Пути преодоления агрессивности поведения детей

Попытка научно исследовать агрессивное поведение порождает ряд проблем, потому что это поведение опасно. Было бы не допустимо применять методы, при которых дети могут причинить друг другу вред. Поэтому применяются сравнительно «безопасные» методы и методики, такие как проективные методики, тесты, наблюдения.

Исходя из целей работы вся экспериментальная программа, состоит из трех частей, в которые включены наиболее оптимальные методы и методики диагностики и коррекции агрессивного поведения детей.

Первый этап, — констатирующий эксперимент. В него вошли: метод наблюдения, проективная методика исследования личности «Hand-тест». Эти диагностики наиболее подходят для данного этапа, так как они ярко показывают наличие, и степень агрессивности у детей старшего дошкольного возрасти.

Метод наблюдения самый древний метод сбора информации о поведении детей. Он помогает получить полную, богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения детей.

Методика «Hand-тест» — проективная методика исследования личности. Впервые была опубликована в 1962 году. Идея её создания принадлежит Э. Вагнеру, а в нашей стране тест адаптирован Курбатовой Т. Н. Его теоретическое обоснование состоит в том, что проективная личностная методика, в которой различные изображения руки используются в качестве визуальных стимулов, позволит выявить многие поведенческие тенденции человека на основании особенностей его индивидуального восприятия предложенного стимульного восприятия. Кроме того, в силу своих конструктивных особенностей методика позволяет надёжно прогнозировать и качественно оценивать такое специфическое свойство личности, как открытое агрессивное поведение.

Респондентам предлагался стимульный материал, состоящий из девяти стандартных изображений кистей рук и одной пустой карточки (см. прил. 1). Десять карточек предлагались испытуемому в определённой последовательности в конкретной фиксированной позиции со следующей инструкцией: «Что, по Вашему мнению, делает эта рука?», если испытуемый затруднялся с ответом, предлагался следующий вопрос: «Что, как Вы думаете, делает человек, которому принадлежит эта рука?». Десятая карточка (пустая) предлагалась обследуемому с инструкцией сначала представить себе какую-либо руку, а затем описать то действие, которое она выполняет. Все ответы респондентов записывались организатором эксперимента и в количественном варианте были сведены в общую таблицу ответов (см. прил. 2).

Второй этап — подборка рекомендаций, позволяющих проводить работу по преодолению агрессивности в поведении старших дошкольников.

3.

3. Проведение исследования, направленного на диагностику агрессивного поведения.

Название: Структурализированное наблюдение.

Цель: получить информацию для предварительного психологического анализа; выявить склонность к агрессивному поведению у детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов, фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного.

Наблюдение осуществлялось над 15 детьми (7 девочек и 8 мальчиков) 6−7 лет, входящих в одну группу первого отделения. 3 человека из группы занимаются в группе здоровья, 5 детей — в музыкальном отделении. В сводной таблице интерпретации наблюдения эти дети помечены соответственно з. (здоровье) и м. (музыка).

Фрагменты:

Рассерженный «впадает в бешенство».

Держится в дали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.

Ведет себя подобно «настороженному животному».

Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.

Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.

В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность.

Портит общественную и личную собственность.

Негативно относится к замечаниям.

Раз или два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.

«Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.

Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.

Кричит, угрожает, оскорбляет.

Ведет себя непристойно.

«Играет героя», особенно когда ему делают замечание.

Подражает хулиганским проделкам других.

Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

Пристает к более слабым.

Дерется не соответствующим образом.

Интерпретация:

Фрагменты Фамилии 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 И т о г 1 Г. К. з. — - - - + - + + - - + - - - - - - - 4 2 И.С. з. + - - + + - + + - - + + + + - + - + 11 3 М.М. — + - - - - - - - - + - + - - - - - 3 4 П.Г. — - + + + + + - - - + + + - + - + + 11 5 П.М. м.

— - - - - + - + - - - - - - - - - - 2 6 С.Д. м. — + - - - - - + - - - - - - - - - - 2 7 С.В. з. — + + + - + - + - - + - + - - - + + 9 8 С.Д. — + - - - - - + - - - - - - - - - - 2 9 С.Н. .м — - - - + - - - - - - - - - - - - - 1 10 С.Д. — - - - + - - - - - - - - - - - - - 1 11 у.е. — + + + - + - + - - + - + - - - + + 9 12 Е.С. м. — - - - - - - - - - + - - - - - - - 1 13 А.Р. м.

