Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели. целеустремленность.
Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.
Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близкое к паническому. По крайней мере. ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.
Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет» «. Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да» .
Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как правило, является и наиболее точным.
Ключ к опроснику Ответ «ДА»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20
Ответ «НЕТ»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17
Обработка результатов и критерии оценки За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.
Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).
Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).
Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен.
При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8, 9 — есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12, 13 — имеется определенная тенденция мотивации на успех.
Глава 3. Эмпирическое исследование связи характера человека с мотивами его социального поведения В результате проведенной психодиагностики было получено 90 ответных бланков: по 30 на каждую методику. Все результаты были занесены в сводные таблицы данных.
Таблица 1
Результаты исследования особенностей характера в подростковом возрасте
(n = 30)
Номер испытуемого Общий балл по тесту 1 9 2 22 3 20 4 25 5 16 6 28 7 6 8 10 9 26 10 27 11 32 12 5 13 12 14 7 15 6 16 31 17 30 18 29 19 6 20 12 21 10 22 27 23 16 24 24 25 11 26 28 27 10 28 8 29 25 30 26 Ср.з. 18,1 Как показывают результаты исследования в данном классе 13 (43%) подростков имеют интровертированную направленность. Можно сказать, что они обращены в себя, затрудняются вступать в контакт, не любят компаний. Они ориентируются главным образом на собственные чувства, общению с людьми предпочитают книги, любят порядок. 12 (40%) подростков имеют экстравертированную направленность, т. е. они общаются легко и непринужденно, разговорчивы, остроумны, оптимистичны. Но при этом не отличаются обязательностью, слабо контролируют эмоции. Остальные 5 (17%) респондентов имеют невыраженную направленность к тому или иному полюсу, т. е. занимают промежуточное положение. Для них характерны спокойные отношения с людьми, ответственность за свои поступки.
Представим графическим образом полученные результаты:
Рисунок 1
Соотношение интроверсии — экстраверсии среди подростков исследуемого класса Далее рассмотрим насколько у респондентов развиты мотивы социального поведения:
Таблица 2
Результаты исследования мотивов аффилиации и мотивов достижения успехов и боязни неудач
(n = 30)
Номер испытуемого Стремление к людям Боязнь быть отвергнутым Мотивация успеха 1 85 116 5 2 99 100 7 3 170 38 15 4 177 16 19 5 69 97 17 6 59 170 8 7 146 97 14 8 179 20 8 9 156 64 15 10 123 99 16 11 91 67 12 12 70 110 7 13 184 39 6 14 160 89 18 15 179 119 8 16 200 170 15 17 80 206 2 18 56 130 6 19 57 68 7 20 194 59 15 21 216 77 15 22 45 160 3 23 80 161 5 24 66 200 7 25 136 68 19 26 178 146 15 27 49 150 6 28 137 97 14 29 129 59 11 30 207 69 16 Ср. з. 125,9 102 11
В целом по выборке получены усредненные результаты по всем методикам, что свидетельствует о достаточно выраженном уровне развитии всех исследуемых мотивов. Более детальный анализ позволяет установить следующую картину:
Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым» наблюдается у 3 человек (10%). Данные подростки характеризуется сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда им приходится встречаться с незнакомыми людьми Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым» имеет место быть у 7 человек (23%). Про данных респондентов можно сказать, что они активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном только положительные эмоции Высокий уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым» в совокупности с низким уровнем развития мотива «стремление к людям» отмечено у 3 человек (10%). Подростки, обладающие таким сочетанием обоих мотивов, напротив, активно избегают контактов с людьми, ищут одиночества.
Низкий уровень развития обоих мотивов диагностирован также у 3 человек класса (10%). Такое сочетание данных мотивационных тенденций характеризует учеников, которые, живя среди людей, общаясь с ними, не испытывают от этого ни положительных, ни отрицательных эмоций и хорошо себя чувствует как среди людей, так и без них.
И, наконец, при средних значениях мотивационных тенденций «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» ничего определенного о возможном поведении испытуемых и об их переживаниях, связанных с человеческими отношениями, сказать нельзя. Данная тенденция характерна для 14 испытуемых (47%).
