Самосознание как новообразование подросткового возраста

Культурно-историческая психология развития называет самосознание основным новообразованием подросткового возраста. Самосознание при этом понимается и связывается с овладением человеком самим собой, с процессом самопознания, уровнем развития мышления и воли. В самосознании происходит как бы слияние аффективного и когнитивного в «берега» волевого. Выготский считал, что с появлением самосознания возникает рефлексия как один из механизмов его функционирования. Рефлексия — это «расслоение сознания», самооценка себя как деятеля в будущем. У ребенка складывается представление о себе как о личности. Подражая (сознательно) идеалу, герою, подросток начинает конструирование своих собственных ценностей, смыслов, находит применение своей воле, порой не совсем адекватное. Самосознание как вершина высших психических функций не только делает возможным более глубокое познание других людей и себя, но и перестраивает весь внутренний мир ребенка, что проявляется в его интересах, ценностях и поведении в целом. Нам представляется, что развитие самосознания в период подростничества проходит следующий путь: в период «предподросткового» кризиса появляется рефлексия, на начало периода отрочества (11—12 лет) — первая форма самосознания — «чувство взрослости», затем к 13 годам происходит становление собственно самосознания в форме самопознания как вершинной психической функции, и в кризисе 17 лет возникает такая форма самосознания, как самоопределение.

«Чувство взрослости» и самопознание как формы самосознания подростка.

По определению Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой «чувство взрослости» — это стремление быть, казаться и действовать как взрослый. В исследовании О. В. Курышевой изучалось представление подростков о собственной взрослости. Анализировались детские сочинения на тему «Когда, в каких ситуациях я ощущаю себя взрослым». Было установлено, что развитие образа взрослости происходит по схеме: от «сказочного», внешне обусловленного героического поступка к внешнему, но реальному поступку; к реальным поступкам, обусловленным внутренними признаками взрослости, и, наконец, к общему представлению о взрослости как единстве ответственности и самостоятельности.

Самопознание — изучение личностью собственных особенностей: психических, физических, нравственных. Самопознание совершается разными путями:

• — путем анализа результатов собственной деятельности, поведения и их сопоставления с результатами своих сверстников, с нормами общества;
• — путем осознания отношения других людей к себе, их оценок отдельных качеств личности ребенка, сопоставления своих оценок с оценками окружающих, что создает условия для формирования самооценки;
• — путем самонаблюдений за своими мыслями и чувствами.

Самопознание есть основа для ответа на вопрос «Кто Я?», чувства принятия себя с достоинствами и недостатками, появления потребности в самоконтроле, самовоспитании.

Зависимость подростка от социальных оценок окружающих людей, невозможность еще создать свой целостный образ, делает самооценку отрока лабильной, подвижной, неустойчивой. Это обстоятельство необходимо учитывать педагогу, который по роду своей деятельности обязан давать оценки деятельности и поведения детей. Такт и объективность помогают сохранить положительные деловые отношения с подростком.

Изучение самосознания в подростковом возрасте в отечественной психологии ведется через исследование его содержания: интересов и ценностных ориентаций. Так, Выготский называл проблему интересов «ключом ко всей проблеме психологического развития подростков».

Динамика интересов в отрочестве представлена двумя фазами. В негативной фазе происходит разрушение и отмирание установившейся прежде системы интересов (примерно около 13 лет). В позитивной фазе данного возраста созревает новое ядро интересов, которое характеризуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.

Выготский выделил несколько доминант — основных групп наиболее ярких интересов подростков:

• — «эгоцентрическая доминанта» — интерес к собственной личности;
• — «доминанта дали» — установка на обширные, перспективные масштабы;
• — «доминанта усилия» — тяга к сопротивлению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, негативных явлениях;
• — «доминанта романтики» — стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму.

Интересы подростка очень подвержены влиянию социального окружения, особенно сверстника и увлеченного взрослого, значимого для отрока. Л. И. Божович отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются более широкие, новые интересы, личные увлечения и стремление занять более «взрослую» позицию в жизни. Личностные интересы характеризуются своей «ненасыщаемостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся. Удовлетворение таких интересов в отличие от ситуативных (эпизодических) связано с активным поиском или созиданием предмета их удовлетворения. Это толкает подростков к постановке все новых и новых целей, часто выходящих за пределы сегодняшнего дня. Наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а, следовательно, внутренне более собранным и организованным. Он как бы обретает волю. Недаром Выготский, возражая принятому в традиционной психологии взгляду, говорил, что подростка характеризует не слабость воли, а слабость целей (Л. И. Божович).

Классификация увлечений подростка представлена в работах А. Е. Личко: интеллектуально-эстетические, которые могут пересекаться с обучением; эгоцентрические; телесно-мануальные; накопительные; информативно-коммуникативные (самый примитивный вид увлечений). Увлечения подростка в этом возрасте отличаются «запойным» характером. В воспитании подростков важно помнить об этой центральной психологической характеристике. Воспитательный успех напрямую связан с искусством педагога возбуждать и удовлетворять интересы отрока.

Автор указал и на то, что в подростковом возрасте характер снимает личность, частное оказывается большим, чем целостное. В подростковом возрасте иногда происходит заострение отдельных черт характера. Они становятся очень заметными в поведении отрока. Это явление называется акцентуацией характера. Учет индивидуальной личностной характеристики подростка в педагогическом общении с ним с необходимостью встает перед взрослым, так как акцентуация может при неблагоприятных условиях перейти в патологию характера (психопатию). В этом случае человеку будет трудно жить в обществе, а обществу трудно будет его понять и принять. В дополнительных главах к учебнику вы найдете информацию о типах акцентуаций подростков и тех «слабых звеньях» в их поведении, на которые нельзя «нажимать», чтобы не спровоцировать межличностный конфликт.