Развитие акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
- 1. 1. Психолого-акмеологические исследования компетентности как необходимого условия профессионализма
- 1. 2. Профессиональная и акмеологическая компетентность в управлении общеобразовательными учреждениями
- 1. 3. Методологические и методические основания эмпирического исследования акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ЕЕ РАЗВИТИЕ
- 2. 1. Акмеологическая компетентность как объект эмпирического исследования: методики, результаты
- 2. 2. Психолого-акмеологические модели акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения и алгоритм ее продуктивного развития
- 2. 3. Развитие акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения: условия и факторы, методы и технологии
Выводы по второй главе
ВЫВОДЫ

Актуальность темы

исследования.

Общественно-политические и социально-экономические преобразования, происходящие последние годы в нашей стране, создали предпосылки для изменения действующей системы образования. В связи с этим руководителю современного общеобразовательного учреждения необходимо осваивать новые методы управления, соответствующие нынешнему состоянию системы, изучать и успешно применять на практике достижения науки и передового педагогического и управленческого опыта, организовывать преобразующую деятельность, направленную на развитие образовательного учреждения и педагогических кадров. В то же время образовательная практика свидетельствует о недостаточной готовности руководителей к деятельности в новых условиях, о невысоком уровне у многих из них управленческой компетентности (Гришина И.В., Клименко Н. Ю., Новиков A.M. Топоровский B.C., Подобед В. И. и др.). Наиболее остро проблема управленческой компетентности проявляется при управлении развивающимися системами с учетом постоянно меняющихся условий.

Управленческая компетентность руководителя общеобразовательного учреждения имеет сложную структуру, включающую специальные виды компетентности, среди которых ведущую роль играют психологическая и акмеологическая компетентности как важнейшие условия профессионализма управленческих кадров. Значимость акмеологической компетентности связана с необходимостью постоянного развития образовательного учреждения, повышения профессионализма педагогических кадров и субъектов управления, что позволяет осуществлять работу в трудных социально-экономических условиях. В такой ситуации именно профессионализм педагогических кадров и руководителей общеобразовательных учреждений позволяет преодолевать трудности нынешнего переходного периода.

Развитие акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, как показывает практика, связано с действием противоречий, важнейшими из которых являются противоречия между объективной необходимостью в существовании акмеологической компетентности кадров управления и осознанием ее значимости, между реальным ее уровнем и требованиями, диктуемыми ситуацией, между состоянием изученности проблемы акмеологической компетентности и потребностями практики в таком знании.

Таким образом, объективная необходимость развития акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, действие существующих противоречий, недостаточная изученность проблемы обусловили актуальность темы настоящего диссертационного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблема акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений находится в предметном поле общей акмеологии и психологии управления, а также ряда научных направлений комплекса педагогических наук.

В общей и управленческой акмеологии акмеологическая компетентность руководителя общеобразовательного учреждении находится в пространстве исследований компетентности и ее специальных видов как важного условия профессионализма: социальной, профессиональной и индивидуальной компетентностей (Маркова А.К.), социально-перцептивной (Бодалев А.А., Вегерчук И. Э., Зазыкин В. Г., Кулькова И. В. и др.), аутопсихологической (Нарущак В.Б., Степнова JI.A. и др.), психолого-педагогической (Кузьмина Н.В. и др.), социально-психологической (Яблокова Е.А. и др.), конфликтологической (Денисов О.И., Зазыкин В. Г. и др.), антикризисной (Игельник М.С. и др.), коммуникативной (Жуков Ю.М., Петровская Л. А., Юсупов С. А. и др.), акмеологической Макаров С. В., Маркова А. К., Селезнева Е. В. и др.). Разработка проблем акмеологической компетентности осуществлялась преимущественно у государственных служащих, поэтому применение полученных результатов ограничено спецификой деятельности.

В прикладных психолого-акмеологических исследованиях можно встретить работы, в которых были созданы предпосылки для непосредственного изучения акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений. Это проблемы профессионального становления руководителя общеобразовательного учреждения (Головашкина А.В., Иванов Г. П.), развития образовательного учреждения как конкурентоспособной системы (Богданов Е.Н., Нестерчук О.А.), развития профессионального мастерства руководителей образовательных систем (Деркач А.А., Романец И.В.), профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений (Москаленко О.В.), применение акмеологического подхода к управлению образовательными учреждениями (Бурдакова О.П., Вострова М. А., Полетаева Н.М.), проблемы развития профессионализма педагогических кадров (Кузьмина Н.В., Реан А. А., Пазекова Г. Е., Синягина Н. Ю. и др.), оптимизации управления деятельностью образовательных систем (Деркач В.И. и др.), формирования психологической готовности к управлению образовательными учреждениями (Богданов Е.Н., Виноградский В.Г.) и другие.

Проблемы управления общеобразовательными учреждениями и личностно-профессиональных качеств субъектов управления разрабатывались в работах Алексеева М. Б., Батраковой И. С., Гришиной И. В., Лазарева B.C., Подобед В. И., Кондакова М. Н., Сластенина В. А., Топоровского В. П., Третьякова П. И., Фонарева А. Р., Шамовой Т. Н., Шакурова Р. Х. и др. Однако вопросы развития акмеологической компетентности руководителей в них прямо не ставились и рассматривались ограниченно в контексте исследования других видов компетентности.

Таким образом, проблема акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений является, несмотря на ее актуальность, недостаточно разработанной.

