Треть группы имеют высокий уровень развития устойчивости внимания, четверть группы имеют низкий уровень развития устойчивости внимания. Результаты по методике"Красно-черная таблица"представлены в таблице 2. Таблица 2Результаты по методике «Красно-черная таблица"№Имя ребенка
Пол Возраст
Т1Т2Т3Показатель переключения внимания1Андрей Р. М6,2 244 587 182
Лера Б. Ж6,43 162 122 293
Витя К. М6,13 360 131 384
Максим Т. М6,62 968 128 315
Наташа К. Ж6,44 171 145 336
Полина Г. Ж6,7 224 898 287
Саша М. М6,54 379 149 278
Максим З. М6,93 364 148 519
Настя О. Ж6,238 721 645 410
Слава М. М6,92 350 982 511
Ира А. Ж6,644 691 544 112
Даниил Ч. М6,531 571 284 013
Варя М. Ж6,736 621 434 514
Настя П. Ж6,929 511 032 315
Ксения Д. Ж6,23 342 952 016
Лиза С. Ж6,427 631 091 917
Максим С. М6,232 601 324 018
Вика С. Ж6,1 314 582 619
Лиза Ф. Ж6,724 471 184 720
Саша А. М6,940 721 221 021
Юлия Н. Ж6,337 631 414 122
Юрий Р. М6,441 591 494 923
Катя А. Ж6,6 376 413 635
Ср. групп.
зн. (X ср.)33,059,7125,332,6Станд. отклонение (σ)6,510,123,113,0Результаты диагностики показали, что переключение внимания у детей старшего дошкольного возраста еще недостаточно хорошо развито. Детям требуется в среднем 33 секунды, чтобы найти цифры одного цвета в прямом порядке (включая время на ошибки), в два раза больше времени (1 минута) им требуется, чтобы найти цифры одного цвета в обратном порядке (включая время на ошибки). Для выполнения одновременной работы дошкольникам, в среднем, требуется 2 минуты 5 секунд (включая время на ошибки). То есть для выполнения одновременной работы, когда требуется переключение внимания, детям необходимо на 33 секунды больше, чем на тот же объем работы, не включающий переключение внимания. Таким образом, сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета или вида деятельности на другой у старших дошкольников требует тренировки. Результаты по методике «Четвёртый лишний» представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты по методике «Четвёртый лишний"№Имя ребенка
Пол Возраст
Время Балл Уровень 1Андрей Р. М6,25 310
Очень высокий 2Лера Б. Ж6,4788
Высокий 3Витя К. М6,11 722
Низкий 4Максим Т. М6,61 017
Средний 5Наташа К. Ж6,41 434
Средний 6Полина Г. Ж6,7659
Высокий7Саша М. М6,51 176
Средний8Максим З. М6,91 712
Низкий9Настя О. Ж6,21 623
Низкий10Слава М. М6,9798
Высокий11Ира А. Ж6,61 672
Низкий12Даниил Ч. М6,51 265
Средний13Варя М. Ж6,71 424
Средний14Настя П. Ж6,9699
Высокий15Ксения Д. Ж6,2729
Высокий16Лиза С. Ж6,41 086
Средний17Максим С. М6,21 265
Средний 18Вика С. Ж6,14 910
Очень высокий19Лиза Ф. Ж6,71 255
Средний20Саша А. М6,95 210
Очень высокий21Юлия Н. Ж6,3868
Высокий 22Юрий Р. М6,41 583
Низкий23Катя А. Ж6,6987
Средний
Ср. групп.
зн. (X ср.) 109,56,2Станд. отклонение (σ) 41,02,7Результаты показали, что уровень развития образно — логического мышления у дошкольников — средний. Они исключают лишнее и находят общее слово в среднем за 1 минуту и 49 секунд. Разброс значений по группе достаточно большой и охватывает детей как с высоким, так и с низким уровнем развития мыслительных операций анализа и обобщения. Соотношение детей с разным уровнем развития образно-логического мышления представлены на рисунке 2.Рис. 2. Соотношение детей с разным уровнем развития образно-логического мышления. По результатам соотношения можно сказать, что у большинства детей (39,1%) средний уровень развития образно-логического мышления.
