Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Диагностика учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ

Диссертация: Диагностика учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Внедрение результатов исследования осуществлялось с 2006 года в ходе итоговой государственной аттестации выпускников инженерно-педагогического факультета ФГОУ ВПО МГАУ по специальности «Профессиональное обучение (агроинженерия)», специализации «Электрификация и автоматизация сельскохозяйственного производства» и «Механизация сельского хозяйства». Диагностический комплекс оценки учебных достижений… Читать ещё >

Диагностика учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ
    • 1. 1. Проблема диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ
      • 1. 1. 1. Особенности подготовки преподавателей для системы начального и среднего профессионального образования
      • 1. 1. 2. Проблема итоговой государственной аттестации выпускников бипрофессиональных образовательных программ
    • 1. 2. Обоснование диагностического комплекса оценки учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ
      • 1. 2. 1. Обоснование тестовой технологии диагностики учебных достижений студентов при итоговой государственной аттестации
      • 1. 2. 2. Сопоставительный анализ целей диагностики учебных достижений выпускников и аттестационных процедур
      • 1. 2. 3. Организационные особенности итоговой государственной аттестации выпускников профессионально-педагогических образовательных программ с использованием тестирования
  • Выводы '
  • ГЛАВА 2. Проектирование диагностического комплекса оценки учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ
    • 2. 1. Проектирование целей и содержания
    • 2. 2. Формирование содержания заданий тестов
    • 2. 3. Разработка технологии комплексного поли- и междисциплинарного критериально-ориентированного компьютерного тестирования
    • 2. 4. Опытно-экспериментальная проверка и апробация диагностического комплекса оценки учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ
  • Выводы

Актуальность исследования. Итоговая аттестация выпускников. вузов выступает одним из-важнейших этапов подготовки специалистов, позволяя оценить качество реализуемой’подготовки.и эффективность работы высшего учебного заведения. Широкая свобода, предоставленная образовательным учреждениям в определении' содержания, форм, методов, средств, критериев и показателей оценки учебных достижений выпускников, в рамках установленных учебно-нормативной документацией аттестационных процедур (государственный экзамен и выпускная квалификационная работа), может приводить к снижению достоверности результатов диагностики.

Результаты исследований, направленных на повышение достоверности оценки учебных достижений студентов на завершающих этапах подготовки в вузе, в силу специфических особенностей профессионально-педагогического образования, предполагающего одновременное освоение педагогической и отраслевой составляющих, не могут быть напрямую заимствованы и использоваться в итоговой государственной аттестации выпускников профессионально-педагогических образовательных программ. Таким образом, решение проблемы диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ приобретает особую актуальность.

Проблема исследования. Содержание диагностики при итоговой государственной аттестации выпускников вузов должно адекватно отражать содержание обучения. Значительный вклад в разработку теории содержания профессионального образования внесли такие учёные, как B.C. Леднев, Б. А. Соколов, П. Ф. Кубрушко и др. Разработке оценочных средств и технологий оценки качества подготовки специалистов в вузах в период обучения и на этапе итоговой государственной аттестации посвящены исследования А. Д. Ананьина, И. Н. Бородулина, В. А. Кальней, Б. К. Коломийца, Н. И. Максимова, М. Г. Минина, И. В. Осиповой,.

A.Н. Ременцова, H.A. Селезнёвой, A.M. Старковой, А. И. Субетто, О. В. Тарасюк, Ю. Г. Татура, B.C. Черепанова, С. Е. Шишова и др.

Разработка и организация независимой диагностики учебных достижений выпускников^ профессионально-педагогических образовательных программ имеет существенные особенности, обусловленные спецификой данного вида образования. Принципиально важно то, что подготовка педагогов профессионального обучения включает в себя два компонента: педагогический и отраслевой. Различные аспекты становления и развития системы профессионально-педагогического образования нашли своё отражение в трудах А. Н. Веселова, И. К. Воеводского, К. А. Ивановича, И.А. Каи-рова, E.H. Козлёнковой, И. Ф. Кривчанского, В. П. Леднева, Г. М. Романце-ва, В. А. Фёдорова, Н. К. Чапаева и другихособенно подробно исторический аспект проработан Х. Ш. Тенчуриной.

Особенности профессионально-педагогической деятельности педагогов профессионального обучения исследовали Э. Ф. Зеер, A.A. Жученко, Н. В. Кузьмина, O.A. Орчаков, Г. М. Романцев, В. А. Фёдоров и др. Дидактические основы подготовки педагогов профессионального обучения представлены в исследованиях Н. М. Жуковой, Е. Э. Коваленко,.

B.П. Косырева, O.A. Орчакова, П. А. Силайчева и др.

Достаточно подробно проработаны многие вопросы организации педагогического контроля в высшей школе (B.C. Аванесов, В. П. Беспалько, Б. С. Блум, К. Ингенкамп, B.C. Ким, А. Н. Майоров, Ю. М. Нейман, Г. Раш, Н. Ф. Талызина, М. Б. Челышкова и др.). Однако проведённый анализ показывает, что эти исследования не учитывают специфических особенностей содержания и организации обучения студентов в системе высшего профессионально-педагогического образования.

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью получения достоверной информации об уровне и качестве подготовки специалистов" и недостаточной разработанностью вопросов диагностики учебных достижений при итоговой государственной аттестации выпускников профессионально-педагогических образовательных программ.

Данное противоречие обусловило проблему исследования: каковы содержание, формы, методы и средства диагностики учебных достижений студентов при итоговой государственной аттестации в системе высшего профессионально-педагогического образования?