Цель исследования: определить структуру и содержание акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения, психолого-акмеологические условия и факторы ее продуктивного развития.

Объект исследования: акмеологическая компетентность руководителя общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: формирование акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения и детерминанты ее развития.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы исследования, обобщить психологические и акмеологические работы по проблеме компетентности и ее отдельных видов в контексте цели диссертационного исследования.

2. Уточнить и конкретизировать понятие акмеологической компетентности руководителей общеобразовательного учреждения, определить ее структуру и содержание, психолого-акмеологические характеристики.

3. Осуществить эмпирические исследования акмеологической компетентности руководителей общеобразовательного учреждения, выявить и описать психолого-акмеологические особенности ее развития.

4. Разработать психолого-акмеологические модели акмеологической компетентности руководителей общеобразовательного учреждения.

5. Разработать алгоритм продуктивного развития акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения.

6. Систематизировать важнейшие психолого-акмеологические условия, факторы, методы и технологии продуктивного развития акмеологической компетентности.

7. Разработать научно-практические рекомендации по повышению уровня акмеологической компетентности руководителей образовательных учреждений.

Гипотеза исследования.

Акмеологическая компетентность является составной частью и важным условием профессионализма личности и деятельности руководителя общеобразовательного учреждения. Акмеологическая компетентность в общем виде представляет собой сферу профессионального ведения в виде системы специальных знаний в области акмеологии, психологии личности, управления, социальной и профессиональной психологии и систему соответствующих этим знаниям умений, связанных с развитием педагогических кадров, субъектов управления и образовательных систем. Высокий уровень акмеологической компетентности позволяет руководителям общеобразовательных учреждений обеспечивать эффективность их управленческой деятельности, особенно в осуществлении процессов комплексного развития.

Акмеологическая компетентность имеет структуру, уровни организации, функциональные связи, эталоны-цели развития. Она тесно связана с другими особенными видами компетентности.

Продуктивное развитие акмеологической компетентности зависит от ряда объективных и субъективных условий и факторов и может быть алгоритмизировано на уровне общего и особенного. Развитие акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений целесообразно осуществлять с преимущественным использованием психологических и акмеологических методов и технологий.

Теоретической основой исследования являются психологические теории и концепции развивающейся личности (Ананьев Б.Г., Анцыферова Л. И., Бодалев А. А., Зинченко В. П., Ломов.

Б.Ф., Мерлин B.C., Платонов К. К., Реан А. А., Рубинштейн СЛ., Фельдштейн Д. И. и др.), теория акмеологии (Абульханова К.А., Анисимов О. С., Богданов Е. Н., Бодалев А. А., Деркач А. А., Зазыкин В. Г., Кузьмина Н. В., Лаптев Л. Г., Маркова А. К., Реан А. А. и др.), теория психологии управления и организационной психологии и их прикладных направлений (Журавлев А.Л., Занковский А. Н., Князев В. Н., Красовский Ю. Д., Свенцицкий А. Л., Топоровский В. П., Ушаков К. М., Филиппов А. В., Шакуров Р. Х. и др.), психолого-акмеологические концепции профессионализма и профессионального мастерства педагогических кадров (Кузьмина Н.В., Маркова А. К., Новикова Л. И., Сластенин В. А. и др.), психолого-акмеологические концепции профессиональной, психологической и акмеологической компетентности субъектов деятельности (Зазыкин В.Г., Кузьмина Н. В., Макаров С. В., Маркова А. К., Селезнева Е. В., Суслова Е. А., Степнова Л. А., Реан А. А. и др.).

Методологической основой диссертационного исследования являются общие и частные методологические принципы психологии и акмеологии, акмеологический подход, принципы организации психолого-акмеологических эмпирических исследований.

Методы исследования.

В диссертации применялись общенаучные методы (теоретический анализ, обобщение, синтез) и методы эмпирических исследований, применяемые в психологии и акмеологии (анкетирование, экспертные оценки, дискуссии, наблюдение, собеседования).

Эмпирическую базу исследований составили результаты экспертной оценки (30 руководителей общеобразовательных учреждений), анкетного опроса (100 педагогических работников общеобразовательных учреждений), дискуссии индивидуальных собеседований (22 руководителя общеобразовательных учреждений).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Дана общая характеристика состояния проблемы исследований акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений. Обосновано положение о высоком научном и практическом значении акмеологической компетентности как важного свойства профессионализма, проявляющегося в различных видах деятельности, в том числе в деятельности руководителей общеобразовательных учреждений.

Установлено, что акмеологическая компетентность руководителей общеобразовательных учреждений является важной составной частью профессиональной компетентности и тесно связана с управленческой и психологической компетентностью. В общесодержательном отношении она представляет собой систему специальных знаний о закономерностях, механизмах, побудительных причинах продуктивного личностно-профессионального развития и саморазвития, самосовершенствования в общении и взаимодействиях и соответствующих им умениях, это специальная сфера профессионального ведения руководителя общеобразовательного учреждения.

Доказательно представлено, что необходимость развития акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений обусловлена действием различных причин, среди которых выделяется психологическая сложность объекта управления, детерминируемая факторами психологической сложности: нестабильностью состояния объекта, профессиональной деформацией и «выгоранием» части педагогов, наличием у них психологических акцентуаций и внутриличностных конфликтов, высокой загрузкой, нестабильным режимом труда, низким социальным статусом, недостаточным материальным и моральным стимулированием их деятельности и пр.

