Основные принципы и направления педагогической деятельности в системе социальной работы

Следовательно, от социального работника требуется гибкость, умение видеть свои просчеты, искать новые методы и методические приемы [1, с. 178].

Глава 2. Профессиональные и личностные качества социального работника участвующего в социально-педагогической деятельности Изменения в объекте социально-педагогической деятельности, как показывают специальные исследования, происходят постепенно, порой противоречиво и не всегда соответствуют прогнозу. Во многом развитие объекта зависит от особенностей субъекта (социального работника), его личной культуры, мотивации, профессиональной компетентности, отношения к педагогическому влиянию, активности, времени участия в деятельности. Происходит взаимодействие двух личностных культур: воспитателя и воспитуемого. Только личность высокой, богатой культуры может обогатить другую. Обязательным компонентом культуры воспитателя должны быть педагогические склонности, способности и профессиональные качества [8, с. 52].

Педагогическая склонность — влечение, предрасположенность к педагогической деятельности, которая включает: социальную направленность, профессиональную направленность, и педагогические способности.

Социальная направленность — совокупность устойчивых социальных мотивов: альтруизм, духовность, социальная инициатива и активность, широкий кругозор, эрудиция, чувство нового, социальная ответственность, чувство долга, социальный оптимизм.

Профессиональная направленность — совокупность психолого-педагогических свойств и качеств личности, определяющих ее предрасположенность к педагогике: интерес и любовь к детям, к человеку; контактность; потребность в передаче знаний, оказанию педагогической помощи; стремление к самосовершенствованию.

Педагогические способности — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения педагогической деятельности. Они разделяются на общие и специальные педагогические способности [8, с. 53].

Общие педагогические способности — адекватность восприятия, глубина интеллекта, объем памяти, распределение внимания, богатство воображения, сила эмоций и сопереживания, воля и терпение.

Специальные педагогические способности:

— прогностические;

— конструктивно-организаторские;

— эмоционально-выразительные;

— коммуникативные;

— гностические;

— суггестивные;

— исследовательские.

Личность и педагогическую деятельность социального работника отличают нравственные принципы, гуманистические ценности и этический кодекс.

Нравственные принципы: уважение личного достоинства человека, индивидуальный подход, этическая ответственность перед человеком за свое поведение, деятельность и ее результаты.

Кодекс этики социального работника включает:

— культуру поведения и общения;

— педагогический такт;

— уважение личного достоинства клиента;

— профессиональную честность и объективность;

— конфиденциальность по отношению к информации, полученной от клиента и его близких людей;

— приоритет интересов клиента;

— готовность к восприятию советов более компетентных специалистов в интересах клиента;

— готовность к прекращению социально-педагогической деятельности, если она недостаточна или вредна клиенту и т. д. [8, с. 54]

Профессиональные знания социального работника, осуществляющего социально-педагогическую деятельность, включают в себя:

— знание нормативно-правовой базы деятельности (законов, подзаконных актов, постановлений, инструкций, социально-правовых и социально-экономических основ деятельности социального работника, системы учреждений, оказывающих помощь разным категориям населения);

— знание теории и истории социальной педагогики;

— знание методик и технологий социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями детей и взрослых в различных социумах;

— знание возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение;

— знание социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.);

— знание методов социального управления, планирования профессиональной и исследовательской деятельности.

К профессиональным умениям относятся [8, с. 54]:

— аналитические, предполагающие теоретический анализ: процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; состояния ребенка и окружающего его социума; проблем ребенка и совместной деятельности с ним по устранению этих проблем;

— прогностические — прогнозирование решения проблем ребенка посредством его вовлечения в специально организованную социально-педагогическую деятельность; прогнозирование развития личности ребенка с учетом возникшей перед ним проблемы;

— проективные — определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат;

— рефлексивные — самоанализ собственной деятельности социального работника на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на личность ребенка и решение его проблем;

— коммуникативные, предполагающие владение культурой межличностного общения.

Рассмотрим функции социального работника при осуществлении социально-педагогической деятельности.

