Детей учат ориентироваться на листе бумаги, предлагая наносить мазки, повторять их ритмично несколько раз. Узоры не рисуют, но с помощью мазков создается элементарная орнаментальная композиция. Учат различать цвета: красный, желтый, зеленый, синий, и использовать их в процессе работы. Воспитатель обращает внимание на различные очертания цветовых пятен, характер штрихов. Итак, на занятиях рисованием детей подводят к пониманию того, что простейшие комбинации из штрихов, из форм неопределенного контура могут что-то изображать.
Процесс создания рисунка своеобразен: кое-что ребенок изображает, но многое заменяет словами, жестами, рисует, как бы находясь в реальной ситуации. Создание образа у малыша связано с проявлением различных чувств, эмоций, поэтому задача педагога — воспитать у детей эмоциональное отношение к изображаемым явлениям, так как в процессе рисования перед ними как бы «оживают» мазки, линии, простейшие формы. Начинают обучение приемам изображения предметов, на детских рисунках он должен быть узнаваем. Дети получают представление о том, что есть предметы разной формы, величины, окраски.
Младших дошкольников учат изображать предметы круглой, прямоугольной, треугольной формы. Осваивают изображения одночастных предметов и предметов, состоящих из нескольких частей разной величины и формы для передачи формы обучают формообразующим движениям руки. В соответствии с программой дети учатся изображать сначала предметы простой, а затем сложной формы. Важно научить детей понимать связь между формой предмета и теми движениями руки, при помощи которых ее можно передать на бумаге.
Детей учат рисовать разные предметы, что делает учебные задания интересными, эмоциональными. Осваивая изображение они могут уже передавать различие предметов по величине. Так, в рисунках появляется чередование больших и малых орнаментальных элементов. Дошкольников учат в простом виде передавать строение предметов, расположение частей. Ставят задачу: научить детей различать и правильно называть цвета — красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, а также некоторые оттенки — розовый, голубой. В случае надобности называют и другие цвета — коричневый, оранжевый, серый. От детей не требуется запоминать эти цвета и точная передача цвета предмета: они могут использовать цвет по своему желанию. Но при изображении некоторых предметов и явлений педагог подводит детей к пониманию и передаче характерной реальной окраски.
2.
3. Декоративная роспись как средство развития культуры и эстетического воспитания младших дошкольников
Декоративно-прикладное искусство воздействует на самые разные личностные качества ребенка — эстетические, нравственные, интеллектуальные, трудовые. Рассматривая произведения декоративно-прикладного искусства, дети испытывают чувство удовольствия от ярких жизнерадостных цветов, богатства и разнообразия видов и мотивов, проникаются уважением к народному мастеру, у них возникает стремление самим научиться создавать прекрасное. Широкое включение всех его видов в образовательный процесс благотворно воздействует на детей, дает им возможность познавать действительность с разных сторон, вызывает положительный эмоциональный отклик, усиливает позитивное отношение к художественной деятельности.
На занятиях в детском саду и школе ребенок осваивает разные виды изобразительной деятельности (рисование, лепку, аппликацию) и получает свободу в оперировании ее выразительными средствами. Так, в декоративной работе он уже способен отходить от усвоенных стандартов построения декоративных композиций, комбинировать их элементы, используя при построении средства художественной выразительности данного вида искусства. Следует отметить, что декоративно-прикладное искусство способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально-чувственная сфера, которые важны для овладения ребенком различным содержанием знаний не только в детском саду, но и в школе, и на основе которых у детей формируется художественно-познавательная активность.
Приобщая детей к декоративно-прикладному искусству, мы способствуем проявлению у них инициативности к самостоятельной деятельности, развитию наблюдательности, внимания, формированию эстетического вкуса, устойчивого познавательного интереса, стремления к общению с изобразительным искусством, воспитываем художественное восприятие ценностей культуры, расширяем мировоззрение. При этом декоративно-прикладное искусство с его яркой образностью, выразительностью, красочностью создает благодатную почву для формирования у детей эмоционально положительного отношения к мастеру, природе, искусству.
Преподнесенный детям в сказочно-занимательной форме рассказ о смысле, заложенном в каждом узоре, помогает пробудить интерес к народному искусству, создать яркий эмоциональный фон декоративной деятельности, наполнить повествовательным смыслом общую композицию, сформировать понятие об условности и стилизованности декоративных элементов. Художественно-познавательная активность направлена не только на углубление знаний о предметах и явлениях, но и на особое осмысление и выработку личностного отношения к усваиваемым знаниям и самой изобразительной деятельности, то есть происходит выработка эмоционально-оценочного отношения к процессу и результатам деятельности.
