Результаты исследования по методике личностной шкалы проявлений тревоги Дж. Тейлора отражены в таблице 2. Таблица 2 — Результаты исследования эмоциональной сферы подростков коррекционного класса по методике Дж.Тейлора.
Высокая степень.
Средняя степень к тенденции к высокой.
Средняя степень к тенденции к низкой7115.
Согласно полученным сведениям возможно отметить, что у подростков высокая личностная тревожность, что характеризуется как расположение к беспокойству в отсутствии достаточных причин. Встревоженность оказывает большое влияние на эффективность работы, состояние здоровья, а высокая степень тревожности влияет на качество общественного функционирования подростка, что и указывает на неуверенность в себе, в том числе и конфликтности. Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов Бойко. Методика В. В. Бойко была использована с целью исследования отличительных черт установления эмоциональных контактов, результаты исследования приведены в таблице 3. Таблица 3 — Результаты исследования эмоциональной сферы подростков коррекционного класса по методике В. В. Бойко.Шкалы.
Количество детей подросткового возраста.
Неспособность регулировать эмоции, дозировать их9Неадекватное выражение эмоций17Неподатливость, малоразвитость, невыразительность эмоций7Преобладание отрицательных эмоций3Неготовность сходиться с людьми на эмоциональном основании8 В проведенном исследовании очевидно, что тот либо другой уровень проблемности ежедневного проявления эмоций у старшеклассников коррекционного класса имеется, что говорит о существовании особенности эмоциональной сферы подростков, обучающихся в коррекционном классе и подтверждает нашу гипотезу. В поведении старшеклассников очевидно выражено неадекватное выражение эмоций, так же неспособность управлять эмоциями, дозировать их и, что наиболее важное — это неготовность сходиться с людьми на эмоциональной основе.
2.2. Коррекционная работа психолога-педагога с детьми подросткового возраста, обучающимися в коррекционном классе.
Развитие нравственности и эстетических чувств, в том числе эмоциональной сферы, которая так «ранима» на этой возрастной стадии, создает у школьников отношение к находящейся вокруг среде, а так же гармоничное формирование индивида. В поисках путей решения вопроса изучения эмоциональной сферы, особенный интерес специалистов по психологии и преподавателей было уделено исследованию отличительных черт эмоционального восприятия и реагирования детей в кругу неформального общения с ровесниками и более или менее важными взрослыми, а так же в сфере обучения. Успехами исследования эмоционального формирования в 21 столетии стало: развитие круга объектов и сторон рассмотрения, а так же модернизация способов проведения исследования. Возникли разного рода опыты, статистические, математические способы обработки полученных сведений. Эмоциональное неблагополучие — главная задача, которая стоит под вниманием специалистов по психологии при работе с детьми. Одно из наиболее нередких проявлений эмоционального неблагополучия в подростковом возрасте это подавленность, личностная тревожность и неспособность дозировать собственные эмоции, т. е. регулировать ими, вступая в коммуникацию, что влияет на их межличностном общении. Протекание депрессии у подростков практически никак не разнится с признаками у взрослых, подобного рода эмоциональные проявления формируют угрозу суицида, непосредственно по данной причине имеют необходимость в коррекции. Больше всего подростки преодолевают такого рода трудности при поддержке спиртного либо наркотиков, что так же негативно влияет на их последующий жизненный путь, другими словами приводит их к алкогольной, либо наркозависимости. Возникновение подавленных состояний обуславливает генетический фактор, однако больше всего предпосылкой возникновения считается нарушение эмоциональных отношений между людьми. Именно переживания разрыва могут послужить причиной к депрессии. Так же происхождение депрессивных состояний создает ощущение невозможности реализовать себя в будущей жизни, неумение переключаться, подстраиваться к находящейся вокруг среде и меняющимся обстановкам. Стоит отметить о важном эмоциональном неблагополучии таком как страх и тревога. Страх и неуверенность в себе способно появляться при вхождении в межличностные взаимоотношения с другими людьми. На появление у подростков страхов могут воздействовать взаимодействия в семье. Так же необходимо выделить, что неблагополучные взаимоотношения в семье отражаются на эмоциональном состоянии детей, Существует большое число разных форм эмоциональных патологий, такие как ипохондрия, истерические состояния, неврастения, но мы затронули только основополагающие. Теперь нужно проанализировать способы по коррекции данных состояний.
Релаксацию стоит применять для ликвидации страха, так же возможно предлагать для ликвидации эмоциональной напряженности, высокой тревожности и других эмоциональных нарушений. С целью применения техники мышечной релаксации, нужно овладеть и в последующем использовать несколько обычных упражнений. Рекомендую тренинг (релаксации) по Джекобсону. Аутотренинг может помочь поддержать связь с подлинными эмоциями и ощущениями и высвобождать их легко и результативно с помощью конкретных упражнений. Процесс рисования и изображения непосредственно сопряжен для детей с радостью, именно в этом причина предпочтения Гертруды Шоттенлоэр способов арт-терапии при психокоррекции у детей с психотравмами, тревогами и неразрешимыми внутренними конфликтами. Им следует привить решительность, создать положительное отношение к жизни, а процесс рисования может помочь сделать это менее болезненным. Изображение заставляет сосредоточиваться на собственных переживаниях, понимать и переосмыслять события, что создает в подростке некоторую самостоятельность. Арт-терапия содействует обеспечению подростка социально применимым методом вымещения таких эмоциональных состояний как: враждебности, страха, гнева, злости и т. п. Так же арт-терапия содействует формированию чувства внутреннего контролирования, воображения, нормализации самооценки. Однако арт-терапия сама по себе никак не разрешит трудности детей подросткового возраста, она только может помочь «задействовать» внутренние ресурсы подростка. Искусство проявляет грандиозное психокоррекционное стимулирование, влияя на эмоциональную сферу детей подросткового возраста, осуществляет соответствующие функции: формирование коммуникации, регулятивную, так же катарсистическую функцию. Выводы по второй главе. Таким образом, мы доказали выдвинутую нами гипотезу, что существуют особенности эмоциональной сферы подростков, обучающихся в коррекционном классе.
Заключение
.
Таким образом, подводя результаты, следует выделить, что подростковый возраст проходит с усилением чувств и эмоций, однако не допустимо не обратить внимание, что в противовес увеличению проявления данных эмоций, в подростковом возрасте создаются возможности к их саморегуляции. Подросток, усиленно, разнообразно, иногда, не умея дозировать, выражает целый «букет» собственных эмоций, в конечном счете, приступает обучаться способности к торможению проявлений при поддержке волевых усилий. Не теряя из поля зрения те данные, которые вызывают завышенный эмоциональный фон детей подросткового возраста, а непосредственно: высокую эмоциональность, неспособность дозировать собственные эмоции, лёгкую эмоциональность, частую смену настроения, враждебность, высокую встревоженность, разнообразные безосновательные страхи и субъективную тревогу, фактором тому считается непосредственно смена цикла гормональных и физических процессов. Так же необходимо учитывать период эмоциональных срывов, с которыми встречаются дети подросткового возраста. Нельзя опровергать того прецедента, что они нарушают общественные контакты детей подросткового возраста, у них создаются опасения, беспокойство, которые сказываются на их коммуникации, повышенная степень враждебности так же вносит свое значительное воздействие, однако немало значимым считается обстоятельство эффектного проявления неблагополучного эмоционального состояния — такое состояние депрессии у детей подросткового возраста.