Образовательно-воспитательная функция:

Обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей взрослых, в котором социальный работник стремится использовать в воспитательном процессе средства и возможности социальных институтов, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.

Диагностическая функция реализуется в изучении медико-психологических и возрастных особенностей, способностей человека, вхождения в мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявление проблем.

Организаторская функция.

Социальный работник организует социально-педагогическую деятельность детей и взрослых, влияет на содержание досуга, содействует в вопросах трудоустройства, профессиональной ориентации, осуществляет взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных и других учреждений в социально-педагогической деятельности.

Прогностическая функция реализуется в участии социального работника в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума.

Предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая функция реализуется в предупреждении и преодолении негативных влияний, организации оказания социотерапевтической помощи, обеспечении защиты прав нуждающихся.

Организационно-коммуникативная функция реализуется во взаимодействии с добровольными помощниками, в деловых, личных контактах, во взаимодействии с детьми, семьями.

Охранно-защитная функция отражает использование арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействие выполнению законности в отношении лиц, допускающих противоправные действия или воздействия на подопечных.

В соответствии с этими функциями социальному работнику в педагогической деятельности приходиться осваивать различные социальные роли: посредника, защитника интересов, участника совместной деятельности, духовный наставник, социальный терапевт, эксперт [8, с. 54].

Основные виды помощи, оказываемы в процессе социально-педагогической деятельности, следующие:

— социально-информационная, направленная на обеспечение различных категорий взрослых, детей и их семей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;

— социально-правовая, включающая в себя соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;

— социально-реабилитационная — оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;

— социально-бытовая — содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях «группы риска»;

— социально-экономическая — оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям; материальная поддержка сирот, выпускников детских домов;

— медико-социальная — уход за больными детьми и профилактика их здоровья; профилактика алкоголизма, наркомании несовершеннолетних; медико-социальный патронаж детей из семей «группы риска»;

— социально-психологическая — создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок; устранение негативных воздействий в доме, школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;

— социально-педагогическая — создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей; преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями; предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность; обеспечение развития и воспитания детей в семьях «группы риска» [8, с. 55].

Заключение

Анализ различных источников показывает, что существуют самые различные точки зрения на сущность педагогической деятельности в социальной системе:

— социальная педагогика как междисциплинарная наука на стыке педагогики и социологии (М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова);

— социальная педагогика как основа социальной работы (В.Г. Бочарова, Г. Н. Филонов);

— социальная педагогика как часть педагогики, изучающая социальное воспитание в контексте социализации (А.В. Мудрик) и др.

Такое разнообразие суждений свидетельствует о том, что педагогическая деятельность в социальной системе или социальная педагогика в России находится на эмпирическом уровне в стадии ее становления.

Мы в своей работе рассмотрели следующие аспекты педагогической деятельности в социальной системе:

1. Рассмотрели специфику педагогической деятельности в социальной системе.

2. Изучили принципы социально-педагогической деятельности.

3. Раскрыли методы социально-педагогического исследования.

4. Составили классификацию социально-педагогической деятельности.

5. Показали личность социального работника и его функции в социально-педагогическом процессе.

В заключение следует отметить, что социально-педагогическая деятельность очень важна для нашего общества и следует развивать данную отрасль социальной работы и подготавливать кадры для педагогической деятельности в социальной системе.

Список литературы

Мардахаев Л. В.

Введение

в социальную педагогику. — М., 1996. — 234 с.

Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1. Орел, 1994.-с. 33−36, 39−41.

Мудрик А. В.

Введение

в социальную педагогику. — М., 1997. — 80 с.

Антология социальной работы: сборник в 5 томах, т. 2 — М.: Сварогъ, 1995.

Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 1999. — 312 с.

Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. — М., 2001. — 420 с.

Никитин В. А. Начала социальной педагогики. — М., 1999, с. 30 — 48.

Виенанд М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной педагогики: / Пер. с нем. Г. Вильнера. // Социальная работа. 1992, № 6, с. 52−55.

Каптерев П. Ф. Педагогический процесс.//Избранные педагогические сочинения./ Под ред. А. М. Арсеньева.

Педагогика, 1982. С. с. 163−231