Создавая орнаментальные композиции, дети экспериментируют, моделируют, преобразовывают обычное, устанавливают логические связи между реальным объектом и декоративным образом. В данном случае творчество ребенка проявляется в поиске нового, в самостоятельности выбора замысла и его воплощении, в преодолении трудностей, в степени переработки образцов, оригинальности композиции, в способности осуществить «перенос» знаний и способов деятельности в новые условия.
Развитию художественно-творческой активности дошкольников в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством способствует организация их самостоятельной художественной деятельности, проведение выставок детского творчества, где ребенок проявляет свои чувства, мысли, отношение, изобразительные способности. Действенным средством развития творческих качеств личности выступают этнохудожественные традиции, исторически сложившиеся в определенном регионе.
Познание традиций этнических культур региона начинается с народного орнамента, в котором отражаются национальные особенности мировосприятия, колорита, композиционных приемов, мотивов и образов, характер местности его распространения, технические приемы исполнения. Художественный анализ помогает детям выделить распространенные в народном декоративном искусстве знаки-символы. В сравнительном анализе дети познают образно-эстетическую характеристику орнаментов народов как своего края, так и других регионов, смысловую значимость элементов, их практическое применение, символику цвета. В эвристической деятельности они постигают самобытность предметов народного декоративно-прикладного творчества, сохраняемую в форме, конструкции, материале, способах его обработки, изобразительной выразительности (мотив, форма, ритм, цвет и т. д.), в названиях элементов орнамента, цветовой характеристике. Таким образом, они постепенно подходят к осознанию народного искусства как части духовной культуры этноса, которая тесно связана со средой обитания, бытом, обычаями, традициями, верованиями, отражения человеком понимания природы и себя в ней, что в его образах проявляется нравственный опыт поколений, миропонимание, единство художественной и прикладной функций.
На основе приобретаемых знаний дошкольники выполняют задания по составлению декоративных композиций, лепке и росписи игрушек в народных костюмах, изготовлению предметов украшения из фольги и др. Практическое освоение традиционных элементов орнаментального искусства, распространенных приемов художественной техники (росписи по дереву, аппликации, чеканки), принципов моделирования и украшения народного костюма, внешнего и внутреннего убранства традиционного жилища, предметов утилитарного и декоративного назначения расширяет кругозор художественно-краеведческих знаний детей, формирует специальные умения и навыки. Художественно-образное начало изделий народных мастеров вызывает у ребенка нравственно-эстетическое переживание переданных в них духовных ценностей, позволяет ему увидеть мир глазами другого человека, помогает осмыслить национальное своеобразие и миропонимание народа, стимулирует творческую деятельность.
В организации работы по развитию изобразительного творчества детей дошкольного возраста необходимо осуществлять интеграцию работы на основе ознакомления с декоративно-прикладным искусством с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельностей (развитие речи, игры и т. д.), активно включать детей в разнообразные виды художественной деятельности (музыкальную, анимационную, театрализованную), учитывать индивидуальные предпочтения, склонности, интересы, уровень развития изобразительной деятельности. Так, осуществляя интегративный подход к организации художественно-практической деятельности детей, мы предлагаем создание тематических композиций, в которых отражаются красота и атмосфера народных праздников, сюжеты народных сказок, былин, легенд.
Как показывает практика, художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством проходит более успешно, если осуществляется взаимосвязь между видами изобразительной деятельности, ориентация творческой деятельности детей на эстетическую и практическую значимость результата, использование комплекса игровых упражнений, направленных на формирование изобразительных умений и навыков, включение в содержание работы соответствующего материала регионального характера, использование разнообразных творческих заданий в освоении традиций декоративно-прикладного искусства, активизация творчества детей в самостоятельной художественной деятельности. Чем более разнообразны условия, в которых проводится работа с детьми по изобразительной деятельности, чем разнообразнее содержание, формы, методы и приемы ее проведения, тем успешнее развивается творческая личность ребенка.
Выводы по второй главе
1. Народная игрушка является действенным средством в развитии художественного творчества дошкольников. Под художественным творчеством детей дошкольного возраста понимается создание ребёнком субъективно нового, значимого для него продукта (рисунка, лепки, аппликации, игры), придумывание к известному рисунку новых, ранее не используемых деталей, по новому характеризующих создаваемый образ, придумывание новых действий, характеристик героев, применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности. Мы выделяем 2 критерия, свидетельствующих о сформированности знаний младших дошкольников о декоративно-прикладном искусстве: это умение рисовать орнамент с использованием геометрических и растительных элементов и умение украшать бумажный силуэт декоративной росписью.