Отобразим полученные результаты на круговой диаграмме:
Рисунок 2
Соотношение мотивов стремления к людям и боязни быть отвергнутым Теперь обратимся к анализу мотивов достижения успеха и боязни неудач у испытуемых.
Как видно из таблицы 2 в целом в исследуемом классе мотивационный полюс ярко не выражен, но, скорее всего, тяготеет в положительную сторону.
Так, 12 человек класса (40%) имеют выраженные мотивы к избеганию неудач. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.
Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.
У 4 подростков (13%) мотивация явно не выражена.
А у 14 респондентов в исследуемом классе (47%) отмечена мотивация на успех, при которой человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.
Рисунок 3
Соотношение мотивов на неудачу и мотивов на успех
Попробуем теперь выявить связь между характером респондентом и мотивами их социального поведения.
Таблица 4
Мотивы социального поведения экстравертов Стремление к людям Боязнь быть отвергнутым Мотивация успеха 178,6 82,4 15,6
Таблица 5
Мотивы социального поведения интровертов Стремление к людям Боязнь быть отвергнутым Мотивация успеха 89,6 114,8 12,7
Действительно, результаты проведенной диагностики указывают на то, что мотивы и мотивация социального поведения связана с характером человека. Так, интроверты имеют невысокое стремление к людям, невысокую мотивацию на успех и при этом боятся быть отвергнутыми. В то время как экстраверты, напротив, имеют высокую мотивацию на успех, стремятся к людям и не боятся быть отвергнутыми.
Более наглядно продемонстрируем полученные результаты графическим образом.
Рисунок 4
Сравнение мотивов социального поведения у экстравертов и интровертов Попробуем теперь статистически достоверно доказать, что существует определенная связь между характером человека и мотивами его социального поведения. С этой целью используем процедуру корреляционного анализа Спирмена.
Таблица 6
Корреляционные связи между характером человека и мотивами его социального поведения
Параметры Стремление к людям Боязнь быть отвергнутым Мотивация успеха Экстраверсия 0,67*** - 0,38* 0,41* Критические значения коэффициента корреляции:
* p < 0,05 = 0,38;
*** p < 0,001 = 0,67.
В результате корреляционного анализа были получены значимые взаимосвязи. Так при p < 0,001 экстраверсия коррелирует со стремлением к людям, т. е. чем выше показатели экстраверсии, тем сильнее стремление к людям будет у респондентов.
При p < 0,05 экстраверсия имеет прямую взаимосвязь с мотивацией на успех, а также обратную связь с боязнью быть отвергнутым. Это говорит о том, что чем выше экстравертированность человека, тем больше он будет мотивирован на успех, и тем меньше он будет бояться быть отвергнутым.
Таким образом, подводя итог, можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась. Черты характера обусловливают формирование мотивов социального поведения человека, в том числе мотивов достижения успеха и мотивов аффилиации, но и сами обусловливаются ими.
Однако, хотелось бы отметить, что на формирование и становление мотивов социального поведения оказывает влияние не только характер человека, но также это могут быть определенные установки личности, направленность, а также тип родительского отношения.
Выводы по главе 3:
Результаты эмпирического исследования позволили нам сформулировать следующие выводы:
В исследуемом классе 13 (43%) подростков имеют интровертированную направленность. Они ориентируются главным образом на собственные чувства, общению с людьми предпочитают книги, любят порядок. 12 (40%) подростков имеют экстравертированную направленность, т. е. они общаются легко и непринужденно, разговорчивы, остроумны, оптимистичны. Но при этом не отличаются обязательностью, слабо контролируют эмоции. Остальные 5 (17%) респондентов имеют невыраженную направленность к тому или иному полюсу, т. е. занимают промежуточное положение. Для них характерны спокойные отношения с людьми, ответственность за свои поступки.
Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым» наблюдается у 3 человек (10%). Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым» имеет место быть у 7 человек (23%). Высокий уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым» в совокупности с низким уровнем развития мотива «стремление к людям» отмечено у 3 человек (10%). Низкий уровень развития обоих мотивов диагностирован также у 3 человек класса (10%).
12 человек класса (40%) имеют выраженные мотивы к избеганию неудач. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. У 4 подростков (13%) мотивация явно не выражена. А у 14 респондентов в исследуемом классе (47%) отмечена мотивация на успех, при которой человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного.