— + - - - - - + - - - - - - - - - - 2 14 О.В. — + - - + - - + - + + - - - + - - - 6 15 Щ.Н. + - - + + - + + - - + + + + - + - + 11

Примечание: «+» — ДА, присутствуют; «-» — НЕТ, отсутствуют.

По результатам наблюдения можно отметить, что из пятнадцати детей, в особом внимании нуждаются три ребенка, набравшие по одиннадцать положительных результатов из восемнадцати фрагментов. У них выявился высокий уровень агрессивности. Этим детям присуще такое поведение: враждебность, гнев; рассказывание историй, с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся.

Средний уровень агрессивности у пяти детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым.

Низкий уровень агрессивности у семи детей. Эти дети уравновешенны, спокойные, вспышки гнева возникают редко и носят защитный характер.

Необходимо отметить, что все девочки вошли в группы со средним и низким уровнями агрессивности, т. е. группа детей с высоким уровнем агрессии представлена мальчиками. Также интересно, что дети, занимающиеся музыкой, представляют группу с низким уровнем агрессии. Конечно, сделать однозначный вывод о влиянии музыки как о механизме снятия агрессивного поведения сложно, но, несомненно, она является одним из способов профилактики агрессии.

Результаты наблюдения отражены в гистограмме, в которой наглядно представлена общая картина уровня агрессии детей, принимавших участие в наблюдении. Темным цветом отмечены результаты наблюдения детей с высоким уровнем проявления агрессивного поведения.

Гистограмма 1

Таким образом, в исследуемой группе выделились три участника с наибольшим уровнем агрессии. Это второй, четвёртый и пятнадцатый испытуемые. Также, важно отметить, что в результате наблюдения, выявлен широкий разброс средних значений и отсутствие дисперсии низкого уровня агрессивности.

Наблюдение за поведением детей являлось предварительным психологическим анализом для проведения тестирования с помощью «Hand-теста».

После обработки данных, полученных с помощью демонстрации стимульного материала, было выявлено четыре направления, общих для всех испытуемых (см. прил.

3.1.). Это агрессивность (Agg) — категория, в которой рука воспринимается как доминирующая, оскорбляющая, господствующая или наносящая телесные повреждения; директивность (Dir) — в этой категории рука воспринимается, как руководящая, направляющая, мешающая; аффективность (Aff) — рука выражающая привязанность, любовь, эмоционально положительное, благожелательное отношение к другим; коммуникативность (Com) — рука общается или пытается общаться с кем-то. Для констатации уровня агрессии данные подсчитывались по формуле:

I = (Agg + Dir)-(Com + Aff) + 14,

где I — уровень склонности к проявлению открытой агрессии.

По полученным результатам была составлена гистограмма:

Гистограмма 2

Если сравнить две полученные гистограммы, можно заметить, что тенденция уровня проявления агрессии сохраняется на высоком и среднем уровнях, основная же часть низкого показателя, полученная при наблюдении, повысила свои результаты по данным тестирования. Ярко выражена тенденция высокого уровня проявления агрессии у второго, четвёртого и пятнадцатого испытуемых — такие же данные были получены в результате наблюдения.

По данным «Hand-теста» был проведён анализ взаимосвязей между проявлениями агрессивных, директивных, коммуникативных и аффективных особенностей (см. прил. 3.

2.).

В результате этого было выявлено, что:

проявления агрессивного поведения напрямую связаны с директивным, т. е. агрессия может проявляться в указаниях или попытке помешать каким-либо действиям;

проявления агрессивного поведения обратнопропорционально связаны с проявлением аффективных реакций, т. е. доброжелательное, миролюбивое отношение к людям, стремление оказать им поддержку не соответствует агрессивным проявлениям;

проявления коммуникативных навыков также обратнопропорционально связаны с директивностью. Таким образом, возможность дать какие-либо указания, помешать, остановить какое-либо действие не требует ни проявления желания общаться с кем-либо, ни контроля над своей речью;

Аффективные проявления напрямую связаны с коммуникативными;

Директивные проявления имеют отрицательную взаимосвязь с аффективными проявлениями, т. е. при руководстве, управлении привязанность и доброжелательное отношение к людям не имеют место быть.