2. Обучая младшего дошкольника элементам росписи в народных ремёслах, его учат замечать нанесенные на бумагу штрихи и линии, следить взглядом за движением карандаша (кисти) по бумаге, постепенно находить сходство получившихся штрихов и линий с предметами. Следующий этап — подведение детей к осознанному повторению ранее получившихся штрихов. Освоив его в первой младшей группе, в дальнейшем дети могут воспроизводить в рисунке несложные орнаментальные фигуры. На занятиях предлагают детям дорисовать отдельные недостающие части готового изображения (например, часть орнамента юбки дымковской барышни).
3. Декоративно-прикладное искусство воздействует на самые разные личностные качества ребенка — эстетические, нравственные, интеллектуальные, трудовые. Рассматривая произведения декоративно-прикладного искусства, дети испытывают чувство удовольствия от ярких жизнерадостных цветов, богатства и разнообразия видов и мотивов, проникаются уважением к народному мастеру, у них возникает стремление самим научиться создавать прекрасное. Широкое включение всех его видов в образовательный процесс благотворно воздействует на детей, дает им возможность познавать действительность с разных сторон, вызывает положительный эмоциональный отклик, усиливает позитивное отношение к художественной деятельности.
Заключение
Декоративное рисование — это создание узоров и других украшений для книг, предметов быта, одежды и игрушек. Основной формой обучения декоративному рисованию, как и других видов изобразительной деятельности, являются изучение натуры, использование её цвета, форм в процессе творчества. Именно создание форм для узоров — творческая переработка и стилизованное изображение представляют наибольшую ценность. Если обращаться к определениям, стилизация — это намеренно обобщённое и схематичное изображение того или иного предмета, придание ему определенного стиля. Последовательное сочетание стилизованных элементов в определённой повторяющейся последовательности и создаёт узор.
Педагогическая работа при создании декоративного образа представляет собой процесс обучения способности отвлечения ребенка от излишних подробностей и обилия деталей предмета, что затрудняет целостное восприятие. Следовательно, необходимо стремиться к выделению главных признаков из частных образов и способствовать их объединению в новом образе. Работа с декоративным рисунком детей младшего дошкольного возраста направлена на решение образовательных задач по декоративному рисованию, тщательному отбору произведений народного декоративно-прикладного искусства для ознакомления с разнообразными методами декоративной работы; адекватному педагогическому руководству, оценке уровня эстетической воспитанности по достигнутой детьми умелости в декоративной работе.
Игрушка — одно из ярких проявлений массовой культуры, глубоко жизненное и демократичное. Из поколения в поколение переходят традиции ремесла и искусства игрушки, передаются народные представления о жизни, труде, красоте. Рукотворные изделия, и в их числе игрушки, всегда были нужны людям не только для практических целей. Будто слова родного языка, они служат живым средством общения, понятным и близким для большинства. Они связывают людей с опытом прошлого, с творчеством коллектива, с местной традицией, наконец, с национальной культурой. Как и другие предметы народного творчества, игрушки выступают знаками массовой духовной солидарности, исполняя действенную социальную роль. И все это объясняет многосторонний интерес к народной игрушке.
Народная игрушка является действенным средством в развитии художественного творчества дошкольников. Под художественным творчеством детей дошкольного возраста понимается создание ребёнком субъективно нового, значимого для него продукта (рисунка, лепки, аппликации, игры), придумывание к известному рисунку новых, ранее не используемых деталей, по новому характеризующих создаваемый образ, придумывание новых действий, характеристик героев, применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности. Мы выделяем 2 критерия, свидетельствующих о сформированности знаний младших дошкольников о декоративно-прикладном искусстве: это умение рисовать орнамент с использованием геометрических и растительных элементов и умение украшать бумажный силуэт декоративной росписью.
Обучая младшего дошкольника элементам росписи в народных ремёслах, его учат замечать нанесенные на бумагу штрихи и линии, следить взглядом за движением карандаша (кисти) по бумаге, постепенно находить сходство получившихся штрихов и линий с предметами. Следующий этап — подведение детей к осознанному повторению ранее получившихся штрихов. Освоив его в первой младшей группе, в дальнейшем дети могут воспроизводить в рисунке несложные орнаментальные фигуры. На занятиях предлагают детям дорисовать отдельные недостающие части готового изображения (например, часть орнамента юбки дымковской барышни).