Результаты проведенной диагностики указывают на то, что мотивы и мотивация социального поведения связана с характером человека. Так, интроверты имеют невысокое стремление к людям, невысокую мотивацию на успех и при этом боятся быть отвергнутыми. В то время как экстраверты, напротив, имеют высокую мотивацию на успех, стремятся к людям и не боятся быть отвергнутыми.
В результате корреляционного анализа были получены значимые взаимосвязи. Так при p < 0,001 экстраверсия коррелирует со стремлением к людям, т. е. чем выше показатели экстраверсии, тем сильнее стремление к людям будет у респондентов. При p < 0,05 экстраверсия имеет прямую взаимосвязь с мотивацией на успех, а также обратную связь с боязнью быть отвергнутым. Это говорит о том, что чем выше экстравертированность человека, тем больше он будет мотивирован на успех, и тем меньше он будет бояться быть отвергнутым.
Таким образом, подводя итог, можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась. Черты характера обусловливают формирование мотивов социального поведения человека, в том числе мотивов достижения успеха и мотивов аффилиации, но и сами обусловливаются ими.
Заключение
Черты характера, обладая определенной побуждающей силой, ярко проявляются в ситуации выбора действий или способов поведения. С такой точки зрения в качестве черты характера можно рассматривать степень выраженности у индивида мотивации достижения — его, потребности в достижении успеха. В зависимости от этого для одних людей характерен выбор действий, обеспечивающих успех (проявление инициативы, соревновательной активности, стремление к риску и т. д.), в то время как для других более характерно стремление просто избегать неудач (отклонение от риска и ответственности, избегание проявления активности, инициативы и т. д.).
Касаясь развития мотива и мотивации социального поведения у подростков, отметим тенденцию к дифференциации стремлений к достижению и избежанию неудач по предметам (целям), и возрастную специфичность самих предметов (целей) достижения успеха.
Результаты проведенной диагностики указывают на то, что мотивы и мотивация социального поведения связана с характером человека. Так, интроверты имеют невысокое стремление к людям, невысокую мотивацию на успех и при этом боятся быть отвергнутыми. В то время как экстраверты, напротив, имеют высокую мотивацию на успех, стремятся к людям и не боятся быть отвергнутыми.
Однако, хотелось бы отметить, что на формирование и становление мотивов социального поведения оказывает влияние не только характер человека, но также это могут быть определенные установки личности, направленность, а также тип родительского отношения.
Список литературы
Абраменко А. И.,
Алексеев А. А., Богословский
В. В. Практикум по общей психологии / Под ред.
А. И. Щербакова. — М.: Мысль, 1990. — 237 с.
Аверин В. А. Психология личности. — СПб.: Питер, 1999. 408 с.
Алтунина И. Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие). Учебное пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. — 75 с.
Альманах психологических тестов. — М.: ПЕР СЭ, 1996. — 169 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Наука, 1968. — 387 с.
Ананьев Б. Г. Некоторые вопросы методологии психологического исследования // Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Мысль, 1977. — 179 с.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Наука, 1976. — 299 с.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: РАГС, 1984. — 255 с.
Асмолов Л. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: Согласие, 2002. — 478 с.
Басов М. Я. Метод наблюдения в науке вообще, в психологии и педагогике в частности. // Басов М.
Я. Избраннее психологические произведения. — М.: Изд-во Моск. ун-та,
1975. — 245 с.
Бодалев А. А. Психология личности. — М.: Наука, 1983. — 361 с.
Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. — М.: Латерна-Вита, 1977. 346 с.
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь — справочник по психологической диагностике. — Киев: Феникс, 1989. — 642 с.
Власова Н. Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1977. № 1, С. 16−19.
Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика, некоторые общие соображения и данные. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 262−269.
Гиппенрейтор Ю.В.
Введение
в общую психологию. — М.: Педагогика, 1988 (2-е изд. М., 1995). — 410 с.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. — М.: Прогресс — 1992. — 198с.
Гриншпун И. Б.
Введение
в психологию. — М.: Наука, 1994. — 279 с.
Гуревич К.М., Раевский А. М. Личность как объект психологической диагностики // Психологический журнал. Т 22. 2001. № 5, С. 21−28.
Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. — СПб: Питер, 2001. — 421 с.
Ершов А. А. Взгляд психолога на активность человека. — М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 610 с.
Колесник В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. — М.: Триола, 1996. — 234 с.
Левичов Н. Д. Психология характера. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 245 с.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. — Киев: Феникс, 198. — 218 с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х Т. — М.: Наука, 1983. — 423 с.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Наука, 1983. — 103 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Прогресс, 1984. — 208 с.
Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. — Пермь: Амфора, 1988. — 203 с.
Михайлов В. Д. О понятии «человеческая активность» // Философия и социальная психология. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — 89с.
Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. — 5-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 651 с.
Психология XXI века: Материалы международной Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» / Под ред. В. Б. Чеснокова. — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004. 600 с.
Петровский В. А. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: Наука, 1996 — 450 с.
Психология: словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1990. — 412 с.
Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия: сост. Л. В. Куликов. — СПб.: Питер, 2000. — 478 с.
Психологические исследования: Практикум по общей психологии для студентов пед. вузов / Сост. Т. Н. Пашукова, А. И. Допиро, Г. В. Дьяконов. — Воронеж: Педагогика. 1996. — 216 с.
Практикум по психодиагностике. — М.: Интел Синтез, 1990. — 264 с.
Практическая психология — 2002: Материалы научно — практической конференции. — Пермь: ПГУ. 2002. — 380 с.
Прикладная социальная психология / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. — Москва-Воронеж: Педагогика. 1998. — 345 с.
Реан А. А. Психология изучения личности. Учебное пособие. — СПб.: Питер, 1999. — 389 с.
Рогава Н. В. Особенности формирования потребности в справедливости и щедрости в школьных возрастах // Воспитание, обучение, психическое развитие. Ч.
1. М.: Наука, 1977. — 164 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.
СПб.: Педагогика, 2002. — 469 с.
Слаивна Л. С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. — 79 с.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: ИПП, 1982. — 208 с.
Субботский Е. В. Генезис личностного развития поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. — 1981. — № 2, С.44−49.
Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. — М.: Мысль, 1996. — 267 с.
Шадриков В.Д.
Введение
в психологию: мотивация поведения. — М.: Логос, 2003. — 260 с.
Щербакова Н. М. Ливинцева М.Я. Психологические методики для определения характера. Иркутск: ИГПУ, 1996. — 125 с.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1−2. М.: Педагогика, 1986. — 374 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Наука, 1989. — 410 с.
Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. — 1981. — № 4, С. 24−32.
Приложение Приложение 1
Текст личностного опросника Г. Айзенка Нравится ли Вам оживление и суета вокруг Вас?
Часто ли бывает у Вас беспокойное чувство, что Вам что-либо хочется, а Вы не знаете что?
Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?
Чувствуете ли Вы себя иногда счастливым, а иногда печальным без какой-либо причины?
Вы обычно держитесь «в тени» в компаниях?
Всегда ли Вы в детстве делали незамедлительно и безропотно то, что Вам приказывали?
Бывает ли у Вас дурное настроение?
Когда Вас втягивают в ссору, предпочитаете ли Вы отмолчаться, надеясь, что всё обойдётся?
Легко ли Вы поддаётесь переменам настроения?
Нравится ли Вам находиться среди людей?
Часто ли Вы теряли сон из-за своих тревог?
Упрямитесь ли Вы иногда?
Могли бы Вы назвать себя бесчестным?
Часто ли Вам приходят хорошие мысли слишком поздно?
Предпочитаете ли Вы работать в одиночестве?
Часто ли Вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьёзной причины? Вы по натуре живой человек?
Смеётесь ли Вы иногда неприличным шуткам?
Часто ли Вам что-то надоедает, что Вы чувствуете себя «сытым по горло» ?
Чувствуете ли Вы себя неловко в какой-либо иной одежде, кроме повседневной?
Часто ли Ваши мысли отвлекаются, когда Вы пытаетесь сосредоточить на чём-то своё внимание?
Можете ли Вы быстро выразить Ваши мысли словами?
Часто ли Вы бываете погружены в свои мысли?
Полностью ли Вы свободны от всяких предрассудков?
Нравятся ли Вам первоапрельские шутки?
Часто ли Вы думаете о своей работе?
Очень ли Вы любите вкусно поесть?
Нуждаетесь ли Вы в дружеском расположении человека, чтобы выговориться, когда раздражены?
Очень ли Вам неприятно брать взаймы или продавать что-нибудь когда Вы нуждаетесь в деньгах?
Хвастаетесь ли Вы иногда?
Очень ли Вы чувствительны к некоторым вещам?
Предпочли бы Вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку?
Бываете ли Вы иногда беспокойным, что не можете усидеть на месте?
Склонны ли Вы планировать свои дела тщательно и раньше чем следовало бы?
Бывают ли у Вас головокружения?
Всегда ли Вы отвечаете на письма сразу после прочтения?
Справляетесь ли Вы с делом лучше, обдумав его самостоятельно, а не обсуждая с другими?
Бывает ли у Вас когда-либо одышка, даже если Вы не делали никакой тяжёлой работы?
Можно ли сказать, что Вы человек, которого не волнует, чтобы всё было как нужно?
Беспокоят ли Вас ваши нервы?
Предпочитаете ли Вы больше строить планы, чем действовать?
Откладываете ли Вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?
Нервничаете ли Вы в местах, подобных лифту, метро, туннелю?
При знакомстве Вы обычно первыми проявляете инициативу?
Бывают ли у Вас сильные головные боли?
Считаете ли Вы обычно, что всё само собой уладится и придёт в норму?
Трудно ли Вам заснуть ночью?
Лгали Вы когда-нибудь в своей жизни?
Говорите ли Вы иногда первое, что придёт в голову?
Долго ли Вы переживаете после случившегося конфуза?
Замкнуты ли Вы обычно со всеми кроме близких друзей?
Часто ли с Вами случаются неприятности?
Любите ли Вы рассказывать забавные истории друзьям?
Предпочитаете ли Вы больше выигрывать, чем проигрывать?
Часто ли Вы чувствуете себя неловко в обществе людей выше Вас по положению?
Когда обстоятельства против Вас, думаете ли Вы обычно, что стоит ещё что-либо предпринять?
Часто ли у Вас сосёт под ложечкой перед важным делом?
Приложение 2
Текст опросника аффилиации Шкала теста для оценки силы стремления к людям
1. Я легко схожусь с людьми.
2. Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному.
3. Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не дружелюбным и общительным.
4. Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.
5. Я часто и охотно говорю с людьми о своих переживаниях.
6. От хорошего фильма или книги я получаю большее удовольствие, чем от хорошей компании.
7. Мне нравится иметь как можно больше друзей.
8. Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.
9. Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят больше, чем дружбу.
10. Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.
11. Излишняя откровенность с друзьями может повредить.
12. Когда я встречаю на улице знакомого, я всегда стараюсь перекинуться с ним парой слов, а не просто пройти мимо, поздоровавшись.
13. Независимость и свободу от личных привязанностей я предпочитаю прочным дружеским узам.
14. Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.
15. Если мне нужно принять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.
16. Я не доверяю слишком открытому проявлению чувств.
17. У меня много близких друзей.
18. Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем не важно, нравлюсь я им или нет.
19. Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым.
20. Эмоционально открытые люди привлекают меня больше, чем сосредоточенные и серьезные.
21. Я скорее предпочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.
22. Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться видами и посещать достопримечательности одному.
23. Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю ее один, чем тогда, когда я ее обсуждаю с друзьями.
24. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.
25. Даже в обществе друзей трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.
26. Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю новый круг знакомых.
27. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем общение с людьми.
28. Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.
29. Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать окружающим свои чувства, чем пытаться с кем-нибудь поделиться ими.
30. Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в хорошей компании.
Шкала теста для оценки боязни быть отвергнутым
1. Я стесняюсь идти в малознакомое общество.
2. Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым.
3. Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал противоречить мне при посторонних людях.
4. Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада ума.
5. Обычно я легко схожусь с незнакомыми людьми.
6. Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.
7. Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них не согласен.
8. Если я попрошу кого-то пойти со мной, а он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.
9. Я осторожен в высказывании своего мнения, пока хорошо не узнаю человека.
10. Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше промолчу, чем прерву говорящего и попрошу повторить сказанное.
11. Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.