Установлено, что акмеологическая компетентность руководителя общеобразовательного учреждения бывает двух видов: индивидуальная акмеологическая компетентность и акмеологическая компетентность в развитии профессионализма педагогических кадров. Акмеологическая компетентность является развитием управленческой и психологической компетентности, тесно связана с ее конкретными видами: социально-перцептивной, социально-психологической, рефлексивной, аутопсихологической, психолого-педагогической. Развитие акмеологической компетентности необходимо осуществлять совместно с данными видами.

Доказано, что акмеологическая компетентность руководителей общеобразовательных учреждений структурно представляет собой единство следующих составляющих: когнитивной, регулятивной, рефлексивно-статусной, нормативной и коммуникативной, которые в свою очередь проявляются в мотивационно-личностном качестве и операциональных акмеологических знаниях и умениях. Критериями развития акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения являются ее уровни, причем как индивидуальные, так и уровни развития педагогического коллектива, продуктивность личностно-профессионального развития и саморазвития.

В процессе исследований отмечены факты декларативной нацеленности педагогических кадров на личностно-профессиональное развитие при реальном ее невысоком уровне. Установлено, что главными психологическими препятствиями успешному личностно-профессиональному развитию педагогических кадров являются завышенная самооценка, непонимание влияния негативных профессиональных деформаций личности, неумение точно оценить свои внутренние ресурсы, невысокий уровень аутопсихологической компетентности педагогических кадров. Важным условием осуществления продуктивного личностно-профессионального развития педагогических кадров является формирование у них акмеологической мотивации, повышение уровня субъектности личности, что обусловливает не только необходимость улучшения индивидуальной работы с ними, но и создания необходимых ресурсов влияния и акмеологических условий в управляемой системе.

Разработаны психолого-акмеологические модели акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения, ее конкретных видов, модели связей данной компетентности с другими видами. Осуществлено системное описание содержания акмеологической компетентности в табличной форме по структурным уровням с описанием содержания когнитивного, проектировочного, регулятивного, статусного компонентов по параметрам «знания», «умения», «личностно-профессиональные качества», «условия», «механизмы».

Разработан акмеологический алгоритм развития акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения, включающий описание следующих этапов: накопления и осмысления соответствующих акмеологических и управленческих знанийформирования психологических и акмеологических умений и навыков, необходимых в управлении процессами личностно-профессионального развития и саморазвитиярефлексии акмеологической компетентности и ее дальнейшее развитие.

Выявлены и проанализированы главные акмеологические условия развития акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения: формирование потребности в профессионализме в сфере образования, повышение социального статуса и престижа педагогической деятельности, предоставление необходимых ресурсных возможностей для развития, создание в образовательном учреждении акмеологической среды. Значимыми акмеологическими факторами являются: психологические умения, позволяющие преодолевать профессиональные затруднения, компенсировать действия психологических препятствий и ограниченийиндивидуализация работы руководителя с педагогическими кадрамиакмеологические воздействия в процессе деятельности.

Развитие акмеологической компетентности осуществляется на основе акмеологической диагностики с использованием методов саморазвития, развивающих тренингов и акмеологических технологий, связанных с формированием навыков решения акмеологических задач.

Надежность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивались исходными теоретическими и методологическими позициями, применением апробированных и надежных методов исследования, репрезентативностью выборки, проверкой результатов на практике.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработанные модели, алгоритм и описания, выявленные психолого-акмеологические условия и факторы являются основой для индивидуального развития акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, повышения эффективности управления.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации (2002;2004 г. г.), научных семинарах Международного акмеологического института и Международной академии акмеологических наук, Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 7−8 октября 2004 г.).

Материалы диссертационного исследования используются при чтении спецкурсов «Акмеология», «Акмеология управления», «Психология профессиональной деятельности государственных служащих» в Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Положения, выносимые на защиту Акмеологическая компетентность руководителя общеобразовательного учреждения является важной характеристикой и условием профессионализма. Необходимость развития акмеологической компетентности обусловлена трудностью социально-экономических условий работы образовательных систем, высокой психологической сложностью образовательных учреждений как объектов управления. В такой ситуации именно профессионализм педагогических кадров и руководителей общеобразовательных учреждений позволяет преодолевать трудности нынешнего переходного периода.

Акмеологическая компетентность представляет собой систему специальных знаний о закономерностях, механизмах, побудительных причинах продуктивного личностно-профессионального развития и саморазвития и самосовершенствования и соответствующих им умений, это специальная сфера профессионального ведения руководителя общеобразовательного учреждения.

Акмеологическая компетентность тесно связана с социально-перцептивной, социально-психологической, рефлексивной, аутопсихологической, психолого-педагогической видами компетентности. Развитие акмеологической компетентности необходимо осуществлять совместно с данными видами.

Акмеологическая компетентность руководителя призвана устранить психологические препятствия успешного личностно-профессионального развития педагогических кадров, обеспечить продуктивную целенаправленность такого развития, способствовать повышению продуктивности саморазвития.

Разработанные психолого-акмеологические модели акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения, ее конкретных видов, модели связей данной компетентности с другими видами и алгоритм ее развития предоставляют возможность оптимизировать процессы личностно-профессионального развития педагогических кадров, общеобразовательного учреждения, а также процессы саморазвития.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованных источников и литературы, приложений.

ВЫВОДЫ.

По результатам диссертационного исследования можно сделать следующие выводы.