Необходимость решения рассматриваемой проблемы и её актуальность определили выбор темы исследования: «Диагностика учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ».

Объект исследования — итоговая государственная аттестация в профессионально-педагогическом образовании.

Предмет исследования — диагностика учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ.

Цель исследования — повышение достоверности результатов диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ.

Гипотеза исследования. Результаты диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ будут достоверными, если:

1) итоговая государственная аттестация включает комплексный государственный экзамен по специальности и выполнение и защиту выпускной квалификационной работы;

2) содержание диагностики изоморфно содержанию бипрофессио-нальной подготовки педагогов профессионального обучения и достаточно полно и сбалансированно отражает её педагогическую и отраслевую составляющие;

3) экзаменационный диагностический комплекс оценки учебных достижений удовлетворяет критериям, надёжности, валидности иобъективности;

4) системообразующим технологическим компонентом диагностического комплекса является полии междисциплинарное критериально-ориентированное тестирование.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ теории и практики итоговой государственной аттестации выпускников высших профессиональных учебных заведений.

2. Выявить особенности диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ.

3. Разработать обеспечивающий достоверность диагностический комплекс оценки учебных достижений выпускников при итоговой государственной аттестации.

4. Провести экспериментальную проверку и апробацию диагностического комплекса оценки учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• теория содержания профессионального образования (С.Я. Баты-шев, А. П. Беляева, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, A.M. Новиков, М. Н. Скаткин и др.), в том числе отбора и структурирования содержания профессионального образования (Э.Ф. Зеер, П. Ф. Кубрушко, Г. М. Романцев, В. А. Скакун, И. П. Смирнов, Б. А. Соколов, Е. В. Ткаченко, В. А. Фёдоров и др.);

• теория обеспечения качества и стандартизации в образовании, (В.И. Байденко, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, B.C. Черепанов, С. В. Шишов и др.);

• теория педагогических измерений- (B.C. Аванесов, В. П. Беспалько, B.C. Ким, А. Н. Майоров, Ю. М: Нейман, Н. Ф. Талызина. М. Б. Чёлышкова и др.);

• теория и методика разработки оценочных средств" для итоговой государственной аттестации выпускников? вузов на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (И.Н. Бородулин, Н: И. Максимов, М: Г. Минин, H.A. Селезнёва, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др.);

• теоретические положения по организации опытно-экспериментального исследования (Ю.К. Бабанский, В. И. Беспалько, В. Н. Дружинин, В. И. Загвязинский, Н. И. Загузов, A.A. Кыверялг, A.M. Новиков, Е. В. Сидоренко и др.).

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов и законодательных актов Министерства образования и науки РФ, учебно-методической документациинаблюдениесобеседованиеанкетирование преподавателей и студентовпедагогический экспериментстатистические методы обработки результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2004—2007 гг.): проводился анализ/философской, отечественной и зарубежной психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследованияопределялись объект, предмет, цель, рабочая гипотеза и задачи исследованияпроходила организация и проведение констатирующего этапа опытноэкспериментальной работыобосновывался и разрабатывался диагностический комплекс оценки учебных достижений.

Второй этап (2007;2009 гг.): в ходе формирующего и проверочного этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка гипотетических предположений о повышении достоверности результатов диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ.

Третий этап (2009;2011 гг.): включал в себя обобщение и систематизацию результатов исследованияокончательную обработку экспериментальных данныхапробацию материалов исследованияоформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна результатов исследования.

1. Выявлены особенности итоговой государственной аттестации выпускников профессионально-педагогических образовательных программ (бипрофессиональная направленность), учёт которых способствует повышению достоверности результатов диагностики учебных достижений.

2. Обоснованы компонентный состав (целевой, содержательный, технологический) и содержание (наполнение) диагностического комплекса оценки учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ.

3. Разработан диагностический комплекс, обеспечивающий достоверность результатов диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ при итоговой государственной аттестации: о спроектировано содержание заданий для критериально-ориентированных тестов, используемых на государственном экзамене по специальности, на основе принципов и критериев отбора и структурирования содержания образования и тестовых заданий;

• обоснована технология реализации итоговой государственной аттестации, включающая организационно-методические и технические условия.

Теоретическая значимость исследования.

1. Теоретически обоснован подход к осуществлению итоговой государственной аттестации выпускников системы высшего профессионально-педагогического образования, учитывающий бипрофессиональный характер подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

2. Обосновано введение нового понятия «поуровневая валидность тестовых заданий», обозначающего свойство теста, позволяющее оценить учебные достижения студентов по уровням усвоения учебной информации (таксономии педагогических целей).

3. Дополнены теоретические основы итоговой государственной аттестации выпускников бипрофессиональных образовательных программ в части применения комплексного полии междисциплинарного критериально-ориентированного компьютерного тестирования.

Практическая значимость исследования.

1. Использование разработанного диагностического комплекса, отвечающего критериям изоморфности, обоснованности, надёжности, ва-лидности и объективности, способствует повышению достоверности полученных результатов диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ.

2. Опубликовано и используется в учебном процессе учебное пособие «Тестовый контроль профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений» и методические рекомендации по итоговой государственной аттестации для выпускников профессионально-педагогических образовательных программ.

11 .