Таким образом, можно заметить очень чёткое разграничение проявлений в представлении дошкольников. Так, если человек ведёт себя агрессивно, то от него ожидают каких-либо указаний, но не проявления теплоты и заботы. И наоборот, если человек дружелюбен, то от не никак не ожидают проявления агрессии, а его указания воспринимаются не как приказ, а как просьба.

Также, для наиболее полного описания взаимосвязей по полученным данным «Hand-теста», был проведён кластерный анализ, графически представляющий силу корреляции (см. прил. 3.

3.).

В результате кластерного анализа, было выявлено, что агрессивные и директивные проявления связаны между собой намного сильнее, чем коммуникативные и аффективные. Т. е., речь человека намного меньше связана с эмоционально положительными проявлениями, чем указания, стремление помешать, остановить кого-либо — с агрессивными.

Таким образом, в результате проведённого констатирующего эксперимента, было выявлено три дошкольника с явно выраженными агрессивными проявлениями. Рассмотрим особенности их поведения:

Иванченко Сергей, 6 лет. Занимается в группе здоровья из-за нарушения осанки. Угрюмый, худой мальчик. Очень непослушен, не соблюдает дисциплины; кричит, угрожает, оскорбляет; «играет героя», особенно когда ему делают замечание; рассерженный, «впадает в бешенство»; постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога; рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия; портит общественную и личную собственность; негативно относится к замечаниям; прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

Прохин Георгий, 6 лет. Светленький, сероглазый мальчик, с очень большой головой и маленькими бегающими озорными глазками. Очень беспокойный, неусидчивый мальчик; ведет себя подобно «настороженному животному»; постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога; рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия; в ответ на приветствие выражает злость или подозрительность; портит общественную и личную собственность; очень непослушен, не соблюдает дисциплины; кричит, угрожает, оскорбляет; подражает хулиганским проделкам других; пристает с агрессивными намерениями к более слабым, особенно к девочкам. Друзей в группе не имеет.

Щёголев Никита, 6 лет. Очень умный, быстрый мальчик. Умеет читать, считать, любит разговаривать со взрослыми, сверстников недолюбливает, дружит только с Серёжей Иванченко. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога; рассерженный «впадает в бешенство»; рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия; портит общественную и личную собственность; негативно относится к замечаниям; очень непослушен, не соблюдает дисциплины; кричит, угрожает, оскорбляет; «играет героя», особенно когда ему делают замечание, прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

Таким образом, все выявленные агрессивные дети очень разные в своём интеллектуальном и физическом развитии. Поэтому и причины появления агрессии различны, но формы её проявления слабо отличаются.

Возможные причины появления агрессии:

Иванченко Сергей. Очень переживает по поводу своего позвоночника с подачи матери: считает, что он не такой как все, что он хуже других, что никогда не сможет стать таким как все. В 4 года перенёс легкую травму позвоночника, но обеспокоенная мать в течение двух лет пристально следит за здоровьем сына, запрещает ему много прыгать и быстро бегать, особенно в помещении. Мальчик очень болезненный и бледный. Когда другие дети играют на площадке, он, сидя на скамейке, смотрит на них исподлобья и теребит в руках либо палку, либо маленькие камушки.

Прохин Георгий. За любую провинность или шалость Георгий ждёт, что его ударят: вжимает голову и съёживается, не пытаясь увернуться, но не получив наказания, убегает и, спрятавшись, смеётся. Наказания виде замечаний или бесед не воспринимает. Когда за ним приходят родители, ребёнок совершенно меняется: становится послушным и тихим, но неласковым. Из этого можно сделать вывод, что причиной агрессивного поведения ребёнка является модель наказаний, принятая в семье. Т. е. ребёнок боится удара, и принимает его как единственную, возможную меру воздействия на человека.

Щёголев Никита. У Никиты есть младший брат, Рома, 4года. Родители всегда просят Никиту в течение дня заходить в группу к Роме и смотреть, что он делает. Сверстники Никиты смеются над ним за это — «бегает в группу к мелким», но родителям сын ничего не рассказывает. Мальчик агрессивно относится только к своим сверстниками, но не ко взрослым и не к младшим детям. Агрессия Никиты носит скорее защитный характер, нежели направленно деструктивный.

На основе проведённого тестирования и наблюдения за личностными особенностями выделенных дошкольников, автор эксперимента предлагает рекомендации по проведению коррекционной работы индивидуально с каждым из детей.