Проведенный теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследований, эмпирические исследования, практика управления педагогическими коллективами позволят утверждать о высоком научном и практическом значении акмеологической компетентности как важного свойства профессионализма, проявляющегося в различных видах деятельности, в том числе деятельности руководителей общеобразовательных учреждений.

Акмеологическая компетентность руководителей общеобразовательных учреждений является специальным («профессиональным») видом акмеологической компетентности личности, важной составной частью профессиональной компетентности и тесно связана с психологической компетентностью. В общесодержательном отношении она представляет собой систему специальных знаний о закономерностях, механизмах, побудительных причинах продуктивного личностно-профессионального развития и личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования общении и коммуникациях и соответствующих им умениях, это специальная сфера профессионального ведения руководителя общеобразовательного учреждения. Конкретное содержание акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения во многом связано с психологическими особенностями одного из управляемых объектовпедагогическим коллективом и субъектами педагогической деятельности, которые в силу данных характеристик относятся категории психологически сложных объектов. Сложность объекта детерминируется факторами психологической сложности: нестабильностью состояния, профессиональным «выгоранием» части педагогов, наличием у них психологических акцентуаций и внутриличностных конфликтов, нестабильным режимом труда и пр. Продуктивное управление таким объектом требует от руководителя высокого уровня психологической компетентности и развитых умений практического психолога.

Акмеологическая компетентность руководителя общеобразовательного учреждения бывает двух видов: индивидуальная акмеологическая компетентность и акмеологическая компетентность в развитии профессионализма педагогических кадров. Второй вид акмеологической компетентности является проявлением управленческой компетентности. Акмеологическая компетентность является так же развитием психологической компетентности, поэтому она тесно связана с другими ее видами: социально-перцептивной, социально-психологической, рефлексивной, аутопсихологической, психолого-педагогической. Поэтому общее развитие акмеологической компетености необходимо осуществлять совместно с данными видами.

В общем виде структурно акмеологическая компетентность руководителей общеобразовательных учреждений представляет собой единство следующих составляющих: когнитивной, регулятивной, рефлексивно-статусной, нормативной и коммуникативной, которые в свою очередь проявляются в мотивационно-личностном качестве и операциональных акмеологических умениях.

Исследование акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений должно базироваться на теоретических положениях акмеологии, психологии общения, психологии личности, профессиональной психологии, а так же ведущих методологических принципах психологии и акмеологии — системности, комплексности, субъекта, активности, развития, единства личности и деятельности.

Критериями развития акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения являются ее уровни, причем как индивидуальные, так уровни развития педагогического коллектива, продуктивность личностно-профессионального развития и саморазвития.

Проведенное эмпирическое исследование, направленное на выявление структуры и содержания акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений, предпосылок, условий и факторов ее развития показало, что существует немало число противоречий в ответах и оценках респондентов, амбивалентности их реагирования на проблему, что является наглядным свидетельством их высокой психологической сложности как объектов управления и развития, обусловливающей необходимость развития психологической и акмеологической компетентности руководителей.

У многих респондентов отмечены факты внешней нацеленности (декларативности) на личностно-профессиональное развитие при реальном ее невысоком уровне или индифферентном отношении к данному виду развития. Главными психологическими препятствиями успешному личностно-профессиональному развитию педагогических кадров являются завышенная самооценка, непонимание влияния негативных профессиональных деформаций личности, неумение точно оценить свои внутренние ресурсы, невысокий уровень аутопсихологической компетентности педагогических кадров. Опыт управления педагогическими коллективами показывает, что немало педагогов рассматривают свою работу скорее как важную общественную миссию, нежели вид профессиональной деятельности. Это становится своеобразным субъективным оправданием ошибок в работе и недостатка профессионализма, что снижает нацеленность на дальнейшее профессиональное развитие.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о недостатке у части педагогических кадров социальной, личностной, индивидуальной и аутопсихологической компетентности, что препятствует продуктивному развитию. Это обусловливает необходимость психологического воздействия по компенсации действия психологических преград и ограничений, усложняет работу по личностно-профессиональному развитию.

Важным условием осуществления продуктивного личностно-профессионального развития педагогических кадров является формирование у них акмеологической мотивации, повышение уровня субъектности личности, что обусловливает не только необходимость улучшения индивидуальной работы с ними, но и создания необходимых ресурсов влияния и акмеологических условий в управляемой системе.

Сравнение результатов первого и второго этапов эмпирических исследований показало, что руководители общеобразовательных учреждений более точно понимают проблемы, связанные с продуктивным личностно-профессиональным развитием педагогических кадров и своим развитием, у них реалистичнее оценка существующего положения, точнее представления о сущности и путях развития профессионализма в общеобразовательном учреждении.

Обобщение результатов теоретических и эмпирических исследований позволило разработать несколько акмеологических моделей акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения и ее конкретных видов, моделей связей данной компетентности с другими видами, осуществить системное описание в табличной форме содержания акмеологической компетентности.

Разработан акмеологический алгоритм поэтапного развития акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения. На первом этапе осуществляется накопление и осмысление соответствующих акмеологических и управленческих знанийна второмформирование психологических и акмеологических умений и навыков, необходимых в управлении процессами личностно-профессионального развития и саморазвитияна третьем — рефлексия акмеологической компетентности и ее дальнейшее развитие.

