Нередко любопытство или желание изведать запретный плод или стремление продемонстрировать свою смелость руководят подростком в его поступках. Хорошо, когда он знает, какие чувства им управляют, это позволяет сделать осознанный выбор. Ведущий ставит в центре круга небольшую шкатулку или коробочку, в которой лежит неизвестный предмет. «Там лежит то, что нельзя» , — говорит ведущий. Затем он предлагает каждому как-то проявить себя в отношении этого предмета. Участники могут вставать или оставаться на месте, выражая отношение мимикой или жестами; они могут подходить к шкатулке, брать ее в руки, заглядывать внутрь, — каждый поступает так, как считает это нужным. Даже если кто-то останется на месте, ничего не предпринимая, — это тоже будет способом реагирования на ситуацию. При выполнения упражнения важно помнить, что это упражнение действия, а не объяснений, поэтому, если кто-то будет пытаться просто рассказать словами о своей позиции, задача ведущего побудить его «показать» свое отношение.
Тосты Цель упражнения: позволить в игровой форме исследовать ситуацию «соблазнения». Участие в обсуждении позволяет подростку выработать аргументированную позицию и навыки отказа. Участникам группы предлагается придумать десять поводов для того, чтобы пригласить своего приятеля к выпивке.
Далее группа делится на пары и дается следующая инструкция: один участник последовательно зачитывает свои предложения, а его партнер должен отказаться, находя убедительные аргументы, этот вариант отказа первый участник записывает рядом с предложенным тостом; через 5−7 минут, когда аргументы первого участника закончатся, партнеры меняются ролями. Во время общего обсуждения участникам предлагается ответить на два вопроса:
Какие варианты отказа были для вас наиболее убедительными?
Что внутри вас помогало вам отказаться?
Портрет наркомана Цель упражнения: помочь участникам более глубоко почувствовать и пережить ситуацию зависимости.
Участникам раздается бумага и карандаши. Ведущий объявляет задание: «Нарисуйте „портрет наркомана“. Это не обязательно должно быть изображение человека, просто постарайтесь в рисунке те чувства, которые возникают у вас, когда вы вспоминаете о наркоманах». После того как участники закончат работу, рисунки раскладываются внутри круга и участники делятся своими впечатлениями.
Ролевая игра Цель упражнения: позволить в игровой форме исследовать ситуацию «соблазнения». Участие в обсуждении позволяет подростку выработать аргументированную позицию и навыки отказа.
Двое желающих принимают на себя роли подружек, которые встретились как-то вечером на квартире, пока родителей нет дома. Задача одной — уговорить другую выпить вместе с ней спиртное, используя для этого всевозможные аргументы. Другая должна во что бы то ни стало отказаться. Продолжительность такого взаимодействия 15 минут. По окончании остальные участники дают «обратную связь» той подружке, которая отказывается, с целью выделить моменты, наиболее удачные в плане отстаивания своей позиции, и то, что было неубедительно. В другом варианте этого же упражнения уговаривающей стороной может быть парень, а отказывается девушка; предполагается, что между ними имеется взаимная симпатия.
Во время общего обсуждения участникам предлагается ответить на два вопроса: — