Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические условия развития музыкальных способностей: На материале детей 5-8 лет

Диссертация: Психологические условия развития музыкальных способностей: На материале детей 5-8 лет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наряду — с изменением в-целом различных показателей музыкальных способностей у всех испытуемых экспериментальной группы, наблюдаются 1 также индивидуальные варианты развития способностей, что может быть обусловлено различием природных предпосылок. а) у разных’детей динамика развития музыкальных способностей и уровень достижений при прочих относительно равных условиях является разнымб) выделено… Читать ещё >

Психологические условия развития музыкальных способностей: На материале детей 5-8 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психологическая природа музыкальных способностей
    • 1. 1. Психологическая специфика музыки как особой сферы деятельности
    • 1. 2. Психологическая характеристика музыкальных способностей
    • 1. 3. Особенности развития музыкальных способностей на разных возрастных этапах и их структура
  • Глава 2. Психологические условия развития музыкальных способностей
    • 2. 1. Условия и факторы развития музыкальных способностей личности
    • 2. 2. Организация деятельности как условие развития музыкальных способностей
    • 2. 3. Мотивация и развитие музыкальных способностей
  • Глава. З.Экспериментальное исследование психологических условий раз- вития музыкальных способностей
    • 3. 1. Организация исследования
    • 3. 2. Исследование
    • 3. 3. Исследование влияния условий организации музыкальной деятельности на развитие музыкальных способностей на материале детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Искусство является неотъемлемой частью человеческой деятельности, личность человека не может полностью раскрыться и сформироваться без помощи и участия искусства. Напряженное противостояние процессов, происходящих в современном обществе, обусловливает потребность в новых подходах к актуализации и развитию способностей, способствующих самореализации человека, полноте его самоосуществления. Важную роль здесь играет художественная деятельность, необходимая не только профессионалам, ибо она как явление культуры — важный фактор развития личности. Музыка выступает в своем воздействии как средство формирования интеллекта, эмоциональной культуры чувств, нравственности.

Обучению музыке начинают обычно в период дошкольного детства, поскольку к семи годам у ребенка складывается полный комплекс музыкальных способностей, однако традиционно организованное музыкальное обучение не всегда способствует развитию. Исследователи музыкальных способностей (Фарбер Д.А., Алферова В. В., 1972) пишут, что именно дошкольныц возраст является сензитивным по отношению к их развитию. Л. П. Маслова, JI.B. Го-рюнова, Е. Бодина (2000) отмечают, что типичными стали явления «эмоциональной тупости», утилитарного отношения к жизни, поверхностного восприятия, а зачастую и полного отсутствия потребности детей в контакте с высоким искусством. Л. П. Маслова считает, что увеличение часов, отведенных детям на занятия искусством, не всегда заканчивается положительным результатом: выработкой потребности общения с ним. Чаще наблюдается обратно пропорциональная зависимость. Причиной является то, что область исполнительских движений лежит как бы на поверхности и по своей трудоемкости слишком явно подавляет интеллектуальную область и область эмоционально выразительных процессов. Однако музыка, лишенная эмоциональной выразительности, мертва, ибо она лишена энергии и чувства. Таким образом, выявление условий и пути эффективного развития музыкальных способностей, на наш взгляд, является важной психологической и социальной проблемой.

Именно поэтому проблемой нашего исследования является проявление и развитие музыкальных способностей в дошкольном и младшем школьном воз3 расте. Не зная специфики развития музыкальных способностей на ранних стаI диях, трудно понять сущность зрелых музыкальных способностей. К. В. Тарасова (1988) пишет, что, несмотря на давний интерес исследователей к проблеме музыкальных способностей, их структуре, отличительным особенностям, связи их с другими способностями и особенностями личности, специфика их проявления и развития в детском возрасте еще недостаточно известна. Учитывая всю сложность и специфичность музыкального развития и познания, Б. М. Теплов (1947) писал, что познание музыки невозможно без других выразительных средств, в связи с чем она становится «эмоциональным познанием» и дает ни с чем не сравнимые возможности для развития эмоциональной сферы человека, в особенности в детстве, наиболее восприимчивом из всех возрастов. Однако, как отмечает A. JL Готсдинер (1993), эмоциональный компонент в структуре музыкальной деятельности почти не изучен. Очень важен для исследования этой проблемы тот факт (А. А. Реан, П. М. Якобсон и др.), что характерной особенностью старшего дошкольного й начала младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное, красочное .

Известно, что именно в этом возрасте активно развиваются социальные эмоции, такие как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям, способность ребенка к сочувствию и сопереживанию и т. д. (Запорожец А.В. 1986, Эльконин Д. Б. 1971, А. А. Реан 2003).

В исследованиях Б. М. Теплова (1947), Е. П. Гусевой (1985) и др. показано, что эмоциональная сторона музыкальности связана с природными свойствами нервной организации, причем она не исчерпывается только эмоциональным реагированием на музыку, а проявляется в более общих характеристиках личности, среди которых важное место занимает тонкость эмоциональных переживаний, творческое воображение, фантазия, художественное восприятие мира.

В то же время следует отметить, что образное восприятие, фантазия, активная работа воображения — отличительная особенность детского познания. В частности элементы образного мышления и воображения обнаруживаются в том, что в очертаниях линий, форм, цветовых пятнах дети видят знакомые образы — персонажи первых сказок, песенок, потешек, животных и обыкновенные предметы. Однако эти качества психики развиваются при организации развития, обогащенного образной информацией, когда особое внимание уделяется становлению образного мышления, фантазии и воображения. СпособI ность к образному постижению мира является необходимой ступенью человеческого мышления и может стать одним из тех резервов музыкальной психологии, которые сейчас так настойчиво ищет психологическая мысль.

Актуальность темы

её практическая и теоретическая значимость обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования: музыкальные способности.

Предмет исследования: психологические условия развития музыкальных способностей.

Цель исследования: выявить оптимальные психологические условия развития музыкальных способностей, апробировать и экспериментально обосновать гипотезу исследования в развивающем эксперименте с детьми 5 — 8 лет.

Гипотеза. В соответствии с целями исследования сформулирована следующая гипотеза, включающая в себя несколько положений.

1. В основе музыкальных способностей как многоуровневых и сложных образований лежит музыкальная восприимчивость (чувствительность) и отзывчивость.

2. Музыкальные способности вследствие специфики их содержания и структуры требуют организации особых условий их развития.

3. Условиями их развития является включение субъекта в значимую, активную и адекватную для него деятельность, обеспечивающую эмоциональное переживание и сопереживание музыке.

4. Наиболее эффективными условиями развития музыкальных способностей является их развитие на ранних этапах онтогенеза и организация этого процесса в формах игры средствами сказки.

Задачи исследования. Исходя из указанной цели исследования, на основании выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

Провести теоретический анализ проблемы способностей и их развития: выявить структуру, виды, формы проявления и специфику музыкальных способностей.

Выявить психологические условия и факторы оптимизации развития музыкальных способностей, в том числе на ранних этапах онтогенеза (5 — 8 лет).

Разработать и применить методику диагностики эмоциональной готовности к музыкальной деятельности, а также диагностику эмоциональной отзывчивости на музыку как первичной музыкаль-нрй способности.

Разработать программу развивающего эксперимента на основе выявления психологических условий эффективной организации музыкальной деятельности и развития музыкальных способностей.

5. Экспериментально проверить влияние выделенных психологических условий организации музыкальной деятельности на развитие музыкальных способностей (на материале ранних этапов онтогенеза).

Теоретической базой данного исследования послужила теория общих и специальных'(музыкальных) способностей разрабатываемая отечественными психологами (Б.М. Теплов, Э. А. Голубева, В. Н. Дружинин и др.), работы музыкальных психологов (A.JI. Готсдинера, Г. С. Тарасова, В. В. Медушевского и др.), а также представления о специфике и условиях развития личности на разных этапах онтогенеза (JI.C. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец и др.), концепция организации образования и развития детей в формах детской субкультуры (Н.Я. Болыпунова), исследования А. Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрей-тер и О. В. Овчинниковой о природе звуковысотного музыкального слуха.

Методологической основой исследования явились разработанные в отечественной психологии принципы системности (Э.Г.Юдин, В. Н. Садовский, Б. Ф. Ломов и др.), объективности исследования и детерминизма (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), генетический принцип (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.).

Методы исследования. В исследовании применялись методы теоретического анализа проблемы по материалам соответствующих психологических исследований, наблюдение, беседа, естественный эксперимент, тестирование, диагностика способностей, в том числе: цветовой тест М. Люшера, тест П. Торренса в части исследования творческого мышления, методика А. Л. Гот-сдинера по выявлению типов восприятия музыки, метод неоконченных рассказов и сказок (В.А. Левин, Т.А. Гаврилова), авторские диагностические методики, развивающий эксперимент.

Научная новизна состоит в том, что на основе теоретического анализа и результатов экспериментальных исследований, проведенных автором, произведено уточнение представлений в отношении специфики музыкальных способностей, в частности, показано, что для их успешного развития необходима эмоциональная готовность к музыкальной деятельности, исследованы и выделены психологические условия эффективного развития музыкальных способностей. В частности, показано, что дети дошкольного возраста действительно сензитивны к музыкальному развитию и в условиях организации деятельности, отвечающей требованиям возраста и требованиям специфики музыкальной деятельности, наблюдается эффективное развитие различных параметров музыкальных способностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, чтр:

1. Уточнено представление о специфике музыкальных способностей, в том числе ее проявления у детей дошкольного возраста и начала школьного возраста (5- 8 лет).

2. На основании теоретических исследований’истоков музыкальной гармонии и народности музыкального искусства предложен новый подход к пониманию развития музыкальных способностей через систему последовательных, взаимосвязанных, взаимообусловленных психологических условий, в основе которой лежит учет особенностей детской субкультуры (Болыпунова Н.Я. (1999), Осорина М. В. (1999), Кудрявцев В. Т. (1997), с одной стороны, и особенностей музыкальной деятельности, с другой (Готсдинер А. Л. (1993), Медушевский В. В. (1976), Тарасов Г. С. (1991).

Практическое значение исследования заключается в следующем: знание психологических условий и факторов развития музыкальных способно7 стей может быть использовано в обучении музыкальной деятельности на начальном этапе, в психолого — коррекционной работе для детей с проблемами в развитии. На основе модифицированной нами методики выявления типов восприятия музыки по Готединеру (1969) осуществлена модификация диагностики музыкальных способностей применительно к исследованию способности восприятия музыки, разработана с использованием технологии проективного тестирования методика «Веселый — Грустный» для диагностики эмоциональной готовности к восприятию музыки детьми дошкольного и начала младшего школьного возраста.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования базируется на комплексном исследовании изучаемой проблемы, построенном на анализе теоретических позиций Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна Э.А. Голу-бевой, В. Н. Дружинина и др. относительно понимания проблемы способностей, закономерностей онтогенеза и специфики музыкальной деятельности, из чего вытекает представление об интегративном характере музыкальных способностей и влиянии на их развитие комплекса внутренних и внешних последовательных,'взаимосвязанных психологических условийВ экспериментальном исследовании применялись наряду с авторскими надежные и валидные психодиагностические методики, использовались методы статистического анализа результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Музыка как форма искусства представляет собой особый язык, посредством которого осуществляется выражение, понимание и передача чувств, эмоций и эмоциональных состояний человека.

2.В основе музыкальных способностей как сложных и многоуровневых образований лежит музыкальная отзывчивость и музыкальная восприимчивость, которая особенно ярко проявляется у детей.

3. Музыкальные способности связаны с эмоционально — образной формой отражения действительности, поэтому условиями их развития является включение субъекта в значимую для него деятельность, обеспечивающую сопереживание и эмоциональное переживание музыкального произведения.

4.Вследствие того, что дошкольный возраст особенно сензитивен в отношении музыкальности, важным условием развития музыкальных способностей является их развитие на ранних этапах онтогенеза.

5.Поскольку ведущей деятельностью здесь является сюжетно — ролевая игра, а специфическим средством организации деятельности и общения выступает сказка, то в качестве психологического условия развития музыкальных способностей в этом возрасте выступает особым образом организованная художественная музыкальная деятельность (музыкальная игра, I музыкальная сказка), внутри которой путем создания проблемной ситуации возникает потребность в собственной музыкальной деятельности личности соответственно мотивационному требованию задачи. б. Организация музыкального развития в формах игры средствами сказки в дошкольном и начале младшего школьного возраста позволяет системно реализовать необходимые условия развития музыкальных способностей, выделенные в музыкальной психологии.

Апробация результатов. Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии НГПУ, семинарах аспирантов и соискателей факультета психологии НГПУ, на ежегодной научно-практической конференции преподавателей НГПУ, а также на третьей межрегиональной научно — практической конференции «Актуальные проблемы специальной психологии в образовании». Проведена апробация результатов в детской музыкальной школе № 7, а так же в ряде детских садах, в том числе Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Центра развития ребенка детского сада № 234 «Кроха» с осуществлением физического и психического развития коррекции и оздоровления всех воспитанников, на педагогических советах которых обсуждалась и учитывалась практическая значимость экспериментальной работы для детских садов и других учреждеt ниях системы образования, в том числе по месту работы в СНИ. Материалы исследования представлены в семи публикациях.

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА МУЗЫКАЛЬНЫХ.

СПОСОБНОСТЕЙ.

Заключение

.

В теоретической части работы на основе анализа литературных источников, исследований работ авторов теории общих и специальных (музыкальных) способностей (Б.М. Теплов, Э. А. Голубева, В. Н. Дружинин и др.), работ музыкальных психологов-(A. Л. Готсдинера, Г. С. Тарасова, В.В. Медушевского), а также представлений о специфике и условиях развития личности на разных этапах онтогенеза (Л. С. Выготский, Д. Б, Эльконин, А. В. Запорожец и др.), концепции организации образования и развития детей в формах детской субкультуры (Н.Я. Большунова), исследования А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гцппенрей-тер, О. В. Овчинниковой о природе звуковысотного музыкального слуха нами были выделены основные проблемы проявления и развития музыкальных способностейв частности у детей дошкольного и начала младшего школьного возраста.

Как показывают исследования, традиционно организованное музыкальное обучение не всегда способствует развитию музыкальных способностей, увеличение часов, отведенных детям на занятия искусством, не всегда заканчивается положительным результатом, проявляющемся в потребности общения с ним (Л. П. Маслова, Л. В. Горюнова). Это часто обусловлено тем, что в обучении большая часть времени уделяется исполнительским движениям. Область исполнительских движений лежит как бы на поверхности и по своей трудоемкости слишком явно подавляет интеллектуальную область и область эмоциональновыразительных процессов (А. Л. Готсдинер, В. М. Подуровский). При этом наибольшее внимание уделяется развитию специальных способностей, технике воплощения образа средствами художественного языка, на втором плане находятся стихийно развивающиеся общие способности, творящие само содержание художественного образа (В. Л. Дранков, Г. С. Тарасов).

Необходимо отметить, что в детской среде за последние годы произошли кардинальные изменения, вызванные новыми реалиями общественной жизни. По отзывам педагогов музыкальных школ, у детей снижается, уровень музыкальных способностей, в зависимости от педагога и условий традиционного обучения от 10% до 70% детей, занимающихся музыкальной деятельностью, к.

245 третьему классу обучения утрачивают интерес и желание учиться в музыкальной школе.

Несмотря на то, что именно в раннем онтогенезе (до 7, 8 лет) дети [391]наиболее сензитивны по отношению к развитию музыкальных способностей (Д.А. Фарбер, В: В: Алферова), организация музыкальной деятельности как учебной зачастую не привлекает внимания1 детей, не актуализирует у них интереса к музыке. Как отмечает B.C. Мухина [277], чувства малыша’по своей силе, страстности могут быть сильными, но они чаще всего не стойки и очень часто бывает так, что ребенок не в состоянии организовать себя на исполнение интересной для него работы.

Трудности в развитии музыкальных способностей обусловлены тем, что специфика проявления и развития музыкальных способностей в детском возрасте еще недостаточно известна (К. В. Тарасова)[370, 371]. В частности, эмоциональный компонент в структуре музыкальной деятельности почти не изучен [132].

В то же время еще Б. М. Теплов говорил, что, учитывая всю сложность и специфичность музыкального развития и познания, познание музыки не возможно без других выразительных средств, в связи с чем она становится «эмоциональным познанием «[374, 376].

Именно потому важной психологической и социальной проблемой является исследование условий и пути эффективного развития музыкальных способностей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Наше исследование позволило уточнить представления о музыкальных способностях у детей этого возраста. Новым в нашей работе является то, что выявлено и экспериментально обосновано положение, что условием их развития является включение субъекта в активную и адекватную для данного возраста и. данной индивидуальности деятельность,-обеспечивающую эмоциональное переживание и сопереживание музыке.

Мы исходим из того, что музыкальные способности — это сложные многоуровневые и системные образования, в которых взаимодействуют природные задатки, индивидуально — психологические особенности человека и обществен.

246но выработанные знания н способы действия. Причем все вышеперечисленные компоненты соединяются и формируются в специальные музыкальные способности лишь в результате социального влияния — общения, обучения и воспитания в условиях активной и адекватной деятельности.

Анализ литературных источников по проблемам музыкальной психологии и психологии способностей, по вопросам возрастных особенностей детей от 5 до 8 лет и проблемам организации развивающего обучения позволил выделить психологические условия развития музыкальных способностей, к которым относятся: максимальная приближенность музыкальной деятельности к условиям естественнойжизни, наличие музыкальной среды, формирование определенных действий, адекватных задачам музыкального восприятия, организация восприятия музыки с элементами движения под музыку, наличие творческой доминанты, наличие образно — эмоционального контекста, соответствие возрастным особенностям деятельности и общения, опора на возрастные предпосылки музыкальности, присутствие культурного, ценностного контекста.

Нами было высказано предположение, что организация музыкальной деятельности в формах детской субкультуры позволяет оптимальным образом одновременно реализовать все выделенные условия, а именно: а) такая организация музыкальной деятельности соответствует возрастным особенностям детей и опирается на возрастные предпосылки музыкальностиб) это происходит вследствие того, что музыкальная деятельность осуществляется как ненормативная и неформализованная, поскольку основана на свободно организованной деятельности (игре), отвечает интересам детейв) описанная форма организации музыкальной деятельности позволяет создавать специфическую игровую развивающую среду, в контексте которой дети знакомятся с комплексом выразительных музыкальных средств (звуковысот-ными соотношениями, характерными мелодическими интонациями, ритмическими рисунками, темповыми изменениями, динамическими оттенками, тембровыми красками), успешно осваивают музыкальный языкг) язык музыки осваивается детьми посредством включения в сюжет сказки и последующего обыгрывания звуковысотных отношений и действий, спо.

247 собствующих музыкальному восприятию (вокализация, музыкально — ритмические движения, игра на музыкальных инструментах) — д) игра и музыкальная сказка позволяет создать образно — эмоциональный контекст восприятия музыки, сопровождающийся музыкально — слуховыми представлениями, эмоционально положительными переживаниями, наличием творческой доминантые)*в музыкальной сказке реализуются ценностные отношения, т. е. осуществляется введение ребенка в культуру, в том числе музыкальную, поскольку сказка всегда имеет отношение к нравственным, эстетическим, познавательным ценностям.

Проведение соответствующего развивающего эксперимента показало: 1. Организация процесса музыкальной деятельности в игровой форме средствами сказки для детей дошкольного и начала младшего школьного возраста выступает как наиболее естественное и оптимальное условие развития музыкальных способностей, позволяющее создавать комплекс условий, отвечающих выделенным нами основным психологическим принципам.

2. Результатом создания выделенных нами условий является внешне более выраженное развитие музыкальных способностей в экспериментальной группе в сравнении с контрольной, что проявилось в следующих показателях: а) возрос уровень эмоциональной отзывчивости на музыкуб) стали более выраженными положительные эмоциональные состояния, возникающие в: процессе восприятия музыкальных произведений и осуществления музыкальной деятельностив) улучшились качественные и количественные показатели музыкальных умений и навыков, особенно это касается параметров музыкального внимания, чистоты интонирования, точности высказываний о характере музыки^ адекватности внемузыкальных представлений, точности воспроизведения ритмического рисункаг) возросли показатели творческого мышления в сфере художественной деятельности в целом.

3. Наряду — с изменением в-целом различных показателей музыкальных способностей у всех испытуемых экспериментальной группы, наблюдаются 1 также индивидуальные варианты развития способностей, что может быть обусловлено различием природных предпосылок. а) у разных’детей динамика развития музыкальных способностей и уровень достижений при прочих относительно равных условиях является разнымб) выделено три группы детей, музыкальное развитие которых осуществляется по разному типу, причем различия между этими типами усиливаются по мере проведения развивающего эксперимента. По-видимому, выраженность индивидуальных различий в темпе, уровне и типе развития музыкальных способностей обусловлена тем, что в условиях ненормативной, ориентированной 1 на интерес деятельности задатки проявляют себя более полно и в соответствии со своей спецификой.

Таким образом, основная гипотеза исследования, включающая в себя несколько положений и основанная на предположении, что наиболее эффективными условиями развития музыкальных способностей является их развитие на ранних этапах онтогенеза и организация этого процесса в формах игры средствами сказки, получила подтверждение.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абулъханова-Славская, К. А. Психология мышления / К. А. Абульханова-Славская. — М., 1968.
  2. Абулъханова-Славская, К. А. Личностные типы мышления. Когнитивная психология / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1986. С. 154 — 172v
  3. , Л. А. Первобытный праздник и мифология / Л. А. Абрамов. Ереван, 1983.
  4. , Г. Г. Гносеологические вопросы происхождения и развития искусства / Г. Г. Агамалян. // Вопросы философии. 1963. — № 9. — С. 116 — 124.
  5. , Я. О природе таланта / И. Акимов, В. Клименко. М., 1994. — С. 93.
  6. , М. А. О механизмах координации ритмических движений / М. А. Алексеев, Н. В. Крылов, М., П. Лившиц, А. В. Найдель // Вопросы философии. 1965.-№ 5.-С. 82−97.
  7. , Л. Н. Развитие и диагностика способностей / Л. Н. Алексеев, А. Н. Воронин, Т. В. Галкина, В. Н. Дружинин и др. М.: Наука, 1991. — 177 С.
  8. , Л. Н. О любви стихами А. С. Пушкина / Л. Н. Алексеева. М., 1999. — С. 64."
  9. , Л. Н. Музыка: Учебно-наглядные матёриалы для детей старшего дошкольного возраста / Л. Н. Алексеева, Т. Э. Тютюнникова. М.: ACT, 1998. -С. 120.
  10. , Т. А. Ребенок в мире образа / Т. А. Алиева // Дошкольное.воспитание. 1996. -№ 2. — С. 112.
  11. , Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. М.: ВЛАДОС, 2000.-С. 336.
  12. , Б. Л Осязание в процессе познания и труда / Б. F. Ананьев, Л. М, Веккер, Б. Ф. Ломов, А. В. Ярмоленко АПН РСФСР. М., 1959. — С. 263. 14: Ананьев, Б. Г. Теория ощущений / Б. Г. Ананьев. — Л., 1961. — С. 456.
  13. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л, 1969. — С. 339.
  14. . Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М., 1960. ч
  15. . А. Психологическое тестирование / А. Анастази. М: Педагогика, 1982. — Т. 2. — С. 9.
  16. , П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин, АМН СССР. М., 1975 — С. 447.21. Анохин, П. К. Предисловие / П. К. Анохин // Э. Гельгорн и Дж. Луфборроу. Эмоции и эмоциональные расстройства. М.: Мир, 1966. — С. 5 — 18. •
  17. , О. А. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / О. А. Апраксина. М., 1990.
  18. , О. А. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по специальности 2119 «Музыка и пение» / О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. — С. 224. t
  19. , М. Г. Мышление, язык, семантика / М. Г. Арановский // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. — С. 4, 90 — 128.
  20. Аристотель. О душе / Аристотель // Соч: в 4 т. Т. 1. — М.: Мысль, 1983. -С. 554.
  21. , Е. А. Мозг и душа / Е. А. Аркин. М, 1925.
  22. , Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. М.: Прогресс, 1974.-С. 367.
  23. , Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. М.: Прометей, 1994.-С. 352.
  24. , Т. И. Способности и условия их развития: автореф. дис. / Т. И. Артемьева. М., 1969. — С. 21.
  25. , Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. М., 1977. — С. 10 — 11.
  26. , Б. В. Музыкальная форма как процесс: в 2 кн. / Б. В: Асафьев. -М.: Музыка, 1971. -С. 379.
  27. Асафьев,'Б. В. Речевая интонация / Б. В. Асафьев. М.: JI.: Музыка, 1965. -С.135.
  28. , Б. В. Слух Глинки / Б. В. Асафьев // Б. В. Асафьев. Избр. Труды. -Т. 1.-М., 1952.
  29. , В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. F. Асеев.- М.: Мысль, 1976. С. 157.
  30. , А. Г. Знаем ли мы себя? / А. Г. Асмолов М., 1989. — С. 19, 20, 29, 32−33.
  31. , А. Г. Психология индивидуальности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1986. — С. 96.
  32. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Воронеж, 1996.
  33. , А. Н. Дерево жизни / А. Н. Афанасьев //Афанасьев А. Н. Избр. -М., 1983.
  34. , И. И. Музыкальность как культурологический феномен' («вторая природа» создает «вторые связи») / И. И. Ашмарин // Мир психологии. № 2. -С. 133.-141.
  35. , И. И. Зачем человеку музыкальность? / И. И. Ашмарин // Человек.- 1998.-№ 2. С. 57−78.
  36. , Б. С. О таланте и способностях (Очерки о самовоспитании) / Б. С. Алякринский. М.: Знание, 1970 — С. 175.
  37. , Л. А. Фортепиано-педагогические . принципы Ф. М, Блумен-фельда / Л: А. Баренбойм. М.: Музыка, 1964. — С. 58.
  38. , Л. А. Размышления о музыкальной педагогике / JI. А. Баренбойм // Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. JL, 1969. — С. 259.
  39. , Л. А. Об основных тенденциях музыкальной педагогики XX века / JI. А. Баренбойм // Музыкальная педагогика и исполнительство. Л-, 1974. -С. 327.
  40. , Н. Специфика языка музыки в создании художественной картины мира / Н. Барсова / Художественное творчество. Л.: Наука, 1986.
  41. , М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. — С. 445.
  42. , Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учрежденияхгучеб. пособие для студ. муз. фак-тов педвузов / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. М.: Академия, 2002. — С. 416.
  43. Беляева-Экземплярская, С. Н. О психологии восприятия музыки / С. Н. Беляева-Экземплярская. М.: Русский книжник, 1924. — С. 115.
  44. Беляева Экземплярская, С. И. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте / С. Н. Беляева-Экземплярская. — М., 1925. Вып. 1.
  45. , В. Г. Полн. собр. соч. / В. Г. Белинский. Т. X. — М.: ГИХЛ- 1948.
  46. , В. Г. II Собр. соч.: в 3 т. / В. Г. Белинский: М., 1953. — Т. 3. — С. 376.
  47. Белова, Е.-С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е. С. Белова. М.: Фелиста, 1998. — С. 87 — 98.
  48. , А. С. Ситуация успеха. Как её создать: кн. для учителей / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — С. 137.
  49. , Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштенйн, АМН СССР. М., 1966. — С. 349.
  50. , Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. — С. 400.
  51. , Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. — С. 422.
  52. Бирмак, А: О. О художественной технике пианиста. Опыт психофизиологи1ческого анализа / А. О. Бирмак. М.: Музыка, 1973.
  53. , Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. -С. 320.
  54. , Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская- М.: Знания. -1981.-С. 96.
  55. , Д. Б. Творчество и одаренность / Д. Б. Богоявленская. М., 1997.
  56. , Д. Б. Метод исследования интеллектуальной активности: авtтореф. дис.. канд. психол. наук/Д. Б. Богоявленская-М, 1971. С. 15.
  57. , А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. Л., 1965. -С. 123.
  58. , Л. И. Возрастной подход в работе пионерской организации / Л. И. Божович, Т. Е. Конникова. М.: Просвещение, 1969.
  59. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Бо-жович. М.: Просвещение, 1968. — С. 464.
  60. Божович,'Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. — С. 7−44.
  61. , Н.Я. Психологические условия сенсорной культуры ребенка / Н. Я. Большунова. Новосибирск, 2002. — С. 107.
  62. , Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: учеб. Пособие / Н. Я. Большунова. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. — С. 372.
  63. , А. Я. Условия формирования детского общества как базиса детской культуры / А. Я. Болынунов и Н. Я. Большунова // Личность и деятельность: тезисы докладов. Новосибирск, 1995. — G. 45 — 46.
  64. , Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании/ Н. Я. Большунова//Вопросы психологии. 1993,-№ 5.-С. 35−38.
  65. , Н. Я. Соотношение сигнальных систем и индивидуальных особенностей регуляции познавательных и сенсомоторных действий / Н. Я. Большунова// Вопросы психологии. 1980. -№ 5. — С. 121 — 126.
  66. , М. Ш. Введение в музыкознание: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. Ш: Бонфельд. М.: ВЛАДОС, 2001. — С. 224.
  67. , М. Н. Методика определения соотношения первой и второй сигнальных систем / М. Н. Борисова // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Изд-во АПН РСФССР, 1956. С. 307−332.I
  68. , Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. -М., 1997.-С. 92- 104.
  69. Бочкарев,'Л. Л. Психологические механизмы музыкального переживания: автореф. дис. канд. психол. наук / Л. Л- Бочкарев. Киев, 1989.255
  70. , А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлин-ский. М.: Мысль, 1970. — С. 191.
  71. , А. К. Формирование музыкальной памяти как необходимое условие совершенствования певческой деятельности младших школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. К. Брыль. М., — 1979. — С. 23.
  72. , И. С. Психологические предпосылки формирования творческой индивидуальности студента-дирижера: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. С. Букреев.-М., 1983.-С. 21.
  73. , Д. В. Происхождение мышления и речи / Д. В. Бубрих // Научный бюллетень ЛГУ. 1946. — № 7. — G. 37 — 38.
  74. , Л. В. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. В. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев: Hayкова думка, 1989. — С. 197.
  75. , Л. Ф. Введение в проективную психологию / Л. Ф. Бурлачук. -Киев: Ника-Центр: Вист-С,. 1997.-С. 125.
  76. , Н. Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н. Д. Былкина, Д. В. Люсин // Вопросы психологии. 2000. — № 5. — С. 38 — 47.
  77. , К. Работа и ритм / К. Бюхер. М.: Новая Москва, 1923. — С. 342. &-&-.Вахнянская, И. Л. Эмоционально — эстетическое развитие младших школьников в учебной деятельности / И. Л. Вахнянская. — М., 1998. — С. 116.
  78. , И. В. Психология для малышей / И. В. Вачков М.: Педагогика-Пресс, 1996.-С. 216.
  79. , А. В. Личность как предмет психологической науки / А. В. Веденов // Вопросы психологии. 1956. — № 1.
  80. , Л.А. Генезис сенсорных способностей / Л. А. Венгер. М., 1976.
  81. Венгер, Л, А. Восприятие и обучение / Л: А. Венгер. М.: Просвещение, 1969.
  82. , Н.Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста / Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 14 -27.
  83. , Н. А. Музыкальный букварь / Н. А. Ветлугина. М.: Музыка, 1985.-С. 112.
  84. , Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. М., 1968.
  85. Ветлугина,.Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость / Н. А. Ветлугина // Восприятие музыки. М., 1980 — С. 229 — 243.
  86. , Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр / Н. А. Ветлугина. М., 1958.98: Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. М.:i1. Изд-во МГУ, 1976. С. 142.
  87. , В. К. Психология эмоций / В. К. Вилюнас- под ред. В. К. Вилюна-са, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во МГУ, 1984.
  88. , В.К. Обусловливание мотивационных отношений / В. К. Вилюнас И Вестник МГУ. № 4. — 1985. — С. 50 — 60. — (Сер. 14. Психология).
  89. , В.К. Психология индивидуальных различий / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1982.
  90. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов под ред. проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — С. 288.
  91. , О. Д. Музыка и профилактика негативного влияния ограниченного пространства / О. Д. Волчек // Проблемы инженерной психологии. М., 1979. С. 48 — 49. — (Вып. IV. Эргономика.)
  92. , О. А. Музыка и игра в детской психотерапии / О. А. Ворож-цова. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. — С. 90.
  93. , Л. Обучение творческому рассказыванию / Л. Ворошилова// Дошкольное воспитание. 1996. — № 2.
  94. , А. Д. Пути развития чистоты интонации в пении у детей старшегодошкольного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Д. Войнова. М., 1955.
  95. Вундт, В: Очерки психологии / В. Вундт- пер. с нем. СПб.: типография Ф. Павленкова, 1897. — VI. — С. 220.
  96. , В. Фантазия как основа искусства / В. Вундт. М., 1986. •
  97. , В. Основы искусства: извлечение из 3 тома Смирнова / В. Вундт. -М-, 1990. -С. 125:
  98. , JI. С. Воображение и творчество в школьном возрасте / JI. С. Выготский. М, 1930. — С. 35.
  99. , Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М., 1996.-С. 167.
  100. , Л. С. История развития высших психических функций / JI. С. Выготский // Выготский Л- С. Собр. соч.: в 6 т. М.,. 1983. — Т. 3. — С. 3.28.
  101. , Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С. 520.
  102. , Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 62 — 76.
  103. , Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М., 1967. — С. 93.
  104. , Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский-, под ред. М. Г. Ярошевского.*- М.: Педагогика. 1987. — С. 344.
  105. , Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — С. 480.
  106. , Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и старшего школьного возраста: автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. П. Гаврилова. М., 1977.-С. 23.
  107. , П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М., 1976. t
  108. , П. Я. К проблеме внимания / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по психологии / под ред. Петровского. М., 1978.
  109. , П. Я. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки задания / П. Я. Гальперин, Н. С. Пантина // Ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1958.
  110. , Н. И. Особенности совместного восприятия музыки детьми дошкольного возраста: автореф. дис. канд. психол. наук / Н. И. Ганошенко. -М. 1991.
  111. , Л.А. Начальная стадия развития музыкальных способностей / Л. А.1
  112. Гарбер // Проблемы способностей / ред. Матюшин А. М. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 215−243.
  113. , Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа для теории музыки / Г. Гельмгольц. СПб.: Товарищество «Общественная польза», 1875:-С. 595.
  114. , И. П. Музыкальная память / И. П. Гейнрихс // Музыкально-педагогическая подготовка учителя. М., 1973.
  115. Генезис сенсорных способностей / под ред. JI. А. Венгера. М., 1976.
  116. , Ю.Б. Анализ системного строения восприятия. Сообщения I VII / Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Н. Леонтьев, О. В. Овчиникова // Доклады АПН РСФСР.-М., 1957.-№ 4- 1958.-№ 13- 1959.-№ 2.'
  117. , Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева М.: Прометей, 1993. — С. 304.
  118. , Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий / Э. А. Голубева // Вопросы психологии. 1983.-№ 3. — С. 28.
  119. , Э. А. Опыт комплексного исследования способностей / Э. А. Голубева // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. — С. 252 — 262.
  120. , Э. А. Об одном возможном подходе к психофизиологическому изучению вербальной и образной памяти / Э. А. Голубева, Н. Я. Большунова, В. В. Печенков // Память и её развитие. Ульяновск, 1976. Вып. 2. — С. 73 — 85.
  121. , А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. М.: Моно-тон, 1993.-С. 190.
  122. , А. Л- Формирование музыкальных способностей школьников в процессе обучения на музыкальном инструменте: дис.. канд. пед. наук / А. Л: Готсдинер.-Л., 1967.-С. 21.
  123. , А. Л. О методике исследования процесса восприятия музыкина основе записи и анализа электроэнцефалограммы / А. Л. Готсдинер // Герце-новские чтения. Программа и краткое содержание доклада / ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1969- - С. 15 — 17.
  124. , А. Л. О стадиях формирования музыкального восприятия / А. Л. Готсдинер // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. — С. 230 -251.
  125. , JI. В. На пути к педагогике искусства / Л. В. Горюнова // Музыка в школе. 1988. — № 2. — С. 105.
  126. Н. JI. Школьники слушают музыку / Н. Л. Гродзенская. М., 1969.
  127. , Е. 77. Соотношение возрастных и типологических предпосылок способностей / Е. П. Гусева // Способности и склонности: комплексные исследования. Mi: Педагогика, 1989. — С. 33. — 56.
  128. , Е. П. Природные предпосылки успешности познавательной деятельности шестилетних детей / Е. П. Гусева // Материалы конференции «Творчество и педагогика». Секция V. М. 1988. — С. 194 — 197.
  129. , Е. 77. Связь психофизиологических особенностей с музыкальностью на начальных этапах обучения / Е. П. Гусева, А. И. Медянников // Вопросы методики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны. Клайпеда, 1985. — С. 68 — 70.
  130. , Е. 77. Учителю о музыкальных и математических способностях / Е. П. Гусева, И. П. Левочкина. М.: Прометей, 1993. — С. 306.
  131. , Е. 77. Психофизиологическое изучение музыкальных способностей
  132. Е. П. Гусева // Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова /подtред. Э. А. Голубевой. Дубна: Феникс, 1997. — С. 392.
  133. , Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гусева. М., 1993.
  134. , Н. ИИнструментальный метод в детской практической.психологии / Н. И. Гуткина // Вопросы психологии. 2003. — № Г. — С. 18 — 25.
  135. , В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.
  136. Данилова, 7/. Н. Физиология высшей нервной деятельности / Н. Н. Данилова, А. П. Крылова. М.: Изд-во МГУ, 1989.
  137. , Ч. Выражение эмоций у человека и животных / Ч. Дарвин // Ч. Дарвин Сочинения. М.:-Л., 1953. — Т. V. — С. 691 -920.
  138. Джидаръян, И: А. Эстетическая потребность / И. А. Джидарьян. М., 1976. -С. 191.
  139. , Н. Я. К вопросу о психической необходимости искусства / Н. Я. Джинджихашвили // Бессознательное: природа, функции, методы исследования: в 4 т. Тбилиси, 1978. — С. 493 — 495, 496 — 497. .
  140. , И. JI. Формирование восприятия музыки у дошкольников:автореф. дис. канд. пед. наук / И. JI- Дзержинская. М., 1962. — С. 24.
  141. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний: сб. ст. М., 1989. Ч. 1.- С. 195−200.153- Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. -М., 1978- С. 271.
  142. , Б. И. Потребности, отношения и направленность личности / Б. И- Додонов // Вопросы психологии. 1973. — № 5. — С. 18- 29.
  143. , Ф. М. Поли. собр. соч.: в 30 т./ Ф. М. Достоевский. JL: Наука, 1973. — т. V. — С. 408.
  144. Дошкольное образование в России: сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Издательство1. ACT, 1997.-С. 336.
  145. , В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 1998: С. 368.
  146. , В. Н. Развитие и диагностика способностей / В. Н. Дружинин,
  147. B. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. — С. 4.159 .Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В- Н. Дружинин СПб.: Питер, 2000. — С. 320.
  148. Дыс, Л. Б. Музыкальное мышление как объект исследования / JI. Б. Дыс // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Киев, 1989.-
  149. , И. В. Музыкальное воспитание / И. В. Евтушенко. М., 2003.1. C. 144.
  150. , Т. В. О звуковысотной различительной чувствительности у детей дошкольного возраста / Т. В. Ендовицкая // Доклады АПН РСФСР. -1959--№ 5.
  151. , Г. С, Учусь творчеству. Тетрадь по музыке для учащихся 1 класса общеобразовательной средней школы / Г. С. Есаян. Ростов-на-Дону: АНИОН, 1994. -С. 40.
  152. , Е. С. Формирование гибкости мышления у дошкольников / Е. С. Ермакова // Вопросы психологии № 4. 1999! — № 4. — С. 29 — 35.
  153. , О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. М.: МПСИ: Флинта, 2002. — С. 336.
  154. Жак-Далъкроз, Э. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства. Курс лекций / Э. Жак Далькроз- пер. Н. Гнесиной. — М, 1922.
  155. , Е., Казанская, Е. Музыка, фантазия, игра: учеб. пособие по ритмике, сольфеджио, слушанию музыки для детей 5 8 лет / Е. Жигалко, Т/ Казанская. — СПб.: Композитор, 1999. — С. 39.
  156. , С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мо-тивационный тренинг / С. Занюк. К.: Эльга-Н-: Ника- Центр, 2001. — С. 352.
  157. , А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. -М., 1986.
  158. , А. В. Психическое развитие ребенка: избр. психол. труды в 2 т. I А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — С. 320.
  159. , А. В Восприятие и действие / А. В. Запорожец. Л: А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Русская. М., 1967. С. 322.
  160. В. П. Восприятие и действие: автореф. дис.. д-ра пед^наук / В. П. Зинченко. М., 1966.
  161. , В. 77. Методологические вопросы психологии / В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1983.262
  162. , В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зинченко. М-: Тривола, 1995.
  163. , В. П. Психологические основы педагогики (Психологоtпедагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова): учеб. пособие / В. П. Зинченко, С. Ф. Горбов, Н. Д. Гордеева. — М.: Гардарики, 2002. — С. 431.
  164. Зинченко, 77. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. М., 1961. -С. 222−241.178: Иванов, 77. 77. Учитель музыки Реферат на тему: «Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки» / И. И. Иванов. 2005. — С. 21.
  165. Иванченко- Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г. В. Иванченко. М.: Смысл, 2001. — С. 264
  166. , Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей / Г. А. Ильина // Вопросы психологии. 1961. — № 1.
  167. , Е. 77. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. — С. 512.
  168. , Е. 77. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1987. — Т. 8. — № 2. — С. 37 — 47.
  169. , И. В. Проблема полимотивации поведения / И. В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С. 87 — 94.
  170. , М. К. О диагностике языковых способностей / М. К. Кабардов // Психологические и психофизиологические исследования речи / под ред. Т. Н. Ушаковой. М.: Наука, 1985.
  171. , М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности / М. К. Кабардов // Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989. — С. 103 — 128.
  172. , М. К., Матова, М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей / М. К. Кабардов, М. А. Матова// Вопросы психологии. 1988. -№ 6. — С. 106 — 115.
  173. , Д.Б. Про трех китов и про многое другое / Д. Б. Кабалевский. М., 1976.
  174. , Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Просвещение, 1984. — С. 206.
  175. , М. С. Художественная деятельность как’информационная система / М. С. Каган // Искусство и кино. 1975. — № 12. — С. 99 — 121.
  176. , И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный подход / И. П. Калюшина. М.: Изд-во МГУ, 1983.
  177. Каплунова, И. М. Праздник каждый день / И. М. Каплунова, И. А. Новосельцева. СПб.: Композитор, 2000. — С. 79.
  178. Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей / Н. С. Карпинская. М., 1972.
  179. Кац, Б. «Стань музыкою слово!» / Б. Кац. JI.: Советский композитор, 1983.-С. 152.
  180. , Д. К Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности / Д. К. Кирнарская // Вопросы психологии. 1989. — № 2.-С. 47- 57.
  181. , Д. К. Музыкальное восприятие / Д. К. Кирнарская. М., 1997.
  182. , Д. К. Современные представления о музыкальных способностях / Д. К. Кирнарская // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 136.
  183. , В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В. И. Киреенко, АПН РСФСР. М., 1959. — С. 303.
  184. , О. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О. Князева, М. Маханева. СПб., 2002.
  185. , Е. Л. Индивидуальный стиль деятельности / Е. А. Климов. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1969. — С. 279.
  186. , А. Г. Психологические особенности человека / А. Г. Ковалев, В.
  187. Н. Мясищев //ЛГУ. 1960. — С. 304.
  188. , А. Г. К проблеме мотивов / А. Г. Ковалев // Психологический журнал. 1981.-№ 1. — С. 29−44.
  189. , А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-С. 390.
  190. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: метод, пособие / авт. сост. Н. В. Корчаловская, Г. Д. Посевина. Изд. 2-е. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — С. 228.
  191. , О. А., Моросанова, В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. № 5.
  192. , О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.
  193. A. Конопкин. Mi: Наука, 1980. — С. 255.
  194. , А. Г. Сприймання музики i художня культура слухача / А. Г. Костюк. Кшв, 1965.-С. 123.
  195. , В. Что такое художественный образ / В. Костин. М.: Советский художник, 1962. — С. 60.
  196. , С. В. Взаимодействие органов чувств / С. В. Кравков, АПН СССР. -М., 1948.-С. 128.
  197. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. — С. 48.
  198. , Ю. К. К понятию мастерства / Ю. К. Кремлев // Советская музыка.-1959.-№ 9.
  199. Кремлев, /О. Л*. О роли разума в восприятии произведений искусства / Ю. К. Кремлев. М.: Музыка, 1970.
  200. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. С. 416. — Серия «Мир вашего ребенка^.
  201. , В. А. Развитие ленинских идей советской психологии способностей / В. А. Крутецкий. М-, 1970.
  202. , В. А. Опыт анализа способностей к освоению математики у дошкольников / В. А. Крутецкий // Вопросы психологии. 1957. — № 1. — С. 21 -22.
  203. , В. А. Проблема формирования и развития способностей / В. А. Крутецкий // Вопросы психологии. 1972. — № 2.
  204. , В. А. Психология математических способностей школьников /
  205. B. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. — С. 352.265
  206. , В. В. Музыкальная педагогика / В- В. Крюкова. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. — С. 288.
  207. Кряэ/сева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей / Н- JI. Кряжева. -Ярославль, 1996.
  208. , В. Т. Психологическое развитие человека. Основание культурно-исторического подхода / В. Т. Кудрявцев- Рига: Эксперимент. — С. 160.
  209. , В. Т. Смысл человечества и психологическое развитие ребенка / В- Т. Кудрявцев. М.: Изд-во УРАО, 1997. — С. 156.
  210. , В. Г. Цветосветовые ментальные образы как элемент Музыкальной эмоции и метаязыка воображения / В. Г. Кульпина // Мир психологии. -2002.-№ 4. -С. 103−116.
  211. , X. Практикум по игровой психотерапии / X. Кэдьюссон, Ч. Шеффер.-СПб., 2001.
  212. , Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1960. — С. 478.
  213. , И. А Своеобразие проявления музыкальных способностей и их связь с некоторыми особенностями нервной системы / И. А. Левочкина // Новые исследования в психологии. № 17 34/. М.: Педагогика, 1986. С. 9'- 13.
  214. , И. А. Проявление музыкальных способностей / И. А. Левочкина // Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989.-С. 137−150.
  215. , Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес. -М.: Просвещение, 1984. С. 80.
  216. , Н. С. Динамическая сторона психической активности и активиро-ванность мозга / Н. С. Лейтес, Э. А. Голубева, Б. Р. Кадыров // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Наука, 1980.-С. 114−134.
  217. , А. Н. Анализ системного строения. О Механизме звуковысотно-го анализа слуховых раздражителей / Н. А. Леонтьев, О. В. Овчинников // Доклады АПН РСФСР. 1958. — № 3. — С. 43 — 48.
  218. , А. Н. Анализ системного строения восприятия. Влияние родного языка на формирование слуха / Н. А. Леонтьев, Ю. Б. Гиппенрейтер // Доклады АПН РСФСР. 1959. — 1963.-№ 2. — С. 69 -62.
  219. , А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. -№ 1.
  220. , А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев // Дошкольное воспитание- 1947. — № 9.
  221. , А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1981. -С. 584.
  222. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / A. Hi Леонтьев. -Изд. 2-е. М., Политиздат, 1977. — С. 304.
  223. , А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев А. Н. // Вестник МГУ. 1979. — № 2. — С. 3 — 13. — (Сер. 14. Психология).
  224. , А. А. Искусство как форма общения / А. А. Леонтьев // Психологические исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1973. — С. 213 — 222.
  225. , А. Л. Возникновение и первоначальное развитие языка / А. А. Леонтьев // Психологические исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1973.
  226. , В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1987. — С. 91.
  227. , В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. С. 265. t
  228. , В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. -Новосибирск: Изд. НГПИ, 1992 С. 216.
  229. , М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.
  230. , Б. Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы / Б. Ф. Ломов. М., 1972:
  231. , Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. Mi: Наука, 1980. — С. 277.
  232. , Б. Ф. Проблема образа в психологии. Вопросы общей, педагогичеiской и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М., — 1991.
  233. , Б. Ф. Проблема биологического и социального в психологии / Б. Ф. Ломов // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977.
  234. , Ю. М. Миф Имя — Культура / Ю. М. Лотман, Б. А. Успенский // Лотман Ю. М! Избр. ст. — Таллин, 1992. — Т. 1. — С. 58 — 75.
  235. , А. А. Очерки психического развития ребенка / А. А.-Люблинская. М.: Просвещение, 1965. — С. 363.
  236. , С. С. Задачи воспитания учащихся педагогические способности / С. С. Ляховицкая. Л.: Государственное музыкальное издательство, 1963.
  237. , Л. Строение музыкальных произведений / Л. Мазель. М, 1979.-С. 534.
  238. , С. М. Музыкальный слух / С. М. Майкапар. Пг., 1915. — С. 233:
  239. , Е. А. Основные элементы слуховых ощущений: Абсолютный слух и методы его развития / Е. А. Мальцева // Труды ГИМН! М., 1925. — С. 7 -33.
  240. , Е. С. Развитие певческого голоса / Е. С. Маркова // Дошкольное воспитание. 1966. — № 11.
  241. , А. Б. Всеобщий учебник музыки / А. Б. Маркс. М., 1983.
  242. Маслова Педагогика искусства: теория и практика / Маслова. Новосибирск, 2000.-С. 125.
  243. Маслоу, А., Мотивация и личность / А. Маслоу. М- - 1998.
  244. , А. М. Загадки одаренности / А. М- Матюшкин. М., 1993.
  245. Махмутов, М: И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — С. 367.
  246. , М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений / М. Д. Маханева. М.: Сфера, 2001. — с. 128.
  247. , В. В. О закономерностях и средствах художественного возIдействия музыки / В. В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. — С. 254.
  248. , В. В. Музыкальное мышление и логос жизни / В. В. Медушевский // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / отв. ред. И. Ляшенко. Киев, 1989. — С. 20
  249. , В. В. Интонационная форма музыки / В. В. Медушевский. -М-: Композитор, 1993.
  250. Н. А. Музыка детям: пособие для воспитателя и музыкального руководителя дет. сада / сост. Челышева С. И., Николаева А. П. — М.: Просвещение, 1985. — С. 144.
  251. , М. А. Очерки психологии обучения арифметики / М: А. Мен-чинская. М.: Учпедгиз, 1950. — С. 120.
  252. Мерлин, В- С. Лекции по психологии мотивов человека / В. С. Мерлин. -Пермь, 1971.^0.120.
  253. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студ. высш. пед., учеб. заведений / Э. А. Абдулин и др- под ред. Э. А. Абдулина. М.: Академия, 2002. — С. 272.
  254. , П. Музыкальное воспитание в ГДР на- службе всестороннего и гармонического развития личности / П. Михель // Международное общество по музыкальному образованию детей и юношества: IX конференция. М., 1970-
  255. , А. Попробуем сочинить сказки / А. Михайлова // Дошкольное воспитание. 1993. № 6.