Выявлены и проанализированы главные акмеологические условия и фактора развития акмеологической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения. Среди важнейших условий названы формирование потребности в профессионализме в сфере образования, повышения социального статуса и престижа педагогической деятельности, предоставление необходимых ресурсных возможностей для развития создание в образовательном учреждении акмеологической среды. Значимыми акмеологическими факторами являются умения, позволяющие преодолевать профессиональные затруднения, компенсировать действия психологических препятствий и ограничений, индивидуализация работы руководителя с педагогическими кадрами, акмеологические воздействия в процессе деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова С.Г. Психологические механизмы управления и о том, как их использовать. М.: Известия, 2002. — 311 с.
Акмеологические технологии личностно-профессионального развития государственных служащих / Под ред. А. А. Деркача. -М.: РАГС, 2003.-275 с.
Акмеология: Учебник. / Общ. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2003.-681 с.
Акмеология: итоги, проблемы, перспективы / Общ. ред. А. А. Деркача. М.: 2004. — 268с.
Аминов Н.А. Модель управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С.88−99.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1980. 520 с.
Анисимов О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие. М.-Новгород: СЕГ, 1995. — 272 с.
Антикризисное управление /Общ. ред. Э. М. Короткова. М.: ИНФРА-М, 2000.-431 с.
Артемов Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности: Автореф. дисс. канд. психол.наук. М.: РАГС, 2002. -24 с.
Атанасова В.В. Акмеологический потенциал профессиональной деятельности в условиях институциональных перемен: современный мировой и российский опыт. М.: Пашков дом, 2003. — 127 с.
Багмет К.В., Гусева А. С., Козлов В. В. Конфликт в педагогической деятельности. М.: Фон, 1998. — 84с.
Базаров Т.Ю. Практика работы с персоналом в организациях / Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1999. С.47−68.
Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора школьного образования в условиях обновления его содержания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 26с.
Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность руководителя // Политическая элита: состояния и перспективы становления: Информац. бюлл. 1993. — № 7. — С.46−51.
Бакулин И.И. Психологическое содержание управленческих способностей // Прикладная психология и психоанализ. 2002. № 3. С.23−34.
Безносов С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности. СПб.: СПбГУ, 1995. — 167с.
Богданов Е.Н., Зазыкин В. Г. Введение в акмеологию (издание второе, переработанное и дополненное). Калуга.: МО КГПУ, 2001.- 144 с.
Богданов Е.Н., Зазыкин В. Г. Психология личности в конфликте. -Калуга: МО КГПУ, 2002. 211 с.
Богданов Е.Н., Зазыкин В. Г. Прикладная психодиагностика для руководителей и специалистов кадровых служб. Калуга.: МО КГПУ, 2003. 85 с.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ. 1982, — 197 с.
Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта-наука, 1998.- 166с.
Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000.-315 с.
Бодалев А. А. Рудкевич JI.A. Как становятся великими или выдающимися? М.: Ин-т психотерапии, 2003. — 286 с.
Бодалев А.А., Ганжин В. Т., Деркач А. А. Предмет акмеологии сегодня // Акмеология. 2001. — № 1. — С. 4−10.
Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Общ. ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. -С. 159−177. — 365 с.
Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.-79 с.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИПРАН, 1994.- 109 с.
Бурдакова О.П. Акмеологический подход к построению модели управления современной школой // Акмеология. № 3. — 2003. С.87−89.
Бурдакова О.П. Акмеологический подход у правлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы: Автореф. дисс. канд. педагогич. наук.- СПб., 2004. 22 с.
Бурчак Э.А. Психологические особенности формирования экстра-и интровертированных черт личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997. — 23 с.
Бухтиярова И.В. Организационная среда как фактор формирования специфических личностно-профессиональных качеств руководителя системы образования. М.: МКО, 1998. — 25 с.
Бухтиярова И.В. Особенности организационной среды и профессиональное становление личности руководителя системы образования. М.: МКО, 1998. — 28с.
Ваграмян М.В. Трудности в процессе становления профессионализма педагога. М.: МААН, 1998. — 47 с.
Ваграмян М.В. Оптимизация процесса преодоления трудностей в становлении профессионализма педагога. М.: МААН, 1999. — 22с.
Ваграмян М.В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000. — 24 с.
Варуков В.Ф. Правовая компетентность в структуре акмеологической культуры служащих: содержание и пути развития: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001. — 24с.
Вегерчук И.Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих: Автореф.дисс. канд. психол. наук. М., 1999. — 24с.
Веснин В.Р. Технология работы с персоналом и деловыми партнерами. Учебно-практическое пособие. М.: ТД «Элит-2000», 2002. — 592 с.
Виноградский В.Г. Формирование готовности будущих учителей к организации управления образовательным процессом: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Калуга, 2000. — 24 с.
Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М., 1996.-26 с.
Волович В.И. Основные типы акцентуаций личности у подростков и их распространенность в условиях интернатного воспитания. -М.: МКО, 1997.- 38с.
Габдулин Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Автореф. дисс. доктора пед. наук. Казань, 1991. — 49с.
Головашкина А.В. Психологические особенности профессионального становления личности руководителя образовательного учреждения: Автореф. дисс. канд. наук. -Калуга. 2002. 22с.
Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала. М.: МНИИПУ, 1998. — 473 с.
Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования. СПб.: СПбГУПМ, 2002. — 244 с.
