— Создание психологической основы развития разных видов деятельности:
а) развитие психических процессов: ощущений, восприятий, внимания, памяти, мышления, речи, воображения;
б) формирование функций отображения передвижения, манипулирования, соотнесения, обозначения, осмысления и замещения.
— Формирование первичных умений и навыков разных видов деятельности: общения, игры, познавательной деятельности, творчества, самообслуживания.
II ступень — основная — включает воспитание детей в возрасте от 4-х до 7 лет.
На этой ступени реализуются задачи коррекционного воспитания и формируется готовность к школьному обучению.
Заключение
По данным ЮНЕСКО, 78% детей с ограниченными возможностями имеют диагноз ДЦП и эпилепсия, сопровождающиеся задержками умственного, физического, и в целом, психического здоровья. Вместе с тем, известно, что психическое здоровье — важный фактор нормального социального существования любого человека, его адекватного реагирования на окружающий мир, формирование оптимального статуса коммуникативной и практической деятельности. 4; с.35−40]
Малая эффективность лечения детской неврологической инвалидности, представленной ДЦП, связана с повсеместно укоренившимся неверием в возможность его излечимости, с традиционной направленностью его терапии только на адаптацию к уже сложившемуся функциональному дефекту, а не на коренное устранение самого дефекта через развитие личности — как системного, прижизненно формирующегося образования.
Безусловно, правильное направление лечения определяется своевременной диагностикой ДЦП в раннем возрасте, содержательно и организационно связанной, прежде всего, с задачами прогноза психического развития ребенка, а вслед за этим — с началом его активного обучения и целенаправленного воспитания. Вкладывая деньги в послеродовую диагностику, оборудование детских специализированных клиник, восстановительное лечение детей, общество сможет лучше обеспечивать будущее.
По данным академика А. А. Баранова, если еще в 1987 назад в России был болен каждый одиннадцатый новорожденный, то теперь каждый пятый. Многих из этих детей можно вылечить, если, конечно, заниматься этим с первых дней жизни. Об этом свидетельствует и зарубежный опыт. В Венгрии, например, в начале 90-х годов 78% детей, рожденных с ДЦП, со временем становились практически здоровыми людьми. [4; с.35−40]
Вопросы о состоянии ребенка с ДЦП, степени его самостоятельности, активной позиции во многом определяют его настоящее и будущее, ограничение или свободу выбора при получении образования, профессии, общения с окружающим миром, другими людьми.
В этой связи наиболее остро стоят проблемы воспитания обучения ребенка-инвалида чуть ли не с первых месяцев его жизни. По данным Е. Ф. Ачильдиевой, большинство детей с ДЦП воспитываются и обучаются дома. Почти все они имеют проблемы с общением и передвижением во внешней среде, а также с самообслуживанием. Безусловно, нужны специализированные детские сады и школы для детей с ДЦП, которые предоставляли бы возможность получения образования и воспитания с соблюдением щадящего режима и учетом специфики данного заболевания. [4; с.35−40]
Число детей с ДЦП в России, находящихся дома, значительно превышает количество, детей, действительно посещающих обычные детские сады и школы. Детей-инвалидов учить значительнее труднее, чем здоровых, поэтому подавляющее количество «обычных» учителей средних школ отказываются работать с детьми, имеющими физические, умственные и эмоциональные отклонения. Тем самым, школа как бы «выдавливает» этот контингент за свои пределы. Поскольку же «пограничных» детей, которые могут учиться в обычной школе и в то же время посещать вспомогательные, учить легче, эти последние предпочитают принимать их.
Самые же сложные и больные остаются дома. Их родители не в состоянии конкурировать организационно с системой государственного образования и воспитания. Вследствие этого дети с проблемами ДЦП в лучшем случае оказываются во вспомогательных учреждениях, где к ним относятся, как правило, как к неполноценным, не уделяют должного внимания. И, следовательно, они вообще «выпадают» из образовательного и адаптационного процесса.
Литература
Абрамович-Лехтман Р. Я. Об особенностях нервно-психического развития детей с ДЦП Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам учебно-воспитательной работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Л., 1966
Иваницкая Н. Н. Детский церебральный паралич Альманах «Исцеление». М., 1993.
Ипполитова М.В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М., Просвещение, 1993.
Панов А. М. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М., 1997.
Под. ред. Смирновой И. А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений. СПб., 1995.
www.dcp.com