  256. , Е. В. Актуализация мотивации музыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста средствами сказки / Е. В. Могилина// Аспирантский сборник НГПУ. Часть 2. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. — G. 40 -48.
  257. , Е. В. Музыкальные эмоции как фактор становления и развития индивидуальных образований личности / Е. В. Могилина // Аспирантский сборник НГПУ. Часть 4. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. — С. 56 — 64,
  258. , Е. В. Музыка как средство развития эмоций и индивидуальности дошкольника / Е. В- Могилина //Аспирантский сборник НГПУ. Часть 4. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003: — С. 43- 55.
  259. , Е. В. Развитие детского творчества посредством сочинения сказок // Аспирантский сборник НГПУ, Часть 1. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003.-С. 168 — 176.
  260. , Е. В. Актуализация мотивации слушания музыки средствами игры и сказки / Е. В. Могилина // Аспирантский сборник НГПУ, Часть 1. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. С. 177 — 185.
  261. Е. В. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоциональной готовности дошкольников и младших школьников к процессу музыкальной деятельности / Е. В. Могилина // Аспирантский сборник НГПУ, Часть 1. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. — С.186 — 189.
  262. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: учеб. пособие / Е. А. Медведева, Л. Н. Коммиссарова- под ред. Е. А. Медведевой. М.: Изд. центр Академия, 2002. — С. 224.
  263. , В. С. Психология дошкольника: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ / В. С. Мухина под редакцией Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1975. — С. 239.
  264. , В. Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей / В. Н. Мясищев, А. Л. Готсдинер // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 54- 67.
  266. , В. Н. Что есть музыкальность? // Советская музыка. 1975. — № 2.-С. 81−85.
  267. Мясоедова, Н: С. Музыкальные способности и педагогика: пособие для начинающих педагогов-музыкантов / Н: С. Мясоедова. М.: Преет, 1997. — С. 80.
  268. , Е. В. О' психологии восприятия музыки / Е. В. Назайкин-ский.-М., 1972.-С. 383.
  269. , Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки: сб. статей. М.: Музыка, J.980. — С. 91 — 110.
  270. , В. В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. М., 1989. — С. 102 — 103.
  271. , С. Jf. Индивидуально-психологические особенности музыкальности/ С. И. Науменко // Вопросы, психологии. 1982. — № 1. — С. 85 — 94.
  272. , Г. Г. Об искусстве фортепианной игры / F. Г. Нейгауз. М., 1987. -С. 319.
  273. Нейгауз- Г. Г. Размышления. Воспоминания. Дневники /Т. Г. Нейгауз // Нейгауз Г. Г. Избр. ст. М., 1967. — С. 49.
  274. , В. Д. Основные свойства нервной системы человека / В. Д. Небылицин.-М.: Просвещение, 1966. *
  275. , В. Д. Психологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин. М., 1976. — С. 335.
  276. , М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб.: Питер, 1999. — С. 288.
  277. , М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников: учеб. пособие для студ. нач. фак-тов педвузов / М. С. Осеннева, JI. А. Без-бородова. М.: Академия, 2001. — С. 368.
  278. , М. Я. Формирование чувства ритма у детей 5−7 лет (на занятиях по ритмике в детском саду): автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972.
  279. Педагогика творчества. Из опыта работы преподавателей школ искусств. -СПб.: Союз художников, 2001. С. 38.294: Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студ. и препод / В: И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 1997. — С. 384.
  280. , В. И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 1999. — С. 176.
  281. , И. Г. Фундаметнальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности / И. Г. Петров // Мир психологии. 2002. — № 4. — С. 21 -44.
  282. , Ж. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и Психология / Ж. Пиаже // Избр. психол. труды. Ml: Просвещение, 1969. — С. 659.298- Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М., 1972. — С. 312.
  283. , Г. В. Письмо без адреса / Г. В. Плеханов // Искусство и общественная жизнь. М.: Политиздат, 1956. — С. 3−155.
  284. Х.Подуровский, В: М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. М.: Владос, 2001. — С. 320.
  285. , Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 105- 117.
  286. Пономарев, Я: А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976.- 303 С.
  287. Пономарев Я- А. Психология творения / Я. А. Пономарев М.: Московский психол.-соц. ии-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. — 480 С.
  288. . Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршиев! 2- е изд. -М.: Наука, 1979.-232 С.
  289. , А. С. Вступительная статья «От редакции» /А. С. Пранги-швили // Бессознательное. Природа. Функции и методы исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1978. — Т. I, II, III.
  290. , Н. Ваш ребенок: какой он? В каждом ребенке можно открыть талант, только надо знать, как это сделать / Н. Прилепская. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. — 220 С.
  291. , А. М Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. —М.: Воронеж, 2000.
  292. Проективная методика для диагностики школьной тревожности: Разработана А. М. Прихожан 1980−1982 на основе методики Amen Е. W. и Renison N. 1954/ сост. И. Б. Дерманова-СПб.: Речь, 2002. -52 С.
  293. , Г. П. Формирование музыканта-исполнителя / Г. П. Прокофьев. М., 1956.- 184 С.
  294. Проблемы способностей / отв. ред. В. Н. Мясищев. М.: изд-во АПН РСФСР, 1962.-307 С.
  295. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогические аспекты / под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. — 192 С.
  296. , В. Я. Мифология сказки/ В. Я. Пропп. М.: Наука, 1969. — 168 С.
  297. Психология внимания/ под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001. — 858 С.
  298. Психологическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / под ред. В. В. Давыдова. М., 1990. — 4 С-
  299. , Г. С. Психология музыкальной потребности / Г. С. Тарасов. // Психологический журнал. 1988. Т 9, № 5.
  300. Психология детства: учебник / под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм — ЕВ-РОЗНАК, 2003. — 368 С.
  301. Психология детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964.
  302. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности / под ред. В. М- Русалова, Э. А. Голубевой. М., 1980.
  303. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М-, 1996.
  304. , А. С. Полное собрание сочинений: в 10 т. Т. V // изд-во АН СССР.-М., 1957.-361 С.
  305. , О. П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для студ. пед. ин- тов. / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. JI. Палавандишвили / под О. П. Радыновой. М.: Просвещение: Владос, 1994. — 223 С.
  306. , О. П. Песня, танец, марш: Конспекты занятий и развлечений по 2-й теме программы «Музыкальные шедевры «с детьми 6−7 лет / О. П. Радынова. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 144 С.
  307. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Невирович. М.: Педагогика, 1986. — 176 С.
  308. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. JI. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. — 224 С.
  309. , А. А. Психология изучения личности: учеб. Пособие / А. А. Реан. -СПб., изд-во Михайлова В. А., 1999. 288 С.
  310. Римский-Корсаков, Hi А. Практический учебник гармонии / Н. А. Римский-Корсаков. 19-е изд. — М., 1956.
  311. Римский-Корсаков, Н. А. Музыкальные статьи и заметки / А.Н. Римский-Корсаков. СПб.: Тип М. Стасюлевича, 1911. — 223 С.
  312. Рогов, Е: И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е. И. Рогов. М: ВЛАДОС, 1996. т- 529 С.
  313. Розин, В. Mi Эмоции в искусстве, искусство психотехника эмоций / В. М. Розин // Мир психологии. № 4. — М., 2002. — С. 70 — 84.
  314. , Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей. Художественное творчество: сборник / Н. В. Рождественская. -Л., 1983.- 105, 122 С.
  315. , М. Граф и матрица как инструменты ладового анализа / Ройтерштейн // Музыкальное искусство и наука. Вып. 2. М.: Музыка- 1973.
  316. , С. Л. Основы обшей психологии / С. Л. Рубинштейн. М/. Учпедгиз, 1946.-704 С.
  317. , С. Л. Принципы и пути развития психологии / СЛ. Рубинштейн. М., 1959. — 354 С.
  318. , С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: изд-во АН СССР, 1957.-328 С.
  319. , С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. № 3. 3 — 14 С.
  320. , С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. 3-е изд. — М., 1979. — 416 С.
  321. , И. Д. О возможности теоретико-информационного похода к некоторым проблемам музыкального мышления и восприятия / И. Д. Рудь, И. И. Цук-керман // Проблемы музыкального мышления. М. 1974. — 207−229 С.
  322. , Е. Ф. О проявлении способностей у детей в дошкольном возрасте / Е. Ф. Рыбалко // Проблемы способностей. М. 1962. — 73 — 79 С.
  323. , Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф.<�Рыбалко. -Л., 1990.
  324. , Е. А. Особенности представлений детей 5 10 лет о душе / Е. А. Савина // Вопросы психологии. № 3 — 26 С.
  325. ЪАА. Савшинский, С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением / С. И. Савшинский. М., 1964. — 186 С.
  326. , А. Л. Эволюция детского творчества в условиях экспериментального совмещения вербальных и музыкальных компонентов познавательной деятельности дошкольников / под ред. О. П. Елисеева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-48 С.
  327. Самарин- Ю. А. Знания потребности и умения как динамическая основа CV умственных способностей / Ю. А. Самарин //Проблемы способностей / Ленингр. ин-т педагогики АПН РСФСР. М., 1962 — 42. — 55 С.
  328. Сеченов, И: М. Рефлексы головного мозга / И. М. Сеченов. М.: АН СССР, 1961.- 100 С.
  329. , П. В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций / П. В. Симонов. М.: АН СССР, 1962. — 139 С.
  330. , П. В. Что такое эмоция? / П. В. Симонов//Наука и жизнь. 1965. № 3. — 52 — 60 С.
  331. Симонов- П. В. Что такое эмоция? / П. В. Симонов. М.: Наука, 1966. — 93 С. .
  332. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / под ред. Л. А. Баренбойма. Л.: Музыка, 1970. — 160 С.