Материалы исследованиямогут быть использованы в образовательных учреждениях, реализующих программы подготовки педагогов «профессионального обучения, с целью повышения достоверности результатов диагностики итоговой государственной аттестации выпускников;

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Для получения достоверных результатов диагностикиучебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ с учётом особенностей их подготовки (бипрофессиональ-ный характер) необходимо и достаточно проведение итоговой государственной аттестации, предусматривающей:

• комплексный государственный экзамен по специальностипозволяющий установить наличие знаний и частично умений как по педагогической, так и по отраслевой составляющим подготовки;

• выпускную квалификационную работу, симметрично и сбалансированно учитывающую составляющие бипрофессиональной подготовки, выполнение которой позволяет оценить учебные достижения выпускников, охватывая все уровни усвоения? учебной информации, способность и готовность к осуществлению профессиональных функций.

2. Обоснованность (полнота) оценки учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ обусловливается изоморфностью содержания диагностики содержанию би-профессиональной подготовки.

3. Достоверность результатов государственного экзамена выпускников профессионально-педагогических образовательных программ обеспечивается разработанным диагностическим комплексом (включает целевой, содержательный и технологический компоненты), системообразующим технологическим компонентом которого является компьютерное тестирование.

4. Применение комплексного полии междисциплинарного критериально-ориентированного компьютерного тестирования, соответствующего научно обоснованным критериям качества — объективность, надёжность, валидность, — обеспечивает достоверность результатов диагностики I учебных достижений.

База исследования. Исследовательская работа была проведена на базе инженерно-педагогического факультета (ИПФ) ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Го-рячкина» (ФГОУ ВПО МГАУ) на примере специальности «Профессиональное обучение (агроинженерия)», специализации «Электрификация и автоматизация сельскохозяйственного производства» и «Механизация сельского хозяйства». В педагогическом эксперименте приняли участие более 700 студентов ИПФ и более 20 преподавателей общепрофессиональных и специальных отраслевых дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, соответствующих его цели и задачам, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, репрезентативностью данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, апробацией и внедрением результатов исследования, применением статистических методов обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Направления исследования и его отдельные результаты докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГОУ ВПО МГАУ, а также международных, российских и региональных конференциях и семинарах, в том числе: научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития профессионального образования» (Москва, 2007, 2008) — международной научно-практической конференции «Инновации в образовании и науке» (Москва, 2009) — международной научно-практической конференции «Интеграция науки, образования и производства в области агроинже-нерии» (Москва, 2010) — VIII международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного o6pa30B? Hroi: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2010) — XVI международной научно-практической конференции «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (Ярославль, 2010).

Внедрение результатов исследования осуществлялось с 2006 года в ходе итоговой государственной аттестации выпускников инженерно-педагогического факультета ФГОУ ВПО МГАУ по специальности «Профессиональное обучение (агроинженерия)», специализации «Электрификация и автоматизация сельскохозяйственного производства» и «Механизация сельского хозяйства». Диагностический комплекс оценки учебных достижений и технология его реализации, а также учебно-методическое обеспечение итоговой государственной аттестации используются также на завершающем этапе подготовки педагогов профессионального обучения ГОУ ВПО «Московский институт открытого образования» (ГОУ ВПО МИОО) и ГОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет» (ГОУ ВПО ЯГТУ).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

124 Выводы.

1. Итоговая государственная аттестация выпускников. вузов является частью организуемого образовательного процесса, поэтому законы (принципы и критерии) формирования-содержания, образования распространяются? и на содержание диагностики учебных достижений студентов на! завершающих этапах обучения. Использование комплексного полии междисциплинарного критериально-ориентированного компьютерного тестирования накладывает ряд специфических требований к содержанию диагностики учебных достижений. Таким образом, при формировании содержательного компонента диагностического комплекса мы руководствовались принципами отбора содержания образования и общедидактическими принципами с учетом критериев и требований, предъявляемых к содержанию тестовых заданий.

2. В соответствии с обоснованным в главе 1 подходом к итоговой государственной аттестации и принципами и критериями формирования содержания диагностики спроектированное содержание диагностического комплекса изоморфно содержанию бипрофессиональной подготовки, сбалансированно и симметрично отражает педагогическую и отраслевую ее составляющие (на примере специальности «Профессиональное обучение»).

3. Формирование тестовых заданий осуществляется с учетом значимости каждой дисциплины (апикального элемента содержания) в структуре подготовки специалистов и уровня проверяемой цели подготовки (в соответствии с таксономией).

4. Снижение влияния субъективных факторов, а также обеспечение одинаковых условий проверки для всех испытуемых обеспечивается применением комплексного полии междисциплинарного критериальноориентированного компьютерного тестирования, что вместе с обоснованностью, как следствием изоморфности заданий тестов содержанию подготовки, способствует повышению достоверности результатов диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ.

5. Результаты обработки данных опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность использования комплексного полии междисциплинарного критериально-ориентированного компьютерного тестирования в качестве государственного экзамена по специальности и выполнения выпускной квалификационной работы, как взаимодополняющих процедур итоговой государственной аттестации, обеспечивают повышение достоверности результатов диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ, реализуемых в виде моноспециальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В результате проведенного анализа теории и-практики итоговой-государственной аттестации выпускников" высших учебных заведений можно констатировать, что порядок проведения, программу государственного экзамена по специальности, а также требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы определяют высшие учебные заведения! самостоятельно, исходя из сложившегося опыта и на основе общих указаний, изложенных в Положении об итоговой государственной аттестации и государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования.

2. Широкая свобода (что, безусловно, очень важно и необходимо), предоставленная вузам в части определения целей, содержания, форм, методов и средств диагностики в рамках установленных аттестационных процедур, может приводить к снижениюуровня достоверности оценки учебных достижений выпускников. Осознание сложившейся ситуации обусловило появление значительного числа работ, направленных на повышение достоверности результатов диагностики учебных достижений выпускников высших профессиональных образовательных учреждений.