Рекомендации по проведению коррекционной работы с детьми, выделенными в результате эксперимента.

Иванченко Сергей. Необходима работа не только с самим ребенком, но и психологическое консультирование семьи — работа с отношением к недугам сына со стороны матери.

Коррекционная работа с ребёнком может включать несколько моментов, на которые следует обратить внимание:

Научение конструктивному выражению своей агрессии;

Снятие ненужных запретов;

Предоставление возможностей для общения со сверстниками;

Проведение диагностики семьи и выявление возможных других факторов проявления агрессивного поведения.

Прохин Георгий. Основная причина проявления агрессивного поведения в данном конкретном случае заложена в модели поведения семьи. Удар — открытое проявление агрессии, с целью нанесения телесных повреждений. Фактор принятия удара как способа воздействия — его постоянное повторение. Поэтому в данном случае необходимо в процессе консультирования, проведения тренингов с родителями обучить их:

Конструктивному проявлению своей агрессии или возможным путям преодоления агрессивного состояния;

Педагогически верным видам воздействия на нежелательное поведение ребёнка.

Щёголев Никита. Коррекция в случае Никиты будет заключаться в формировании доверительного отношения между ним и родителями и, в процессе групповых игр и занятий, повышении значимости Никиты как личности для своих ровесников.

Заключение

Профессионализм выражается в умении видеть не только факт наличия агрессивного поведения, но и возможности выявления причин его появления, путей его коррекции и преодоления нежелательных негативных последствий.

Дошкольный возраст — период развития человека, когда уже сформированы основные черты личности, но ещё есть возможность для проведения коррекционной работы и высокая вероятность того, что результаты будут соотносимы с ожиданиями.

Результаты исследования агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста позволили сделать следующие выводы:

Изучение научно-методической литературы показало, что публикации на эту тему единичны и в основном представляют собой обзор зарубежных исследований.

Из результатов диагностики было установлено, что часть детей имеют ярко выраженное агрессивное поведение, носящее деструктивный характер.

Недостатки работы были таковы: мало литературного материала для более глобального изучения данной темы; ограниченное количество времени для проведения коррекционной работы.

Цель работы была достигнута, и задачи реализованы.

Список литературы

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — С.- П.:Питер., 1997.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.- М.:Просвещение., 1997.

Запорожец А. В. Эмоциональное развитие дошкольника. — Минск.:Педагогика., 1985.

Креч Д., Крачфилд А., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость. //Вопросы психологии. — 1992. — № 1−2. — С. 4−10.

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль.:Литера., 1997.

Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. — М.:Педагогика., 1991.

Лоренц К. Агрессия. — М.:Просвещение., 1994

Детский психолог./ Под ред. Е. И. Рогова. — Вып.

1. — Ростов-на-Дону.:Прогресс., 1992

Мид М. Развитие ребенка. — М.:Педагогика., 1968.

Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.:Лайнер., 1997.

Психология. Словарь./ Под ред. А. В. Петровского., М. Г. Ярошевского. — М.:Просвещение., 1990.

Румянцева Н. М. Агрессия и контроль.// Вопросы психологии. — 1992.-№ 5,6.-С.35−40.

Современный словарь по психологии./Под ред. В. В. Юрчука. — Минск.:Современное слово., 1998

Фрейд З. Психология бессознательного. — М.:Просвещение., 1990.

Фромм А. Анатомия человеческой деструктивности. — М.:Просвещение., 1994

Холлигер В. Человек и агрессия. — М.:Просвещение., 1985.

Хоментаускас В. Семья глазами ребенка. — М.:Просвещение., 1989.

Эмоциональные нарушения и их коррекция./ Под ред.В. В. Лебединского, О. В. Никольской., — М.:Просвещение., 1988.

Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, межличностные аспекты. — М.:Издательство АСТ., — 1997.

Эриксон Э. Детство и общество. — Обинск.:Слово., — 1993.

Приложение

Приложение 2.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Итог 1 Г. К. з. — - - - + - + + - - + - - - - - - - 4 2 И.С. з. + - - + + - + + - - + + + + - + - + 11 3 М.М. — + - - - - - - - - + - + - - - - - 3 4 П.Г. — - + + + + + - - - + + + - + - + + 11 5 П.М. м. — - - - - + - + - - - - - - - - - - 2 6 С.Д. м.