Гришина И.В. Профессиональная компетентность директора школы: теория и практика формирования Автореф. дисс. докт. пед. наук. — СПб., 2004. — 43 с.
Гусева А.С., Васильев А. А., Козлов В. В., Хомяков Б. В. Педагогический конфликт: теория и технология. М.: Образование, 1997. — 181.
Гусева А.С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. М.: Агентство «КванТ», 1997. — 299 с.
Дацюк Г. И. Психолого-акмеологические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях среднего школьного образования: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001. — 24 с.
Денисов О.И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. М.: МААН, 2000. — 35 с.
Деркач А.А., Зазыкин В. Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: РАГС, 1998. — 178 с.
Деркач АА., Михайлов Г. С. Методология и стратегия акмеологического исследования. М.: МПА, 1998. — 148 с.
Деркач А.А., Щербина А. В. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. М.: МПАКЦ, 1998. — 99 с.
Деркач А.А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998. — 227 с.
Деркач А.А., Маркова А. К. Профессиограмма государственного служащего. М.: РАГС, 1999. — 38 с.
Деркач А.А., Синягин Ю. В., Морозов А. Н. Формирование эффективного стиля управленческой деятельности. М.: РАГС, 1999. — 103 с.
Деркач А.А., Зазыкин В. Г., Синягин Ю. В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: РАГС, 1999. -141 с.
Деркач А.А., Москаленко О. В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999. — 650 с.
Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 2000. — 392 с.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. М.: РАГС, 2000. — 533 с.
Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. — 532 с.
Деркач А.А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. — 124 с.
Деркач А.А., Маркова А. К., Артемов Ю. С. Формирование мотивации акмеологической компетентности кадров управления // Личностно-профессиональное развитие персонала/ Под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2002. — С. 8−27. — 219 с.
Деркач А.А., Зазыкин В. Г. Акмеология. СПб.: ПИТЕР, 2003. -252 с.
Деркач А.А., Зазыкин В. Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: РАГС, 2003. — 152.
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.-Воронеж: МПСИ, 2004. 752с.
Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью образовательных систем. М.: РАГС, 1997. — 151 с.
Десслер Г. Управление персоналом. М.: Бином, 1997. — 432 с.
Джеус А.В. Оптимизация деятельности управленческого персонала учреждения дополнительного образования: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2003. — 25с.
Дзанагова Е.Н. Муниципальный уровень управления образованием /Директор школы. № 3. — 1998. — С.26−33.
Дроздов И.Н. и др. Психологические аспекты управления кадрами. Владивосток: ПИППККГС, 1997. 56 с.
Дружилов С.А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологических моделей профессии и деятельности // Журнал прикладной психологии. № 2. — 2004. — С. 56−62.
Дуракова И.Б. Управление персоналом: отбор и найм. Исследование зарубежного опыта. М.: Центр, 1998. — 160 с.
Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997. — 24с.
Егоршин А.П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 1997.-607 с.
Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности госслужащих / Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. 4.1. М.: РАГС, 1999. — С.45−63.
Епифанцев С.Н. Психологические особенности руководителей с чертами паранойяльной акцентуации личности. М.: ВНИЭРХ, 1996. — 199с.
Ермаченко Л.И. Формирование профессионализма учителей с истероидными чертами личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997. — 24 с.
Ермаченко Л.И. Психологические особенности лиц с чертами истероидности: преодоление негативных стереотипов. М.: ТОО Образование, 1997. — 25 с.
Ермаченко Л.И. Особенности профессиональной деятельности педагогов с чертами истероидности и специфика психологического влияния на них. М.: ТОО Образование, 1997. -22с.
Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психол. журн. 2001. Т.22. № 4. С.51−59.
Ефимов В.М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. — 272 с.
Желонкин Ю.М. Особенности профессиональной деятельности управленцев с чертами маниакальности. М., 2002. — 40 с.
Желонкин Ю.М. Активность личности на жизненном пути как фактор формирования маниакальных черт. М.: МААН, 2001. -34с.
Жидаев С.С. Психолого-акмеологические аспекты управления кадровой работой. М.: МААН, 43 с.
Жидаев С.С. Система психолого-акмеологического обеспечения управления кадровой работой. М.: МААН, 19 с.
Журавлев А.Л., Ломов Б. Ф. Психология и управление. М.: Знание, 1978. — 64 с.
Журавлев П.В., Карташов С. А., Маусов Н. К., Одегов Ю. Г. Технология управления персоналом. Настольная книга менеджера. М.: Экономика, 1999. — 576 с.
Зазыкин В.Г., Чернышев А. П. Менеджер: психологические секреты профессии. М.: ЦНИИТП, 1992. — 165 с.
Зазыкин В.Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИВО, 1993. — 47 с.
Зазыкин В.Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма государственных служащих // Российское государство и государственная служба на современном этапе: Матер, научно-практ. конф. М.: РАГС, 1998. — С.295−296. — 403 с.
Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. М.: РАГС, 1999. -87 с.
Зазыкин В.Г. Психология проницательности. М.: РАГС, 2001. -129 с.
Зазыкин В.Г. Психологическая компетентность государственных служащих //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности государственных служащих. М.: РАГС, 2003. -С.27−53.
Иванов А.Н. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Автореф. дисс. канд. пед.наук. М., 1995. — 18 с.
Иванцевич Д., Лобанов А. Человеческие ресурсы управления: основы управления персоналом. М.: Дело. 1993. — 304 с.
Иванова Л.В. Оптимизация профессиональной деятельности педагога системы дополнительного образования: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001. — 23с.
Игельник М.С. Психологическая компетентность руководителя и эффективность антикризисного управления. М.: МААН, 2002. -78 с.
Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: Автореф.дисс. канд.пед. наук. М., 1995. — 23с.
Калинин И.В. Стратегия подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. 25 с.
Кандыбович Л.В. Развитие профессионально-значимых качеств молодого учителя. М.: МКО, 1998. — 24 с.
Карпов А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 22с.
Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 400 с.
Климов Е.А. Пути в профессионализм. М.: Флинта, 2003. -318 с.
Климов Е.А. Кажущееся и действительное акме человека в его среде / Акмеология: итоги, проблемы, перспективы. М.: РАГС, 2004.-С. 16−21.
Клищевская М.В. Смена профессии как феномен профессионального развития: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 2001.-25 с.
Ковалев А.Г. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности. М.: Экономика, 1988. — 91 с.
Ковалева М.А. Оптимизация индивидуальной работы с персоналом на государственной службе // Личностно-профессиональное развитие персонала / Под ред. А. А. Деркача -М.: ЦГИ, 2002. С. 32−54.
Конюхов Н.И., Шаккум M.JI. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996. — 380 с.
Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: Полиграфресурсы, 1996. — 155с.
Корниенко В.И. Управление формированием и развитием коллектива. М.: РАГС, 1996. — 89 с.
Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: Дело, 1996. — 384 с.
Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев: Штиница, 1983. — 158 с.
Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: ЛГУ, 1986. -187с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990.- 191 с.
Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. М.: Высшая школа, 1993. — 121 с.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества специалистов образования. М.: ИЦ, 2001. — 143 с.
Кузьмина Н.В. Методы акмеологического исследования. М.: ИЦ, 2002.- 194 с.
Лачугина Ю.Н. Агрессивность в структуре личности и профессиональной деятельности руководителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ульяновск, 2003. — 24 с.
Левадняя М.О. Оценка психологической готовности руководителя к управлению в условиях кризиса: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2003. — 24 с.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Р-н-Д: Феникс, 2000. — 539с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лисицина Н.А. Оптимизация функционирования регионального психолого-педагогического центра: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999. — 24с.
Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. — 23с.
Личностно-профессиональное развитие персонала / Под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2002. — 209 с.
Лобанова Т.Н. Технология формирования корпоративного сознания персонала организаций // Акмеология. 1996. — № 2 -С.27−40.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 448 с.
Лукьянова Л.Ю., Кудряшов А. В. Взаимосвязь управленческого имиджа и культуры организации // Акмеология. 2003. — № 2, С.68−74.
Макаров С.В. Акмеологическая компетентность кадров управления: сущностные характеристики и структура. — М.: МААН. 2002. — 34 с.
Макаров С.В. Акмеологические задачи и задания как средство формирования акмеологической компетентности кадров управления. М.: МААН, 2002. — 37 с.
Макаров С.В. Психолого-дидактические условия, факторы и технологии оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления. М.: МААН, 2003. — 35с.
Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. -СПб., 2002.-212 с.
Маркелова Л.В. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих: Автреф. дисс. канд. психол. наук. -М., 2002. 24 с.
Маркелова Л.В. Самообразование как фактор личностно-профессионального совершенствования государственных служащих // Личностно-профессиональное развитие персонала / Под ред. А. А. Деркача. М.: МПКИТ, 2002. — 21 с.
Маркин В.Н. Акмеологическая компетентность психолога // Акмеология. № 3. — 2003. С.51−53.
Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. -М.: РАГС, 2001. 264 с.
Маркова А.К. Рекомендации по учету психологических особенностей профессионально-педагогической деятельности учителя при составлении аттестационной характеристики // Сб. О путях повышения эффективности труда учителя. М., Просвещение, 1987. — С.78−95.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — 308 с.
Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993. — 175с.
Мельничук А.С., Синягин Ю. В., Яблокова Е. А. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы. М.: РАГС, 2000. — 45 с.
Минцберг Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации. СПб.: ПИТЕР, 2002. — 512 с.
Мироедов А.А. Управление: взгляд на проблему кадров / Российская Федерация. № 6. — 1995. — С.41- 49.
Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ, 2002. — 397 с.
Москаленко О.В. Сущность и структура профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: ЦНТЭПД996. — 48с.
Нестерчук О.А. Развитие среднего общеобразовательного учреждения как конкурентоспособной социально-экономической системы: Автореф.дисс. канд. психол. наук. -Калуга, 2002. 21с.
Общая теория управления / Под ред. Беляева А. А., Варламова К. И., Пищулина Н. П. М.: РАУ, 1994. — 300 с.
Общая и прикладная акмеология. Часть 1 и 2. / Общ. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2001. — 209 е.- 275 с.
Огнев А.С., Гончаров Ю. Н. Рабочая книга организационного психолога. Воронеж: ВГУ, 2000. — 297 с.
Огнев А.С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. -Воронеж: ВГУ, 1997. 336 с. 151.0дегов Ю.Г., Журавлев П. В. Управление персоналом. М.: Финстатинформ, 1997. — 878 с.
Омаров A.M. Руководитель: размышления о стиле управления. -М.: Политиздат, 1987. 366 с.
Омаров A.M. Предприимчивость руководителя. М.: Политиздат, 1990.-256 с.
Осницкий А.В. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностика. М.: ИПТК, 1996. — 125 с.
Основы психодиагностики /Под ред. А. Г. Шмелева. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 327 с.
Пащенко Е.В. К вопросу об ответственности // Сознание личности в кризисном обществе. М.: ИПРАН, 1995. — С.126−135.-276 с.