3. Бипрофессиональный характер подготовки педагогов профессионального обучения для учреждений начального и среднего профессионального образования, в содержании которого интегрированы педагогическая и отраслевая составляющие, обусловил выделение профессионально-педагогического образования в самостоятельную отрасль профессионального образования. Однако проведенный анализ теории и практики итоговой государственной аттестации в профессионально-педагогическом образовании показывает, что диагностика учебных достижений на завершающем этапе обучения недостаточно учитывает особенности подготовки педагогов профессионального обучениячто приводит к снижению качества оценки результатов подготовки.

4. Достоверные сведения об уровне и качестве подготовки, выпускников могут быть обеспечены набором установленных процедур (государственный экзамен и выполнение выпускной квалификационной, работы) — реализуемых при*определенных условиях с учетом особенностей профессионально-педагогического образования.

5. Использование комплексного полии междисциплинарного критериально-ориентированного компьютерного тестирования обеспечивает объективность, обоснованность и сопоставимость и как следствие повышение достоверности результатов государственного экзамена по специальности и итоговой государственной аттестации в целом.

6. Разработанное содержание тестовых заданий удовлетворяет требованиям изоморфности, поуровневой валидности, объективности, сопоставимости и обоснованности (полноты).

7. Процедура диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ с помощью комплексного полии междисциплинарного критериально-ориентированного компьютерного тестирования должно предусматривать для всех испытуемых следующие условия проверки: количество, трудность и сложность вопросов в задании, время, отводимое на выполнение задания, методическое, аппаратное и программное обеспечение, инструкции, доступ к информационным источникам, дополнительные средства обработки информации, шкала перевода набранных баллов в отметку и др.

8. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждают теоретические выводы и показывают, что достоверность результатов итоговой государственной аттестации выпускников профессионально-педагогических образовательных программ повышается при использовании разработанного диагностического комплекса. Применение комплексного полии междисциплинарного критериально-ориентированного компьютерного тестирования позволяет существенно расширить перечень проверяемых элементов содержания образования и в сочетании с выполнением выпускной квалификационной работы обеспечивает оценку уровня подготовки выпускников.

Таким образом, результаты1 проведенного исследования способствуют повышению достоверности диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ за счет применения разработанного диагностического комплекса (цель, содержание, формы, методы, средства), позволяющего объективизировать результаты (уменьшить влияние субъективных факторов), повысить их обоснованность (значительно расширить перечень проверяемых элементов содержания по обоим компонентам) и сопоставимость (использование одинаковых по сложности и трудности автоматически формируемых заданий из банка вопросов, прошедших экспертную оценку Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию).

