Трудности младших школьников в овладении основными учебными навыками (письмо, чтение, счет)

А.Р. Лурия определял чтение как особую форму импрессивной речи, а письмо — как особую форму экспрессивной речи, отмечая, что знаки (буквы) и их употреблении при обучении письму усваиваются сознательно и намеренно в отличие от бессознательного усвоения устной речи.

И.Н.Садовникова считает, что одной из причин нарушения чтения и письма у младших школьников являются трудности становления процесса латерализации (функциональной асимметрии в деятельности парных сенсо-моторных органов). Это может явиться причиной нарушений речевого развития. В случаях задержки процесса латерализации и при различных формах «конфликта доминирования» затруднен корковый контроль за многими видами деятельности. Так, письмо правой рукой у ребенка-левши может страдать из-за снижения аналитико-синтетических способностей подчиненной гемисферы.

По мнению С. Чаплинской, «проводя развитие речевой деятельности младших школьников, необходимо помнить один из законов обучения языку: опережающее усвоение устной речи перед письменной. Все, с чем ребенок встретится в письменной речи, он должен усвоить в устной форме».

Автор считает, что развивая речь как деятельность, «необходимо, в первую очередь, создавать мотив, являющийся важным условием, как для восприятия речи, так и для активного пользования ею в общении. Для реализации коммуникативной функции необходимо использовать средства коммуникации: язык в широком смысле слова: слова (речь), жесты, различные знаки, символы». Поэтому в ходе работы с детьми младшего школьного возраста должны накапливаться, расширяться пассивный и активный словарь детей, а также развиваться «неречевые психические функции, непосредственно связанные с речью: восприятие, внимание, память, процессы переработки сенсорной информации». Этому способствуют различные экскурсии, прогулки, встречи и беседы со сверстниками и взрослыми, ознакомление с явлениями окружающего мира, сопровождающееся пояснениями, где обращается внимание на наиболее важные моменты наблюдаемых явлений, активизирующего ребенка к восприятию и усвоению получаемой информации.

Заключение

Таким образом, мы делаем вывод, что основные проблемы в обучении детей младшего школьного возраста коренятся в недостаточной мотивированности, вовлеченности их в учебный процесс. Кроме того, большую проблему создает неприспособленность наших школ к индивидуальному подходу к ученикам. Массовая программа, одинаковые задачи и требования не учитывают индивидуальных способностей каждого ребенка. А ведь трудности в обучении исходят не столько от изначальной неспособности ребенка, сколько в недостаточном развитии того или иного умения и навыка у конкретного ребенка.

В преодолении трудностей при обучении младших школьников упор следует делать на формирование у детей конструктивных способов поведения в трудных ситуациях, в частности, при решении учебных задач. Центральное место при этом занимает работа по укреплению у ребенка уверенности в себе, развитию позитивной самооценки и представлений о себе. Нужно формировать, развивать, воспитывать, совершенствовать способности детей, поощряя успехи и помогая преодолевать неудачи.

Другой основной аспект при оптимизации обучения младших школьников — это упор на увлекательность, интересность процесса обучения. Как мы выяснили, основная трудность у детей связана с недостаточной способностью к концентрации на учебной задаче, трудностью при выполнении неинтересных, «вынужденных» заданий. Игровой и увлекательный элемент обучения в данном случае является весьма существенным аспектом при повышении успеваемости. Когда ребенку интересно выполняемое дело, когда он увлечен процессом и заинтересован в положительном результате, тогда неизбежно повышается и усвоение предмета.

Рассмотрение психологических проблем, наблюдаемых при обучении младших школьников, показывает, что учебный процесс организован более грамотно в психологическом отношении, когда он индивидуализирован, обеспечен обратной связью, бóльшим объемом тренировки, а также более наглядным, когда предметные действия обеспечены учебным материалом.

Логика изменений, происходящих в современном российском обществе, выдвигает на первый план требование готовить подрастающее поколение не только к успешному усвоению и воспроизводству унаследованных от прошлого ценностей и навыков, но, главное, к самостоятельной творческой активности, постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений. В этой связи становится актуальным поиск таких подходов к организации учебновоспитательного процесса в школе, который обеспечивал бы целостное формирование личности школьника, развитие его индивидуальности, способность к эффективной саморегуляции.

На эти аспекты следует в первую очередь обратить внимание учителю младших классов при преодолении трудностей у школьников начального звена обучения.