— + - - - - - + - - - - - - - - - - 2 7 С.В. з. — + + + - + - + - - + - + - - - + + 9 8 С.Д. — + - - - - - + - - - - - - - - - - 2 9 С.Н. .м — - - - + - - - - - - - - - - - - - 1 10 С.Д. — - - - + - - - - - - - - - - - - - 1 11 у.е. — + + + - + - + - - + - + - - - + + 9 12 Е.С. м. — - - - - - - - - - + - - - - - - - 1 13 А.Р. м. — + - - - - - + - - - - - - - - - - 2 14 О.В. — + - - + - - + - + + - - - + - - - 6 15 Щ.Н. + - - + + - + + - - + + + + - + - + 11

Приложение 3.

1. Приложение 3.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 agg 1 6 2 6 2 1 4 1 1 2 4 1 1 2 8 com 7 4 5 3 6 6 8 4 6 6 5 8 6 7 5 dir 3 6 3 6 2 3 3 3 1 3 3 1 1 2 5 aff 6 1 5 2 8 6 7 4 7 6 5 7 5 4 1 уровень агрессии 5 21 9 21 4 6 6 10 3 7 11 1 5 7 21 min 1 1 2 2 2 1 3 1 1 2 3 1 1 2 1 max 7 6 5 6 8 6 8 8 9 10 11 12 13 14 15 moda 1 6 3 6 2 6 7 4 1 6 5 1 1 2 5 ср. знач 3,6 3,8 3,6 4,2 4,6 4,4 5,8 4 4,8 5,4 5,6 5,8 5,2 5,8 6,8 медиана 3 4 3 4 5 6 7 4 6 6 5 7 5 4 5 дисперсия 7,8 5,2 1,8 3,2 6,8 5,3 4,7 6,5 13 9,8 9,8 22,7 24,2 25,2 27,2 ст.отклон. 2,27 1,44 1,60 2,19 1,85 1,84 1,83 1,82 1,81 1,80 1,79 1,78 1,77 1,76 1,75 Приложение 3.

2.

AGG COM DIR AFF AGG 1,00 -0,48 0,82 -0,75 COM -0,48 1,00 -0,68 0,70 DIR 0,82 -0,68 1,00 -0,79 AFF -0,75 0,70 -0,79 1,00 Приложение 3.

3.

Современный словарь по психологии./Под ред. В. В. Юрчука. — Минск.:Современное слово., 1998.-С.

7.

Фрейд З. Психология бессознательного. — М.:Просвещение., 1990. — С.39−123.

Лоренц К. Агрессия. — М.:Просвещение., 1994. — С.110−125.

Холлигер В. Человек и агрессия. — М.:Просвещение., 1985.

Холлигер В. Человек и агрессия. — М.:Просвещение., 1985.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — С.- П.:Питер., 1997.

Современный словарь по психологии./Под ред. В. В. Юрчука. — Минск.:Современное слово., 1998.

Психология. Словарь./ Под ред. А. В. Петровского., М. Г. Ярошевского. — М.:Просвещение., 1990.

Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. — М.:Просвещение., 1983. — С. 15−23

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.- М.:Просвещение., 1997

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль.:Литера., 1997. — С. 67−206

Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.:Лайнер., 1997.

Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.:Лайнер., 1997.

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль.:Литера., 1997.

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль.:Литера., 1997.

Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.:Лайнер., 1997.

Запорожец А. В. Эмоциональное развитие дошкольника. — Минск.:Педагогика., 1985. — С. 17.

Шульц — Вильд М. Наш ребенок. — М.:Педагогика., 1992. — С.

21.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.- М.:Просвещение., 1997

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — С.- П.:Питер., 1997

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.- М.:Просвещение., 1997

Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. — М.:Педагогика., 1991. — С. 25−37.

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск.:Литера., 1996.

Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.:Лайнер., 1997

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — С.- П.:Питер., 1997

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.- М.:Просвещение., 1997, стр.

Эмоциональные нарушения и их коррекция./ Под ред.В. В. Лебединского, О. В. Никольской., — М.:Просвещение., 1988. -

Мид М. Развитие ребенка. — М.:Педагогика., 1968

Эмоциональные нарушения и их коррекция./ Под ред.В. В. Лебединского, О. В. Никольской., — М.:Просвещение., 1988.

Эмоциональные нарушения и их коррекция./ Под ред.В. В. Лебединского, О. В. Никольской., — М.:Просвещение., 1988.