Однако в данном исследовании внимание в большей степени сосредоточено на разработке экзаменационного диагностического комплекса. Многие вопросы выполнения выпускной квалификационной работы также требуют обоснования и технологических решений, способствующих повышению достоверности итоговой государственной аттестации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. С. Вопросы методологии педагогических измерений Текст. / B.C. Аванесов // Педагогические измерения. М.: Школ, технологии, 2005. — № 1. — С. 3−27.
  2. , В. С. Знания как предмет педагогического измерения Текст. / В. С. Аванесов // Педагогические измерения. М.: [б. и.], 2005.-№ 3.-С. 3−31.
  3. , В. С. О недостатках единого государственного экзамена Текст. / В. С. Аванесов // Пед. диагностика. 2003. — № 2. — С. 164−167.
  4. , В. С. Тесты в системе полного усвоения знаний Текст.: [из истории тестирования в зарубежных странах с Древ, мира и до XIX в.] / В. С. Аванесов // Педагогическая диагностика. М.: Ред. «Нар. образование», 2004. — № 4. — С. 17−21.
  5. , B.C. Тесты в социологическом исследовании. Текст. / В. С. Аванесов. -М., 1982. 199с.
  6. , В. С. Композиция тестовых заданий : учеб. книга /
  7. B. С. Аванесов. 3-е изд., доп. — М.: Центр тестирования, 2002. — 240 с.
  8. , А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази,
  9. C. Урбина. 7-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 688 с.
  10. , А. Н. Школьное дело в России. Наши общие и специальные школы Текст. / А. Н. Андреев СПб., 1882. — 232 с.
  11. , В. А. Педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе : на материале подготовки педагогических кадров Текст.: дис.. канд. пед. наук / Андриеш В. А. Орел, 2009. — 204 с.
  12. П.Афонина, JI. И. Критериально-ориентированное тестирование как эффективное средство измерения и оценки учебных достижений учащихся средних образовательных учреждений Текст.: дис.. канд. пед. наук / Афонина Л. И. Саратов, 2000. — 207 с.
  13. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. — М., 1982.
  14. , А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании Текст. / А. П. Беляева — М.: Высш. шк., 1978.- 160 с.
  15. , А. П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования Текст. / А. П. Беляева // Сборник научных трудов, 1991. 136 с.
  16. , В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. /В. П. Беспалько. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.
  17. , В. П. Основы теории педагогических систем. Текст. /
  18. B. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1979.
  19. , С. М. Введение в теорию и технику психологических, педологических и психотехнических исследований Текст. /
  20. C. М. Василейский. Минск, 1927.
  21. , В. И. Культура компьютерного тестирования Текст. / В. И. Васильев, Т. Н. Тягунова М.: МГУП, 2005. — 81 с.
  22. , А. Н. Профессионально-техническое образование в СССР Текст. / А. Н. Веселов. М ., 1961.
  23. , И. К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии СССР. 1917−1972 гг.: Учеб. пособие. Текст. / И. К. Воеводский.-Курск, 1973.
  24. , А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности Текст.: Образоват. система Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова / А. Б. Воронцов — М.: Рассказов, 2002. 303 с.
  25. , Ф. Наследственность таланта, её законы и последствия Текст. / Ф. Гальтон- пер. с англ. СПб., 1975. — 313 с.
  26. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 30 500.01 «Профессиональное обучение (агроинженерия)». Квалификация — «Педагог профессионального обучения» Текст. М.: Минобразования РФ, 2000. — 33 с.
  27. Государственный экзамен по специальности Текст.: Опыт агроинже-нерных факультетов / Под ред. А. Д. Ананьина. — М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2003. 62 с.
  28. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учеб. пособие Текст. / Под ред. П. Ф. Кубрушко [и др.]. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. 200 с.
  29. , В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин. 2-е изд., доп. — СПб.: Питер, 2001. — 320 с.
  30. , Е. В. Диагностика учебных достижений в условиях кредит-но-рейтинговой системы обучения студентов технического вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Жидкова Е. В: М, 2006. — 21 с.
  31. , Н. М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога Текст.: дис.. канд. пед. наук / Жукова Н. М. М, 1990. — 224 с.
  32. , А. А. Методические и справочные материалы для участников работ по обновлению Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Профессиональное обучение» Текст. / А. А. Жученко, И. В. Осипова,
  33. О. П. Иванченко. — Екатеринбург: Учеб.-метод. объединение по профессионально-педагогическому образованию, 1999. — 40 с.
  34. , А. А. Профессионально-педагогическое образование в России. Организация и содержание Текст. / А. А. Жученко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999: — 234 с.
  35. , А. А. Профессионально-педагогическое образование России. Общие сведения Текст. / А. А. Жученко. — Екатеринбург: Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию, 2002. — 27 с.
  36. , А. А. Профессионально-педагогическое образование России: организация и содержание Текст. / А. А. Жученко, Г. М. Роман-цев, Е. В. Ткаченко- под ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-234 с.
  37. , В.И. Общая педагогика: учеб. пособие Текст. /
  38. B. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. М.: Высшая школа, 2008. -391 с.
  39. , Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике Текст. / Н. И. Загузов // 2 -е изд., перераб. и доп. — М.: Издат. дом «Ореол-Лайн», • 1998. — 192 с.
  40. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском, профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ Текст. // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. — 1996. — № 10. —1. C. 1−59.
  41. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266−1 (в редакции от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ) Текст. // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996. — № 2. — С. 2−60.
  42. , Л. В. Методы исследования в психологии. Практикум для студентов инженерно-педагогического факультета Текст. /
  43. Л. В. Занфирова, Е. Н. Козлёнкова. М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2008. -59 с.
  44. , В. И. Контроль качества обучения при аттестации: компе-тентностный подход: учеб. пособие Текст. / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. М.: Университетская книга- Логос, 2010. — 272 с.
  45. , Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э. Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988.-120 с.