Перминова И.В. Оптимизация организаторской деятельности кадров управления в особых условиях: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997. — 22 с.
Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Калуга, 1999. 22с.
Пискунова Т.Н. Условия и факторы формирования позитивного имиджа общеобразовательного учреждения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998. — 23с.
Поддубный С.Е. Индивидуально-психологические факторы совместимости личности и малой группы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001. — 29с.
Полякова А.В. Психологические механизмы неоднозначности результатов управленческого воздействия: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000. — 23 с.
Пронин В. Как оценить специалиста? // Управление персоналом. 1998. -№ 9.-С.16−23.
Пронин С.П. Исследование психологических факторов деструктивной профессионализации будущих учителей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара, 2000.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности государственных служащих / Под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2003.- 110с.
Психолого-акмеологическая служба / под ред. Е. А. Яблоковой. -М.: РАГС, 2001.-255 с.
Пугачев В.П. Руководство персоналом в организации. Учебник. М.: Аспект Пресс, 1998. — 331 с.
Рабочая книга практического психолога / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача и Л. Г. Лаптева. М.: ИП, 2001. -628с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. -395с.
Развитие и саморазвитие личности (К 100-летнему юбилею А.Н.Леонтьева) / Под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2004. -299с.
Рогулина Е.В. Взаимодействие психологических механизмов стереотипизации и рефлексии как условие развития профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Калуга, 2000. — 25с.
Розанова В.А. Психологические парадоксы в управлении. М.: Интел-Синтез, 1997. — 144 с.
Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон В. Менеджемент в организациях. М.: Экономика, 1995. — 335 с.
Сащенко Н.П. Психологические основы продуктивных отношений в управленческой деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993. 24 с.
Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986. — 278 с.
Селезнева Е.В., Маркелова Л. В. Личностно-профессиональное самосовершенствование государственных служащих. М.: РАГС, 2003. — 85 с.
Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. М.: РАГС, 2004.-260 с.
Семененко С.В. Психолого-акмеологические модели профессионализма личности управленческих кадров в особых условиях деятельности. М.: МААН, 2001. — 47 с.
Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда. М.: РАГС, 1996.- 111 с.
Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения. Ульяновск: Ул. ГУ, 1996.-145 с.
Слуцкий Г. В. Управление социальным развитием персонала предприятия. М.: ГАУ, 1994. — 112 с.
Скопылатов И.А., Ефремов О. Ю. Управление персоналом. -СПб., 2000. 287 с.
Соловьев И.О. Акмеологические особенности оптимизации управленческих решений: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 2001.-25 с.
Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие (под ред. Журавлева А. Л. и Хащенко В.А.). М.: ИП РАН, 1990. — 213 с.
Степанов С. Ю, Полищук О. А., Семенов И. Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М.: РАГС, 1996.-48 с.
Степанов В.Н. Психологические механизмы управленческих решений. Архангельск: Онега, 2002. — 118 с.
Степанов С.Ю., Полищук О. А. Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М.: РАГС, 1996. — 80с.
Степнова JI.A. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности. М.: Эдельвейс, 2000. — 100с.
Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. -М.:РАГС, 2001.- 130с.
Теория управления / Под общ. ред. А. Л. Гапоненко и
A.П.Панкрухина. М.: РАГС, 2003. — 558 с.
Тесакова Н. Миссия и корпоративный кодекс. М.: РИП-холдинг, 2003. — 187 с.
Толмачев В.Н. Зависимость деятельности управленческих кадров от уровня их профессионального творчества // Прикладная психология и психоанализ. 1998. — № 3. — С.23−29.
Толстикова С.Н. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Калуга, 2002. — 20с.
Топоровский В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб., 2002. — 44с.
Управление персоналом /Под ред. Задоркина В. И., Склярова
B.Ф. М.: Союз, 1995. — 376 с.
Управление персоналом. Учебник / Общ. ред. Т. Ю. Базарова и Еремина Б. Л. М.: Юнити, 1998. — 276 с.
Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики / Под. ред. Р. Марра и Г. Шмидта. М.: МГУ, 1997. -480 с.
Управление персоналом. Учебник. / Общ. ред. А. И. Турчинова. М.: РАГС, 2002.-488 с.
Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Просвещение, 1997. — 231с.
Филиппова Г. П. Совершенствование профессионализма социальных работников с учетом их личностных особенностей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998. — 22с.
Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Флинта, 1998. — 178 с.
Чикалов Н.А. Развитие когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Калуга, 2002. — 23 с.
Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов руководства педагогическим коллективом: Автореф. дисс. доктора психол. наук. Казань, 1978. — 48 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления. Руководитель и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1990. 208с.
Шаталова Н.И. Деформация трудового поведения работника // Социологичексие исследования. 2000. — № 7. — С.27−33.
Шекшня С.В. Управление персоналом в современной организации. М.: Интел-синтез, 1998. — 343 с.
Шикун А.Ф., Филинова И. М. Управленческая психология. -М.: Аспект-пресс, 2002. 332 с.
Щеколдина А.А. Должностной переход в профессиональном становлении специалиста: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 2002. 26 с.
Щербина А.В. Формирование психологической готовности руководителя к деятельности в экстремальных управленческих ситуациях. М.: МААН, 1997. — 15 с.
Янг С. Системное управление организацией. М.: Советское радио, 1972. — 455 с.

Заполнить форму текущей работой