12. Мне трудно говорить людям «нет».
13. Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не по случаю.
14. Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес.
15. Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.
16. Я не стесняюсь обращаться к людям за помощью.
17. Я редко противоречу людям из боязни их задеть.
18. Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.
19. Всякий раз, когда мне предстоит идти в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.
20. Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику.
21. Я легко осваиваюсь в новом коллективе.
22. Временами у меня возникает чувство, что я никому не нужен.
23. Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно высказался в мой адрес.
24. Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.
25. Меня очень легко задеть, даже если это не заметно со стороны.
26. После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел.
27. Когда мне необходимо за чем-то обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.
28. Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, то я чувствую себя неловко.
29. Если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.
30. Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.
31. Оказавшись в незнакомой компании, я скорее включаюсь в беседу, чем остаюсь в стороне.
32. Я стесняюсь просить, чтобы мне вернули книгу или какую-либо другую вещь, занятую на время у меня.
Приложение 3
Текст опросника мотивации успеха и боязни неудач (А.А. Реана)
1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.
2. В деятельности активен.
3. Склонен к проявлению инициативности.
4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.
5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.
6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.
9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности ухудшается.
10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
12. Если рискую, то, скорее с умом, а не бесшабашно.
13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.
15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.
16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.
17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.
19. В случае неудачи при выполнении чего-либо, от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.
20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.
Психология: словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1990. — 412 с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х Т. — М.: Наука, 1983. — 423 с.
Левичов Н. Д. Психология характера. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 245 с.
Гиппенрейтор Ю.В.
Введение
в общую психологию. — М.: Педагогика, 1988 (2-е изд. М., 1995). — 410 с.
Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. — Пермь: Амфора, 1988. — 203 с.
Там же.
Левичов Н. Д. Психология характера. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 245 с.
Петровский В. А. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: Наука, 1996 — 450 с.
Петровский В. А. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: Наука, 1996 — 450 с.
Левичов Н. Д. Психология характера. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 245 с.
Реан А. А. Психология изучения личности. Учебное пособие. — СПб.: Питер, 1999. — 389 с.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. — Киев: Феникс, 198. — 218 с.
Там же.
Колесник В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. — М.: Триола, 1996. — 234 с.
Колесник В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. — М.: Триола, 1996. — 234 с.
Колесник В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. — М.: Триола, 1996. — 234 с.
Колесник В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. — М.: Триола, 1996. — 234 с.
Левичов Н. Д. Психология характера. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 245 с.
Там же.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Наука, 1983. — 103 с.
Там же.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Наука, 1983. — 103 с.
Там же.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Наука, 1983. — 103 с.
Там же.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Наука, 1983. — 103 с.
Там же.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Наука, 1983. — 103 с.
Там же.
Левичов Н. Д. Психология характера. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 245 с.
Там же.
Аверин В. А. Психология личности. — СПб.: Питер, 1999. 408 с.
Аверин В. А. Психология личности. — СПб.: Питер, 1999. 408 с.
Там же.
Асмолов Л. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: Согласие, 2002. — 478 с.
Там же.
Асмолов Л. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: Согласие, 2002. — 478 с.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Наука, 1976. — 299 с.
Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. — 5-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 651 с.
Там же.
Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. — 5-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 651 с
Там же.
Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. — 5-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 651 с.
Там же.
Шадриков В.Д.
Введение
в психологию: мотивация поведения. — М.: Логос, 2003. — 260 с.
Там же.
Шадриков В.Д.
Введение
в психологию: мотивация поведения. — М.: Логос, 2003. — 260 с.
Там же.
Шадриков В.Д.
Введение
в психологию: мотивация поведения. — М.: Логос, 2003. — 260 с.
Там же.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Наука, 1976. — 299 с.
Там же.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Наука, 1976. — 299 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 610 с.
Там же.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 610 с.
Там же.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 610 с .
Там же.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 610 с.
Там же.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 610 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 610 с.
Там же.
Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. — 5-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 651 с.
Там же.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1−2. М.: Педагогика, 1986. — 374 с.
Там же.
Алтунина И. Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие). Учебное пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. — 75 с.
Там же.
Алтунина И. Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие). Учебное пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. — 75 с.
Там же.
Алтунина И. Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие). Учебное пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. — 75 с.