  46. , К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  47. , В. М. История тестов: монография Текст. / В. М. Кадневский. М.: Народное образование, 2004. — 464 с.
  48. , Ю. В. Системный подход к содержанию дипломного проекта в техническом вузе Текст. / Ю. В. Казаков // Aima mater. Вестник высшей школы. 2001.-№ 10.-С. 17−19.
  49. , И. А. О подготовке кадров педагогов-специалистов для средних и низших профтехнических учебных заведений Текст. / И. А. Каиров // О подготовке педагогических кадров. М.: Работник просвещения, 1930.-С. 37−40.
  50. Ким, В. С. Тестирование учебных достижений: монография Текст. / В. С. Ким. Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2007. — 214 с.
  51. , В. П. Итоговая аттестация как технология управления качеством дизайн-образования Текст. / В. П. Климов // Управление качествомобразования: сущность, направления, технологии: материалы науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2000. — 157 с.
  52. , В. П. Организационно-педагогическое обеспечение итоговой аттестации дизайнеров-педагогов Текст.: дис.. канд. пед. наук,: 13.00.08 / Климов В. П. Екатеринбург, 2000. — 157 с.
  53. , Е. Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований Текст. / Е. Э. Коваленко. Харьков: ЧП «Штрих», 2003.
  54. Когнитивная психология: учебник для вузов Текст. / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 480 с.
  55. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджас-пирова, А. Ю. Коджаспиров. — 2-е изд., стер. М.: Издат. центр «Академия», 2005. — 176 с.
  56. , Е. Н. Становление и развитие теории структуры содержания профессионально-педагогического образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Козлёнкова Елена Николаевна. М., 2003. — 174 с.
  57. , Н. В. Контроль степени усвоения знаний студентами сельскохозяйственных вузов (на основе тестовых заданий): учеб. пособие Текст. / Н. В. Козлёнкова М.: Изд-во МСХА, 2001 — С. 76.
  58. , М. А. Педагогическая технология квалиметрического оценивания выпускной квалификационной работы в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Козьмина М. А. — Ижевск, 2007. — 185 с.
  59. , Л. В. Диагностическое обеспечение образовательного процесса: учеб. пособие Текст. / Л. В. Колясникова. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.— 152 с.
  60. , В. П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук. / Косырев Василий Петрович. — М., 2006. — 50 с.
  61. , В. П. Тестовый контроль профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений Текст.: учеб. пособие / В. П. Косырев, И. Ф. Кривчанский, А. С. Симан. М-: ФГОУ ВПО МГАУ, 2010. — 200 с.
  62. , В. П. Формирование профессионально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Косырев Василий Петрович. М., 1991.
  63. , Д. Н: Методика контроля, качества обучения, учащихся с использованием компьютера и оценки их зрительно-напряженной, работы Текст. / Д. Н: Котов // Качество. Инновации. Образование. М., 2005. — № 1. — С. 60−63.
  64. , В. В. Методология педагогического исследования (среднее профессиональное образование, педагогическое образование) Текст. / В. В. Краевский. М.: Академия, 2005. — 124 с.
  65. Краткий терминологический словарь по тестовой теории // Тесты в образовании: информационный научно-методический бюллетень с электронным приложением. — 1999. — Вып. 1. С. 5−19.
  66. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию Текст. / Под общей ред. А. П. Беляевой. — СПб.: Бохум, 1994. — 122 с.
  67. , И. Ф. Итоговая государственная аттестация по специальности 50 501 «Профессиональное обучение» Текст.: метод, рекомендации / И. Ф. Кривчанский, А. С. Симан. Ч. 1. — М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2010.-44 с.
  68. , П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография Текст. / П. Ф. Кубрушко. — 2-е изд., дораб. — М.: Гардарики, 2006. 207 с.
  69. , Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 169 с.
  70. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Изд-во «Валгус», 1980. — 333 с.
  71. , В. П. Профессионально-педагогическое образование на Урале : становление и развитие Текст. / В. П. Леднев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. — пед. ун-та, 2004. — 141 с.
  72. , В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — 2-е изд., перераб. Текст. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991.-224 с.
  73. , В. С. Научное образование : развитие способностей к научному творчеству. 2 изд., испр. Текст. / В. С. Леднев — М.: МГАУ, 2002. — 120 с.
  74. Майоров* А. Н. Мониторинг в образовании Текст. / А. II. Майоров. — СПб.: Изд-во «Образование культура», 1998. -344 с.
  75. , А. Н- Теория и практика создания тестов для системы образования- Текст. / А. Н. Майоров. — М:: Народное образование, 2000. — 352 е.
  76. , А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А. Н. Майоров. М.: Интеллект-центр, 2001. — 269 с.
  77. Максимова, 13. Н. Межпредметные: связи- в учебно-воспитательном процессе современной школы: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов Текст. / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  78. , А. И. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие Текст. / А. И. Марченко, И. Ф. Кривчанский, С. Н. Кривчанская. -М.: МГАУ, 2003.-264 с.
  79. , Г. У. Проектирование педагогических тестов «для контроля знаний Текст. / Г. У. Матушанский // Информатика и образование. 2000.-№ 6. — С. 7−11.
  80. , И. Н. Тестовые технологии контроля качества, знаний Текст.: эксперим. учеб. авт. программа: тр: Исслед. центра / И. Н. Медведева- под. науч. ред. Н. А. Селезнёвой. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2005. — 120 с.
  81. Менеджмент: итоговая аттестация студентов, преддипломная практика и дипломное проектирование Текст.: учеб. пособие / Под общ. ред. Э. М. Короткова, С. Д. Резника. М.: ИНФРА, 2002. — 286 с.
  82. Методика контроля и оценки уровня и качества подготовки обучаемых в профессиональных учебных заведениях Текст. / Л. Б. Набатова, Л. Б. Глазунова. Ульяновск: УИПКПРО, 2005. — 39 с.
  83. Методика создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Текст. // Документы в образовании, 2002, № 18.
  84. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе Текст. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. — 78 с.
  85. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям государственного образовательного стандарта Текст. М.: Изд-во МГТА, 1995. — 39 с.
  86. , М. Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения Текст. / М. Г. Минин. Томск: Изд-во ТГПУ, 2000. -216 с.