Однако, у такой же части детей (39,1%) уровень развития образно-логического мышления — высокий или очень высокий. Одна пятая группы (21,8%) имеют низкий уровень развития образно-логического мышления. Таким образом, можно сказать, что у детей старшего дошкольного возраста достаточно хорошо развиты мыслительные операции анализа и обобщения на образном материале. Для выявления взаимосвязей уровня развития свойств внимания и уровня развития мышления у старших дошкольников следует провести статистический анализ данных результатов исследования. Статистический анализ взаимосвязей уровня развития свойств внимания и уровня развития мышления у старших дошкольников проводился с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты корреляционного анализа
Параметры Уровень развития мышления (rS)Достоверность (р)Устойчивость внимания 0,82<0,01Переключение внимания (время)-0,81<0,01Наглядно результаты представлены на рисунке 3. Уровень развития образно — логического мышления 0,82 0,81Рис. 3. Корреляционная плеяда. Результаты корреляционного анализа показали тесную достоверную взаимосвязь уровня развития свойств внимания и уровня развития мышления. Чем выше устойчивость внимания и переключение внимания у старших дошкольников, тем лучше развиты мыслительные операции анализа и обобщения. 2.
3. Выводы по результатам исследования1. При диагностике устойчивости внимания выяснилось, что большинству детей характерен средний уровень развития устойчивости внимания, то есть они способны в течение некоторого времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Треть группы имеют высокий уровень развития устойчивости внимания, четверть группы имеют низкий уровень развития устойчивости внимания.
2. При диагностике переключения внимания выяснилось, что переключение внимания у детей старшего дошкольного возраста еще недостаточно хорошо развито. Для выполнения работы, требующей постоянного переключения внимания дошкольникам, в среднем, требуется на полминуты больше, чем на тот же объем работы, не включающий переключение внимания. То есть, сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета или вида деятельности на другой у старших дошкольников требует тренировки.
3. При диагностике уровня развития образно — логического мышления выяснилось, что у большинства детей (39,1%) средний уровень развития образно-логического мышления. Однако, у такой же части детей (39,1%) уровень развития образно-логического мышления — высокий или очень высокий. Одна пятая часть группы имеют низкий уровень развития образно-логического мышления. То есть, у детей старшего дошкольного возраста достаточно хорошо развиты мыслительные операции анализа и обобщения на образном материале.
4. Результаты корреляционного анализа показали тесную достоверную взаимосвязь уровня развития свойств внимания и уровня развития мышления. Чем выше устойчивость внимания и переключение внимания у старших дошкольников, тем выше уровень развития образно — логического мышления.
2.4. Практические рекомендации
На основе результатов исследования были выработаны практические рекомендации для воспитателей. Развивать свойства внимания и мышление дошкольника следует в игровой деятельности. Результативность игр в развитии внимания и мышления зависит от систематического их использования и от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Развитию внимания способствуют подвижные игры типа: «Группа, смирно!», «Быстро по местам», «Волк во рву», «Совушка» и другие. Произвольное внимание развивают игры, в которых дети описывают предмет не глядя на него, находят в нем существенные признаки, узнают предмет по описанию. Описание предмета, не глядя на него, требует высокоорганизованного внимания и хорошо развитых его свойств.
К числу таких игр можно отнести: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио». Используются игры на развитие отдельных свойств внимания: концентрацию, переключение, распределение («Найди ошибки», «Два дела одновременно», «Наоборот», «Запрещенные движения» и т. п.). Развитию мышления способствуют такие игры, как: «Четвертый лишний», «Поезд» (соблюдение логической последовательности), «Какая фигура исчезла?», «Молодцы и хитрецы» и т. п.Продуктивными для развития внимания и мышления дошкольников являются игры с палочками, которые развивают умение самостоятельно осуществлять поиск способа решения. Они содержат задания на преобразование одних фигур в другие. Для их решения надо ставить фигуру по отдельным условиям или видоизменить ее: переложить, убрать указанное количество палочек с целью получения новой фигуры той же структуры, но сдругим количеством квадратов или треугольников.
1. В фигуре, состоящей из 6 квадратов, убрать 2 палочки, чтобы осталось 4 квадрата. 2. Убрать 4 палочки, чтобы получился прямоугольник. 3.
Убрать 3 палочки, чтобы осталось 3 квадрата. 4. В фигуре, состоящей из 5 квадратов, убрать 4 палочки, чтобы осталось 2 неравных квадрата. 5.