Следует привести лаконичный список по работе с эмоциональными состояниями:
Чаще всего с целью освобождения от страхов, гнева, злобы старшеклассники приходят к сдерживанию эмоциональных состояний, однако в скором времени это может послужить причиной к срыву здоровья. С целью этого, чтобы исключить болезни имеются способы снижения эмоциональной напряженности, к примеру, расслабление. Аутотренинг может помочь освободить отрицательные эмоции легко с поддержкой упражнений. Арт-терапия может помочь достичь данного итога посредством рисования. Через рисование возможно показать собственные эмоции, в связи сданным дети подросткового возраста выражают собственную враждебность, что подтверждают итоги проведённого исследования, а непосредственно: высокая степень шкал агрессии, так же имеется личностная тревожность и неготовность сходиться на эмоциональном уровне. В ходе проведённого исследования мы получили следующие данные:
По методике Басса-Дарки тест агрессивности:
У 13 подростков наблюдается высокая степень вербальной агрессии, что указывает на конфликтность. Так же доминирует шкала чувство вины у 16 подростков, что выражает вероятное убеждение субъекта в том, что он считается плохой личностью, что приносит несчастье, а кроме того ощущаемые им угрызения совести. Индекс враждебности отражен у 12 старшеклассников. По методике Тейлора на выявление уровня личностной тревожности:
Согласно полученным сведениям, отметим, что у подростков высокая личностная тревожность наблюдается у 11 человек, что характеризуется как расположение к беспокойству в отсутствии достаточных причин. По методике Бойко установление «помех» в контактах:
Доминирует число старшеклассников со шкалой неадекватное выражение эмоций — семнадцать подростков, неспособность регулировать эмоции — девять человек, неготовность сходиться на эмоциональной основе — восемь подростков, неподатливость, малоразвитость, невыразительность эмоций — семь испытуемых и преобладание отрицательных эмоций — три подростка. Список использованной литературы.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. — М.: Просвещение, 2014. — 587 с.
Бабанский Ю. К. Педагогика. ;
М.: Просвещение, 2014. — 541 с. Бычкова С. С. Формирование умения общения со сверстниками. — М.:Аркти., 2015. -.
369 с. Вамлеева И. В. Радость общения// Дошкольное воспитание. — № 5. — 2015.
— С. 54−89Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. — М.:Просвещение., 2012.- 474 с. Возможные миры или создание практики творческого мышления. Пособие для преподавателей./ Авт.: Ефимов В. С., Лаптева А. В., Ермаков С. В. и др./М.: — ИНтерпракс, 2014. -.
358 с. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. ;
М.: Просвещение, 2014. — 588 с. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения от года до семи лет. — М.: Просвещение., 2014. — 499 с. Годовикова Д.
Общение ребёнкасо взрослым// Дошкольное воспитание. — № 5. — 2016. — 325 с. Жуковская Р. И. Игра и её педагогическое значение. — М., 2016.
— 714 с. Иванова Р. А. Влияние условий игровой деятельности на характер взаимоотношений. — Минск, 2014. — 189 с. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. ;
Ярославль., 2014. — 621 с. Лисина М. И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. — М., 2014. — 365 с.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 2014. — 487 с. Лисина М. И., Гуськова Т. В. Особенности воспитания младших дошкольников//Дошкольное воспитание. — 2013.
— № 4. — С.177−215 Матусеек А. И., Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре. — М., 2012. — 652 с. Моляко В.
А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности //Вопросы психологии. — № 5. — 2013.
— С.49−149Панько Е. А. Психология деятельности воспитателя детского сада. — Минск, 2016. — 385 с. Парамонова В. Т. Отношения между сверстниками в группе детского сада.
— Минск., 2016. — 287 с. Петровский В. А., Виноградова A.M. Учимся общаться с ребёнком. — М., 2013. — 325 с. Пидкасистый П. И. Педагогика.
— М ., 2016. — 458 с. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом. — М.: Издательский дом «Красная площадь», 2016. -.
654 с. Репина Т., Башмакова А. Воспитатели и дети, их общение. — М.: Дошкольное воспитание, 2014. — 540 с. Рузкая А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. ;
М.: Дошкольное воспитание, 2015. — 589 с. Сухобская Г. С. Личность. Внутренний мир и самореализация. — СПб., 2016. — 532 с.