  87. , М. Г. Полифункциональный диагностический комплекс и компьютерные технологии обучения для системы общего и педагогического образования Текст.: автореф. дис.. доктора пед. наук / Минин М. Г. Томск, 2000. — 43 с.
  88. , А. А. Технология определения требований к минимальному уровню подготовки выпускника колледжа Текст. / А. А. Мирошниченко // Среднее профессиональное образование. — 2000. -№ 10.-С. 28−30.
  89. , Е. А. Дидактическая тестология: науч.-метод. пособие Текст. / Е. А. Михайлычев М.: Народное образование, 2001. — 432 с.
  90. , Е. А. Система педагогической1 диагностики: клпонятия и принципы Текст. / Е. А. Михайлычев // Педагогическая^ дд-и агностика. 2002. — С. 44−66.
  91. , И. А. Контроль и оценка результатов обучения, Te^^-pj j И. А. Моисеев. М.: ВАКО, 2010. — 125 с.
  92. Мониторинг и диагностика качества образования: монография. Тег^сс^т. / А. А. Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева [и др.]- — М.: ZE^jjpj школьных технологий, 2008. — 322 с.
  93. , А. Я. Использование технологии компьютерного тестрг-р>0ва ния для контроля за знаниями студентов в педагогическом вузе ТегЕСст. / А. Я. Мотехин // Квалиметрия в образовании: методология и прак-пххса М., 2002. Кн. 2. С. 275−280.
  94. , Ю. М. Введение в теорию моделирования и параметрцза.хщипедагогических тестов Текст. / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников jy1. Прометей, 2000. 168 с.
  95. , Ю. М. Педагогическое тестирование как измерение Текст. / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников. М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.
  96. , Ж. В. Научно-методическое обеспечение повышения ка чества выпускной квалификационной работы педагога профессиональ ного обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Нечеухина Ж. В. Нижний Новгород, 2010. — 27 с.
  97. A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / А. М. Новиков. — 4-е изд. — М: Изд-во «Эгвес», 2003. 104 с.
  98. A.M. Понятие о педагогических технологиях. Текст. / А. М. Новиков // Специалист. 2009. — № 10.
  99. , А. М. Профессиональное образование России Текст. /
  100. A. М. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. — 254 с.
  101. Новое в оценке образовательных результатов: междунар. аспект Текст. / А. Литтл, М. Э. Локхед, В. Чайнапа [и др.]: пер. М. С. Добряковой- под ред. А. Литтл, Э. Вульф. М.: Просвещение, 2007. — 367 с.
  102. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст. / Под общ. ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезнёвой. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 206 с.
  103. Общая психодиагностика Текст. / Под ред. А. А. Бодалева,
  104. B. В. Сталина. М., 1987. — 303 с.
  105. , В. П. Компьютерное тестирование как метод оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции : англ. язык, неязыковой вуз Текст.: дис.. канд. пед. наук / Овчаренко В. П. Таганрог, 2007. — 195 с.
  106. , С. И. Толковый словарь русского языка : Текст. /
  107. C. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 2-е изд. испр. и доп. — М.: АЗЪ, 1994. -928 с.
  108. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого Текст. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
  109. Педагогические науки Текст.: аттестац.-пед. измер.: Материалы для аттестации обучающихся в вузах / [В. И. Васильев]. М.: МГУП, 2004.-219 с.
  110. , В. Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руководство. Текст. / В. Ю. Переверзев. — М.: Е-Медиа, 2005. -265 с.
  111. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации. Приказ Минобразования России от 25.03.2003 г. № 1155 Текст. // Бюллетень Минобразования РФ. 2003. — № 7. — С. 6−12.
  112. , В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы Текст. / В. А. Попков, A.B. Коржуев // — М.: Изд-во Моск. университета, 2000. — 181 с.
  113. , Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. — Изд. 2-е, испр. Текст. / Дж. Равен М.: Когнито-Центр, 2001. — 142 с.
  114. , Б. А. Диссертация и ученая степень: пособие для соискателей Текст. / Б. А. Райзберг. М.: ИНФРА-М, 2002. — 400 с.
  115. , А. Н. Организация работы подготовительных факультетов и тестирование Текст. / А. Н. Ременцов // Подготовка специалистов длязарубежных стран в России: состояние и перспективы развития. — М., 1999.-С. 6−19.
  116. , П. Е. Итоговая государственная аттестация выпускников Текст. / П. Е. Решетников // Специалист. 1997. — № 8. — С. 18−22.
  117. , Г. М. Педагог профессионального обучения: история и перспективы подготовки Текст. / Г. М. Романцев, В. А. Фёдоров // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. Вып. 4 (43). 2010. — С. 142.
  118. , И. Д. Принципы автоматизации педагогического контроля знаний Текст. / И. Д. Рудинский // Пед. диагностика. 2003. — № 1. — С. 54−60.
  119. , И. Д. Математические основы педагогического тестирования знаний Текст. / И. Д. Рудинский, И. А. Клеандрова. Калининград: Изд-во КГТУ, 2003. — Ч. 1. — 70 с.
  120. , Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад Текст. / Н. А. Селезнёва. — М.: Исслед. центр, 2003. 95 с.
  121. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2007. — 350 с.
  122. , А. С. Итоговая аттестация студентов с использованием тестовых методик Текст. / А. С. Симан // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ.
  123. Вып. 6/1 (31). Теория и методика профессионального образования. -2008.-С. 128−129.
  124. , В. П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: учеб. пособие. 2-е изд., исправ. и доп. Авторское издание Текст. / В. П. Симонов. — М.: Изд-во МГОУ, 2005. — 181 с.
  125. , В. П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в образовании: учеб. пособие Текст. / В. П. Симонов. М.: Высшее образование, 2007.-357 с.
  126. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986.
  127. , Г. Д. Выпускная квалификационная работа как результат организации самостоятельной работы студентов в условиях реформирования высшей школы Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Слеса-рева Г. Д. Киров, 2008. — 185 с.
  128. , И.П. Теория профессионального образования Текст. / И. П. Смирнов. М.: Российская академия образования- НИИРПО, 2006.-320 с.
  129. , Т. А. Диагностика структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. А. Снигирёва. Ижевск: УдГУ, 2001. — 23 с.
  130. , Т. А. Методические рекомендации по организации диагностики структуры знаний обучающихся на основе тузаурусного и квалиметрического подходов Текст. / Т. А. Снигирёва- под ред. В. С. Черепанова. — Ижевск: ИГМА, 2000. 34 с.
