,8.

Статистическую значимость разности долей выборки вычисляют по формуле:

Td = (p1 — p2)/ √ m1² + m2²,

где р1 и р2 — сравниваемые доли выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок долей.

Разность долей считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.

Анализ полученных результатов Результаты, полученные в группе детей среднего дошкольного возраста, занесены нами в таблицу 1:

Таблица 1. Результаты группы 1

№ п/п Произвольная память Произвольная наглядно-образная память Произвольная зрительно-пространственная память 1. 2 балла 3 балла 2 балла 2. 2 балла 2 балла 2 балла 3. 2 балла 2 балла 1 балл 4. 3 балла 2 балла 2 балла 5. 2 балла 2 балла 1 балл 6. 1 балл 2 балла 2 балла 7.

2 балла 1 балл 2 балла 8. 2 балла 2 балла 2 балла Ср.зн. 2 балла 2 балла 1,8 балла Итак, исходя из данных, отмеченных в таблице 1 можно говорить о следующих фактах:

1. По методике, направленной на изучение развития произвольной памяти, получены средние результаты, это свидетельствует о том, что у детей среднего дошкольного возраста уровень развития произвольной памяти еще не достаточно развит.

2. После проведения методики, направленной на изучение развития произвольной наглядно-образной памяти, мы видим, что данный вид памяти у детей среднего дошкольного возраста находится на среднем уровне, по данной методике, также по предыдущей методике средний балл по группе 2 балла.

3. По последней методике, которая направлена на изучение развития произвольной зрительно-пространственной памяти у детей, получены результаты хуже, чем по предыдущим методикам.

Средний балл по группе всего 1,8 — это свидетельствует о том, что данный вид памяти еще очень плохо развит у детей среднего дошкольного возраста.

Наглядно полученные результаты отражены нами в гистограмме 1 (см. Приложение 1).

2. Результаты, полученные в группе детей старшего дошкольного возраста, занесены нами в таблицу 2:

Таблица 2. Результаты группы 2

№ п/п Произвольная память Произвольная наглядно-образная память Произвольная зрительно-пространственная память 1. 3 балла 3 балла 3 балла 2. 3 балла 2 балла 2 балла 3. 3 балла 3 балла 3 балла 4. 3 балла 3 балла 3 балла 5. 3 балла 3 балла 3 балла 6.

3 балла 3 балла 3 балла 7. 3 балла 3 балла 3 балла 8. 3 балла 2 балла 2 балла Ср.зн. 3 балла 3 балла 3 балла Итак, мы видим, в группе детей старшего дошкольного возраста по всем методикам получены высокие баллы, данный факт говорит о том, что к старшему дошкольному возрасту, произвольная память уже достаточно развита и дети могут давать себе установку запомнить, в отличие от детей среднего дошкольного возраста.

Наглядно полученные результаты по данной группе отражены нами в гистограмме 2 (см. Приложение 2).

После проведения экспериментального исследования в двух группах, мы провели математическую обработку данных с помощью Т-критерия Стьюдента.

Таблица 3. Различия в развитии произвольной памяти в группах детей Методики 1 2 Т-критерий Уровни значимости Произвольная память 2 3 — 0,0202 0,002 ** Наглядно-образная память 2 3 2,9234 0,026 ** Зрительно-пространственная память 1,8 3 2,7849 0,03 ***

1 — группа детей среднего дошкольного возраста

2 — группа детей старшего дошкольного возраста Как видно из таблицы, полученные данные показывают наличие значимых различий по всем методикам (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что у детей старшего дошкольного возраста уровень развития произвольной памяти выше, чем у детей среднего дошкольного возраста.

Таким образом, проведение экспериментального исследования подтвердило выдвинутую нами гипотезу исследования — развитие произвольной памяти обусловлено возрастными особенностями дошкольников.