Важно уделять внимание сохранению в классе атмосферы принятия и безопасности. Ребенок должен чувствовать, что его принимают и ценят вне зависимости от его поведения, успехов. При этом с помощью оценки учащийся должен видеть, что он может и чего не может, что умеет, а чему еще должен поучиться. тогда учебные результаты будут восприниматься ребенком как ориентир на пути к овладению знаниями, умениями. Именно такое отношение позволяет снять у детей настроенность на результат и на ошибку, сделать их более свободными по отношению к собственным успехам и неудачам, сфокусировать внимание на самой деятельности.

Список литературы

Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983.

Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания. АПН РСФСР. — 1960.

Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика. — М., 1996.

Валлон А. Психическое развитие ребёнка. — М., 1967.

Выготский Л. С. Избранные психологические произведения. М., 1956.

Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1999.

Гребцова Н. И. Развитие мышления учащихся // Начальная школа. — 1994. — № 11.

Исследование мышления в психологии // Под ред. Е. В. Шороховой. — М., 1969.

История зарубежной педагогики. Хрестоматия. — М.: Просвещение, 1974.

Кершенштейнер Г. Школа будущего — школа работы./ Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. — М.: Просвещение, 1981.

Котляр Л.Я., Леханова О. Л. Особенности лингвистических способностей дезадаптированных учащихся первых классов // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребёнку: Сборник материалов международной научно-практической конференции. — Архангельск: Поморский госуниверситет, 2000.

Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. — М: Просвещение, 1968.

Лусканова Н.Г., Коробейников А. И. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста. — М., 1993.

Мисаренко Г. Г. Технология корррекции письма: ошибки при записи готового предложения и способы их устранения // Логопед. — 2004. — № 5.

Павлов И. П. Избранные произведения. М., 1951.

Прихожан А. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000.

Садовникова И. Н. Происхождение специфических ошибок школьников при письме //Начальная школа. — 1976. — № 8.

Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Собр. соч. Т.

5. — М.; Л., 1949.

Чаплинская С. И. Развитие речевой деятельности младших школьников // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребёнку: Сборник материалов международной научно-практической конференции. — Архангельск: Поморский госуниверситет, 2000.

История зарубежной педагогики. Хрестоматия. — М.: Просвещение, 1974. — С. 29.

Кершенштейнер Г. Школа будущего — школа работы./ Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. — М.: Просвещение, 1981. — С. 478.

Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983.

Валлон А. Психическое развитие ребёнка. — М., 1967. — С. 69.

Там же. — С. 70.

Павлов И. П. Избранные произведения. М., 1951. — С. 509.

Прихожан А. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000. — С. 21.

Лусканова Н.Г., Коробейников А. И. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста. — М., 1993. — С. 7.

Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика. — М., 1996. — С. 11.

Котляр Л.Я., Леханова О. Л. Особенности лингвистических способностей дезадаптированных учащихся первых классов // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребёнку: Сборник материалов международной научно-практической конференции. — Архангельск: Поморский госуниверситет, 2000.

Выготский Л. С. Избранные психологические произведения. М., 1956. — С. 302−303.

Там же. -С. 303.

Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Собр. соч. Т.

5. — М.; Л., 1949. — С. 335.

Исследование мышления в психологии // Под ред. Е. В. Шороховой. — М., 1969. — С. 31.

Гребцова Н. И. Развитие мышления учащихся // Начальная школа. — 1994. — № 11. — С.

24.

Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. — М: Просвещение, 1968.

Там же. — С. 44.

Там же.

Мисаренко Г. Г. Технология корррекции письма: ошибки при записи готового предложения и способы их устранения // Логопед. — 2004. — № 5. — С. 10.

Котляр Л.Я., Леханова О. Л. Особенности лингвистических способностей дезадаптированных учащихся первых классов // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребёнку: Сборник материалов международной научно-практической конференции. — Архангельск: Поморский госуниверситет, 2000.

См.: Там же.

Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания. АПН РСФСР. — 1960.

Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1999. — С. 267.

Садовникова И. Н. Происхождение специфических ошибок школьников при письме //Начальная школа. — 1976. — № 8.

Чаплинская С. И. Развитие речевой деятельности младших школьников // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребёнку: Сборник материалов международной научно-практической конференции. — Архангельск: Поморский госуниверситет, 2000.

Там же.

Там же.