  131. Современное состояние методов тестирования знаний и умений за рубежом и в России Текст. / Н. В. Евтюхин, Т. В. Бондарева, Т. В. Дубинина [и др.] // Инновации в образовании. -2004. № 1. -С. 27−47.
  132. , Б. А. Система общетехнической и педагогической подготовки инженеров-педагогов в техническом вузе Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Соколов Б. А. — Владимир, 1983. 393 с.
  133. , Б. А. Дипломное проектирование — завершающий этап подготовки инженера-педагога Текст. / Б. А. Соколов // Итоги исследований педагогических и психологических проблем подготовки инженеров-педагогов. — Владимир, 1981. — С. 3542.
  134. , С. С. Оценка уровня учебных достижений на основе тестирования Текст. / С. С. Степанов, И. Н. Чечулина. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2004 Ч. 1. — 2004. — 113 с.
  135. , А. И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика. Текст. / А. И. Субетто. СПб.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 68 с.
  136. , А. И. Теоретико-методологические основы качества высшего образования Текст. / А. И. Субетто, Н. А. Селезнёва. СПб. — М.: Исслед. центр, 2001. — 136 с.
  137. , Л. А. Централизованное тестирование как средство экспертизы качества образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Сучкова Л. А. Ростов-на-Дону, 2000. — 234 с.
  138. , Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина: М.: Знание, 1983.
  139. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-344'с.
  140. , Л. 3. История профессионально-педагогического образования: монография Текст. / Л. 3. Тенчурина. — М.: Педагогика-Пресс, 1998.-304 с.
  141. , Л. 3. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920−90): учеб. пособие Текст. / Л. 3. Тенчурина. М.: Высш. шк., 2000. — 228 с.
  142. Теория и практика профессионально-педагогического образования Текст. / Под ред. Г. М. Романцева [и др.]. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. Т. 1. — 305 с.
  143. Тестовые задания по агроинженерным специальностям: учеб.-методич. пособие Текст. / Под ред. А. Д. Ананьина. — Ч. 1. — М.: МГАУ, 1997. 272 с.
  144. , Е. В. Подготовка инженерно-педагогических кадров Текст. / Е. В. Ткаченко // Профтехобразование России: итоги XX в. и прогнозы: в 2-х т. — Т. 1. — М.: Из-во ИРПО, 1990. — С. 135−155.
  145. , Т.Н. Философия и концепция компьютерного тестирования Текст. / Т. Н: Тягунова. М: МГУП, 2003. — 246с.
  146. , О. В. О методике операционализации требований государственного образовательного стандарта Электронный ресурс. / О. В. Угольников // Режим доступа: http://www.bytic.ru/cue99M/c0pgkrz paw.html.
  147. , Е. В. Итоговая государственная аттестация студентов Текст. / Е. В. Фанта, Е. Б. Долгова // Среднее профессиональное образование. — 2002.-№ 1.-С. 40—42.
  148. , В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В. А. Фёдоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. — 330 с.
  149. , В. А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях Текст.': дис.. д-ра пед. наук / Фёдоров В. А. Екатеринбург, 2002. — 367 с.
  150. , H. М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов. На примере технических дисциплин Текст.: дис.. канд. пед. наук / Халимова H. М. —Красноярск, 1999. — 165 с. ил.
  151. , В. А. Объективная оценка учебных достижений Текст. / В. А. Хлебников, Ю. М. Нейман [и др.] // Педагогическая диагностика. 2002. — № 3. — С. 67−88.
  152. , Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования Текст. / Н. К. Чапаев. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1992. 224 с.
  153. , Г. И. Психология и школа Текст. / Г. И. Челпанов. М., 1912.
  154. Чёлышкова, М. Б. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов- в вузе Текст.:/М. Б. Чёлышкова. —Mi, 1995- 77 с.
  155. Чёлышкова, М: Б. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности- студентов в вузе Текст. / М. Б. Чёлышкова, Б. А. Савельев. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.,
  156. , М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: учеб. пособие Текст. / М. Б. Чёлышкова.-М., 1995.
  157. , М. Б. Теоретико-методологические и технологические основы адаптивного тестирования в образовании Текст. / М. Б. Чёлышкова. СПб.: СпбГУ, 2001.
  158. , М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособ. Текст. / М. Б. Чёлышкова. М.: Логос, 2002. — 432 с.
  159. , В. С. Основы педагогической экспертизы : учеб. пособие Текст. / В. С. Черепанов. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. — 124 с.
  160. , В. С. Экспертные методы в педагогике: учеб. пособие Текст. / В. С. Черепанов. Пермь: Изд-во Перм. пед. института, 1988. -81с.
  161. , В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / В. С. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  162. , Н. Н. Разработка критериально-ориентированных педагогических тестов и методика тестового контроля Текст.: Метод, пособие / Н. Н. Черненко. Новосибирск: НФ ЦИПК РРиС ПО: СГГА, 1998.-44 с.
  163. , С. Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования Текст. / С. Е. Шишов. М.: Изд-во НСЦиМО, 2008. — 404 с.
  164. , А. Тестирование и реформа качества образования почему одно без другого невозможно Текст. / А. Шмелев // Первое сент. — 2000.-№ 47.
  165. , Н. Э. Введение в технологии профессионального обучения: практико-ориентированная монография Текст. / Н. Е. Эрганова. — Екатеринбург: РГППУ, 2009. 159 с.
  166. Birnbaum, A. Some Latent Trait Models and Their Use in Statistical Theories of Mental Test Scores Text. / A. Birnbaum. Reading, Mass.: Addison -Wesly, 1968.
  167. Bloom, B. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals Text. / B. Bloom. Handbook J: Cognitive Domain. N.Y., David McKay Co 1956.
  168. МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  169. Федеральное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет имени В. П. Горячкина»
  170. ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ
  171. ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 50 500 «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ» ЧАСТЬ 1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН
  172. Методические рекомендации для студентов V курса инженерно-педагогического факультета '1. Москва 20 101. УДК 3781. Рецензенты:
  173. Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГОУ ВПО «РГАУ МСХА имени К. А. Тимирязева» Бубенцов В.П.
  174. Кандидат педагогических наук, доцент, директор Центра повышения квалификации ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университетимени В.П. Горячкина» Любителев A.M.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!