  333. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин Минск: Хар-вест- М.: ООО «Издательство ACT», 2003. — 800 С.
  334. , Б. А. Лабораторный практикум по обшей психологии / Б. А.1
  335. Сосновский. М.: Просвещение, 1979.- 157 С.
  336. , А. Н. Теория музыкальных жанров: задачи и перспективы / А. Н. ф Сохор.-М., 1971.-292−309 С.
  337. , А. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия / А. Н. Сохор // Проблемы музыкального мышления / под ред. М. Г. Арановского. М., 1974. — 60 С.
  338. , Г. Происхождение и деятельность музыки / Г. Спесер // Научные, политические и философские опыты. Т. 2. СПб.: Тип. Н. Л. Тиблен, 1989. -161 — 175 С. I
  339. Способности: к 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997. — 392 С.
  340. Способности и склонности: комплексные исследования / под ред. Э. А. Го-¦ лубевой. Науч.- исслед. ин- т. общей, и педагогической психологии АПН
  341. СССР- М.: Педагогика, 1989. — 200 С.
  342. , К. С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1951. — 667 С.
  343. , Е. Б. Современная психология: формы интеллектуальнойжизни: учебник для высшей школы / Е. Б. Старовойтенко. М.: Академический Проект, 2001.-537 С.
  344. Сухомлинский, ZL4. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев, 1972. -52 -53 С.
  345. , Г. С. Музыкальная психология / Г. С. Тарасов // Спутник учителя музыки / сост. Г. В. Челышева. М., 1993. — С. 57 — 58,494 С.
  346. , Г. С. Психологические основы музыкального обучения / Г. С. Тарасов//Музыка в начальной школе. М., 1979.
  347. Тарасов, Т. С. Психология музыкальной-потребности: дисна соисканиеученой степени доктора психологических наук в форме научного доклада. -М., 1991. С. 2 — 3, 47 С.
  348. , Г. С. К вопросу о музыкальном восприятии / F. С. Тарасов // Вопросы психологии. 1972. № 2.
  349. , К. В. К онтогенезу чувства музыкального ритма / К. В. Тарасова // Генезис сенсорных способностей. М., 1976.
  350. , К. В. Формирование восприятия музыкального ритма у детей дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. психол. Наук / К. В. Тарасова. -М., 1974. 17 G.
  351. , К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова. -М., 1988.- 175 С.
  352. , К. В. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки / К. В. Тарасова, Т. Г. Рубан. М.: Мозаика — Синтез, 2001. — 93 С.
  353. , М. В. Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходы игры и реальности) / М. В. Тендрякова // Мир психологии. 2000. № 3 -С. 113−121.
  354. Теория и методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении / под ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой- М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 368 С.
  355. , Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов // АПН РСФСР. М-Л, 1947. — 345 С-
  356. , Б. М. Психология: учебник для средней школы / Б. М. Теплов М.: Учпедгиз, 1953. С.-286, 224 С.
  357. , Б. М. Избранные труды / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. — Т. 1.
  358. , Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536 С.
  359. , Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. — 544 С.
  360. , В. И. Цветовой тест М: Люшера (стандартизированный вариант) / В. И- Тимофеев, Ю. И. Филимоненко. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2001. — 32 С.
  361. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Пр. Мин. Культ. 1997. № 500.
  362. , О. К. Понятие «цель «и «целеобразование «в психологии: психологические механизмы целеобразования / О. К. Тихомиров М., 1977.
  363. , И. В. Общие и специальные компоненты музыкальной одаренности / И. В. Тихомирова // Психолого педагогические проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве. — Челябинск, 1989. — С. 88 -98.
  364. , А. В. «Человек музыкальный «в пересечении лучей исторического и психологического дискурсов / А. В. Торопова // Мир психологии. 2000. № 3 — G. 147−152.
  365. , А. 5. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике: к началам музыкально психологической антропологии / А. В. Торопова. — М., 1997.
  366. , Е. В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания / Е. В. Улыбина // Мир психологии. 1999. № 1. — С. 128 140.
  367. Ухтомский, Учение о доминанте / А. Ухтомский // Собр. соч. Л.: Изд-во ЛГУ, 1950. -С. 171 -327.
  368. , А. А. Доминанта / А. Ухтомский. СПб., 2002.
  369. , Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1961. — 210 С.
  370. , Д. А., Электроэнцефалограмма детей и подростков / Д. А. Фабер,
  371. B.В. Алферова // Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993. — 296 С.
  372. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. М.: Наука, 1989. -456 С.
  373. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд. -М.: Просвещение, 1989. 448 С.
  374. , В. С. Музыка и слушатель / В. С. Цуккерман. М., 1972. — 2041. C.
  375. Цыпин, 17. М. Проблема развивающего обучения и преподавания музыки: Автореферат дис.. доктора пед. Наук / Г. М. Цыпин. М., 1977. — 40 С.
  376. , Г. М. Психология музыкальной деятельности / Г. М. Ципин. М., 2003.
  377. , М. И. Жизнь П. И. Чайковского: в 3 т. / М. И. Чайковский. -М., 1900 1902. -382 С.
  378. , Л. А. Временные задержки при повторении слышимой, речи /Л.
  379. A. Чистович, В. В. Алякринский, В. А. Абульян // Вопросы психологи. 1960. № 1.
  380. , В. Э. О специфике типологических особенностей у детей дошкольного возраста / В: Э. Чудновский // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1967. Т.5. — С. 58 — 73.
  381. , В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. — 210 С.
  382. , В.Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. М., 1997.
  383. , В. Д. Способности, одаренность, талант / В. Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей/ отв. Ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.-11 С.
  384. , В. Д. О содержании понятия «способности «и «одаренность» /
  385. B. Д. Шадриков // Психологический журнал.- 1983. Т. 4, № 5. — С. 3 — 10.
  386. , В. Н. Музыкально эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. — М.: Педагогика, 1975. — 200 С.
  387. , Г. А. Справочник дошкольного психолога. Серия «Справочники"/ Г. А. Широкова. Ростов н / Д.: Феникс, 2003. — 384 С.
  388. , Д. Б. К проблеме периодизации психического развития / Д. Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах. Сер. Психологи отечества. М.- Воронеж, 1995.
  389. , Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. -328 С.
  390. , Д. Б. Психологические игры / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1978. — 304 С.
  391. , Л. И. Знаковое опосредование, волшебная сказка и субъективность действия // Вестник МГУ. Сер. Психология. 1993. № 2. — С. 62 — 70.280
  392. , Л. if. Предметность детской игры в контексте понимания игрового и сказочного пространства и времени / JI. И. Эльконина, Д. Б. Эльконин // Мир психологии. 1999, № 4. С. 181 182.
  393. Эмоции // Экспериментальная психология = Traite de Psychologie Experi-mentale V. Motivation, emotion et personalite, Paris, 1963 7 под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже- пер. Н. И. Наенко.-G. 133- 144.
  394. , С. Д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей: дис.. на соискание ученой степени канд. психол. Наук / С. Д. Юдина. Новосибирск: НГПУ, 1996. — 157 С.
  395. Юнг, КГ. Архетип и символ / К. Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991. — 304 С.
  396. Юнг, К. Г. Душа и миф: шесть архетипов / К. Г. Юнг. К.: Гос. б — ка для юношества, 1996. — 384 С.
  397. , Б.Л. Конструкция мелодического процесса / Б. JI- Яворский. 1929. -С. 11.
  398. , М. /7. Психология художественного восприятия7 М. П. Якобсон. Mi: Искусство. 1964. — 87 С.
  399. , М. 77. Психология чувств и мотивации / М. П. Якобсон. М.: Наука, 1998.
  400. , М.Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. 3-е изд., пе-рераб.-М., 1985.-575 С.
  401. Bentley A. Musical Abilities of Children // The Journal of Education. 1968. № 14.
  402. Colwell R. Musuc Achievement Tests. Chicago, 1970.
  403. Gordon E, Fourthad and Fifth Year Final Results of a Longitudinal Study of the Musical Achievement of Culturally Disadvantaged Students // Studies in the Psychology of Music 1975.
  404. Gross K. Die spiele der Tiere.- 3 te umgearb Aufl Jena. — 1930 — S — 200.
  405. De Yarman R. An Investigation of the Stability of Musical Aptitude Among Primary Age Children // Studies in the Psychology of Music. Iowa City, 1975. -p. 10.
  406. Karma К. The Ability to Structure Acoustic Materials as a Measure of Musical Aptitude 2. Test Construction and Results // Research Bulletin 1975.№ 43. '
  407. Lewandowska K. Structure and Development of Musical Aptitude in Childhood // Bulletin de Psychologie. 1976 -1977. -30.
  408. Meyer L. Emotion and Meaning in Music.Chicago. 1956.
  409. Moorhead G., Pond D. Music of Young Children // Musical Notation. 1944 № 3.
  410. Michel P. The Optimum Development of Musical: Abilities in the First Year of Life // Psychology of Music. 1973 N.2.- p.l.
  411. McLeish J. Musical Cognition // Music Edication Research Papers. 1968.№ 2
  412. Philips D. An Investigation of the Relationship between Musicality and Intelligence//Psychology of Music. 1976.
  413. Rife D. C, Snyder L. N, A Genetic Refutation of Principles of Behavioristic Psychology//Hum. Biol. 1931.3.
  414. Romenek M. A Self Instructional Program for Musical Concert Development in preschool Children // J. Res Mus. Ed.1974.- p. 22.
  415. Sergeant D, Roche S. Perceptual Shifts in the Auditory Information Processing of Young Children//Psychology of Music 1973.
  416. Serafine M. L., Classman N., Overbeeke C. The cognitive reality of hierarchic structure music // Music Perception. Sum. 1989.435: Sergeant D, Thatcher G. Intelligence Social Status and Musical Abilities // Psychology of Music 1974.
  417. R. Shuter-Dyson, C. Gabriel. The Psychology of Musical Ability. N. Y., 1981.
  418. Tredgold R. A. Mental Deficiency (Amentia). L., 1922.
  419. Viscott D. A. Musical Idiot Savant. A Psychodynamic Study, 20 and Some Speculations on the Creative Process // Psychiatry, 1970, 33.
  420. Young W. T.A. Longitudinal Comparison of Four Music Achivement and Music Aptitude Tests //J. Res. Mus. Ed. 1976 Vol. 24.
  421. Wing H. Is Musical Aptitude Innate? Rev. Psychol.Music. 1963.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!