Декоративно-прикладное искусство воздействует на самые разные личностные качества ребенка — эстетические, нравственные, интеллектуальные, трудовые. Рассматривая произведения декоративно-прикладного искусства, дети испытывают чувство удовольствия от ярких жизнерадостных цветов, богатства и разнообразия видов и мотивов, проникаются уважением к народному мастеру, у них возникает стремление самим научиться создавать прекрасное. Широкое включение всех его видов в образовательный процесс благотворно воздействует на детей, дает им возможность познавать действительность с разных сторон, вызывает положительный эмоциональный отклик, усиливает позитивное отношение к художественной деятельности.
Список литературы
Абраменкова В. В. Во что играют наши дети? Игрушка и Анти
Игушка / В. В. Абраменкова. — М.: Эксмо, 2006. — 640 с.
Аркин Е. А. Родителям о воспитании. Воспитание ребёнка в семье от года до зрелости / Е. А. Аркин. — М., 1957. — 347 с.
Бадаев В. С. Формирование художественной культуры школьников в процессе освоения искусства декоративной росписи: На примере народных промыслов России: Дис. д-ра пед. наук. — Набережные Челны, 2005. — 399 с.
Бартрам Н. Д. Избранные статьи. Воспоминания о художнике / Н. Д. Бартрам. — М., 1979. — 176 с.
Буркитбаева Т. С. Народное декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания детей младшего школьного возраста: на примере использования орнаменталистики: Дис. канд. пед. наук. — Туркестан, 2008. — 160 с.
Вахитова Р.Р. Историко-педагогические основы обучения народному декоративно-прикладному искусству в России: Дис. канд. пед. наук. — Нижний Новгород, 2012. — 207 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Гаранина Н. К. Приобщение дошкольников к народной культуре средствами декоративно-прикладного искусства: Дис. канд. пед. наук. — М., 2010. — 204 с.
Грибовская А. А. Детям о народном искусстве / А. А. Грибовская. — М.: Просвещение, 2001.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г. Г. Григорьева. — М.: Академия, 1999. — 344 с.
Губанова Е.Н. Национально-региональный компонент декоративно-прикладного искусства в образовательном пространстве начальной школы: Дис. д-ра пед. наук. — М., 2010. — 445 с.
Гущина Л. В. Народная игрушка как социокультурный феномен / Л. В. Гущина // Научный поиск. — 2012. — № 2. — С. 19 — 20.
Дубровская Е. А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста Е. А. Дубровская. — М.: Академия, 2002. — 256 с.
Захарченко Т. Ю. Развитие практических умений учащихся по декоративно-прикладному искусству в учреждении дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. — 173 с.
Каравашкина М. Е. Народная игрушка как копилка народной памяти / М. Е. Каравашкина // Приволжский научный журнал. — 2012. — № 3. — С. 268 — 271.
Князева О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О. Л. Князева, М. Д. Махнева. — СПб. Детство-Пресс, 2004.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (для занятий с детьми 2 — 7 лет) / Т. С. Комарова. — М.: Моника-Сити, 2006.
Курилова А. М. Народное искусство в формировании изобразительного творчества детей 5 — 6 лет / А. М. Курилова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду / И. А. Лыкова. — М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 2006.
Обухова С.Н. Декоративно-прикладное искусство Урала как средство становления эстетически развитой личности ребёнка старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2009. — 218 с.
Пчелинцева Е. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Е. В. Пчелинцева. — Нижний Новгород: Бумеранг, 2005.
Скоролупова О. А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством / О. А. Скоролупова. — М.: Скрипторий, 2003.
Смирнова Н. Б. Народное художественно-прикладное искусство как системообразующий компонент непрерывного художественного-педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. — М., 2012. — 552 с.
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5- 7 лет с народным искусством / О. А. Соломенникова. — М.: Мозаинка-Синтез, 2005. — 168 с.
Сухоленцева Е. Н. Методическая система эстетического воспитания младших школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании в сельской местности: Дис. канд. пед. наук. — Орёл, 2005. — 251 с.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — К.: Радянська школа, 1988. — 272 с.
Чувашова Н. Я. Народная игрушка как средство социализации дошкольников / Н. Я. Чувашова, Е. Н. Борисова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2012. — № 14. — С. 104 — 107.
Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Г. С. Швайко. — М.: Владос, 2008. — 175 с.
Шулика М. В. Народная игрушка как средство этнопедагогического воспитания / М. В. Шулика // Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2012. — № 14. — С. 104 — 107.