Заключение

Итак, развитие памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в учебе. Недаром при оценке интеллектуальной готовности ребенка к школе одним из важнейших критериев является его развитая память. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Чем больше внимания родители уделяют развитию различных видов памяти, внимания и воображения малыша, тем выше интеллектуальный потенциал их ребенка. Именно поэтому во все наиболее действенные методики раннего интеллектуального развития обязательно включаются упражнения и игры на развитие всех видов памяти.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольников носит в основном непроизвольный характер. Малыши еще не умеют ставить перед собой задачу запомнить и не воспринимают такое задание от взрослых. Непроизвольно запечатлевается тот материал, который включен в активную деятельность. Запоминание и припоминание происходят независимо от воли и сознания ребенка и зависят от характера его деятельности. Именно поэтому новые знания должны иметь для крохи какое-то значение — чем больше эта информация соприкасается с его интересами, тем легче он ее запомнит.

Приемы запоминания и припоминания ребенок не изобретает сам, их организует взрослый. Объем запоминаемого будет зависеть от состояния зрительного и слухового восприятия и внимания. Поэтому с раннего возраста необходимо развивать у детей эти способности и речь, чтобы способствовать развитию всех видов памяти.

В дошкольный период память развивается очень интенсивно, поскольку дети начинают задавать множество вопросов и получают огромное количество информации. В этот период по скорости развития она опережает другие способности. Вот чем объясняется легкость, с которой 3−6 летние детишки запоминают стишки, сказки, считалки, загадки, а также все необычное и красочное.

Элементы произвольной памяти появляются у ребенка к концу дошкольного детства в тех ситуациях, когда малыш ставит перед собой задачу запомнить и вспомнить. Это желание надо всячески поощрять, учить кроху запоминанию с помощью игр и упражнений, контролировать правильность усвоения информации.

Таким образом, мы выполнили цель нашего исследования — изучили особенности произвольной памяти у детей дошкольного возраста.

Решили все цели исследования:

Провели анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Провели экспериментальное исследование развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста.

После решения всех задач, подтвердили выдвинутую гипотезу исследования — развитие произвольной памяти обусловлено возрастными особенностями дошкольников.

Список литературы

Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. — М., 1988. — 240 с.

Венгер А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту//Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. — М., 1987. — 278 с.

Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер — М., 1998. — с. 416

Выготский Л. С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. — М., 1982. — 543 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В. В. — М: Педагогика, 1991. — 480с.

Житникова Л. М. Учите детей запоминать. — М., 1999. — 136 с.

Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. — М.: Новая школа, 1998. — 144 с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М. — 1986. — 673 с.

Леонтьев А. Н. Очерки психологии детей. — М., 1950. — 321 с.

Лурия А. Р. Внимание и память. — М., 2001. — с. 4−41

Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М., 1976. — 276 с.

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 г. -576 с.

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /под ред. А. В. Запорожца. Д. Б. Эльконина. М. — 1964. — 190 с.

Смирнов А. А. Избранные психологические труды. М., 1987. -234 с.

Середа Г. К. Что такое память? // Психологический журнал.- 1985. № 6. — с. 56−59

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Гистограмма 1. Результаты группы детей среднего дошкольного возраста

Приложение 2.

Гистограмма 2. Результаты группы детей старшего дошкольного возраста

Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М., 1976. — с. 6

Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М., 1976. — с. 13

Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М., 1976. — с. 14

Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М., 1976. — с. 14−15

Середа Г. К. Что такое память? // Психологический журнал.- 1985. № 6. — с. 56

Там же — с. 56

Середа Г. К. Что такое память? // Психологический журнал.- 1985. № 6. — с. 57

Середа Г. К. Что такое память? // Психологический журнал.- 1985. № 6. — с. 57−59

Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер — М., 1998. — с. 234

Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер — М., 1998. — с. 235

Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер — М., 1998. — с. 235−236

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 г. — с. 303−304

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 г. -с. 305

Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер — М., 1998. — с. 238

Смирнов А. А. Избранные психологические труды. М., 1987. -с. 97

Венгер А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту//Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. — М., 1987. — с. 63−64

Венгер А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту//Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. — М., 1987. — с. 65

Житникова Л. М. Учите детей запоминать. — М., 1999. — с. 54

Там же — с. 54−55

Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. — М.: Новая школа, 1998. — с. 29, 37, 42