В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 2 палочки, чтобы квадратов стало 5. 6. В фигуре, похожей на ключ, переложить 4 палочки, чтобы получилось 3 одинаковых квадрата. Кроме игр эффективной для развития внимания и мышления является практическая исследовательская деятельность («Свойства воды», «Радуга», «Что такое почва?», «Далеко — близко» и т. п.); беседы, например «Выведение следствий». Предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдёт…». Задача ребёнка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы:
Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая? Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом? Что произойдёт, если все горы вдруг превратятся в сахарные? Что произойдёт, если у тебя вырастут крылья? Выбор приемов организации развития внимания и мышления дошкольников зависит не только от характера деятельности детей, но и от их возрастных особенностей. Воспитатель должен учитывать особенности внимания того контингента детей, с которыми работает, так как правилами поведения, умением учиться, дети не все одновременно и не все одинаково легко овладевают. Заключение
Целью данного исследования являлось изучение взаимосвязи уровня устойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. При анализе научной литературы было подчеркнуто, что основными новообразованиями личности детей дошкольного возраста являются: возникновение детского мировоззрения, формирование первичных этических инстанций, новых социальных мотивов, произвольное поведение и новое отношение к себе и своим возможностям, личное самосознание. Для развития произвольности большое значение имеет такой процесс как внимание. Основными особенностями внимания в дошкольном возрасте являются возрастание концентрации внимания, его объема и устойчивости, появление элементов произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов, становление опосредованности внимания, появление элементов послепроизвольного внимания. На протяжении дошкольного возраста существенно меняется и мышление ребенка: он овладевает новыми способами мышления и умственными действиями. Мышление развивается от наглядно — действенного к образному, а затем к логическому. В благоприятных условиях, когда старший дошкольник решает понятную, интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать, хотя основной вид мышления в старшем дошкольном возрасте остается наглядно — образным. Результаты эмпирического исследования показали, что большинству детей характерен средний уровень развития устойчивости внимания, то есть они способны в течение некоторого времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Переключение внимания у детей старшего дошкольного возраста еще недостаточно хорошо развито. Для выполнения работы, требующей постоянного переключения внимания дошкольникам, в среднем, требуется на полминуты больше, чем на тот же объем работы, не включающий переключение внимания. У детей старшего дошкольного возраста достаточно хорошо развиты мыслительные операции анализа и обобщения на образном материале. Результаты корреляционного анализа показали тесную достоверную взаимосвязь уровня развития свойств внимания и уровня развития мышления. Чем выше устойчивость внимания и переключение внимания у старших дошкольников, тем выше уровень развития образно — логического мышления. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: чем лучше сформированы устойчивость и переключение внимания у старших дошкольников, тем выше уровень развития их мышления. На основе результатов исследования были выработаны практические рекомендации для воспитателей. Для развития произвольного внимания и мышления дошкольников эффективно использовать подвижные игры, сюжетно — ролевые игры, игры с палочками, исследовательскую деятельность, беседы. Результативность игр в развитии внимания и мышления зависит от систематического их использования и от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Список литературы
Альманах психологических тестов. — М., 1995, С.117−118.Баскакова И. Л. Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. — М., 2002. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. №
2. — С. 23 — 27. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии.
— СПб: Союз, 1997. — 220 с. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. — Мн.: Харвест, 1998. — 800 с. Запорожец
А.В.Психологиядействия. — М.: МПСИ, 2000
Зеньковский В. В. Психология детства. — М.: Академия, 2005. -
342 с. Изотова Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е. И. Изотова. — М.: Академия, 2004. — 283 с. Истратова О. Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д: Феникс, 2008.
— 568с. Коломинский
Я.Л., Панько
Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988
Косякова О. О. Психология раннего и дошкольного возраста /учебное пособие/ Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 268с. Левитес В. В.
Развитие логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста / В. В. Левитес // Известия Российской академии образования. — 2006.
— № 3.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. — 584с., с.
192.Леонтьев А. Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Воронеж: НПО «МОДЕК» 2003. — 536 с. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самосознания дошкольников — СПб., 2003. -
110 с., с. 66. Маланов С. В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности / С. В. Маланов — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. — 480 Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений.
Изд. 6-е стереотипное. — М., Академия. 2000. — 456с. Мухина В. С. Психология дошкольника.
— М., 2005. — 374с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. — М., 2003.
— 254 с. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994
Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 2001. — 578с. Психология детства. Учебник.
Под редакцией А. А. Реана- СПб., 2003. ;
368 с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2007
Тихомирова О. К. Психология мышления. — Ярославль: Академия развития, 2001. — 244 с. Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. -
СПб.: Летний сад, 2000. — 320с. Приложения
Приложение 1Методика «Найди отличия «Правильные ответы
Приложение 2Методика «Красно-черная таблица"Стимульный материал151 182 107 419 128 248 563 870 466 048
Приложение 3Методика «Четвертый лишний»
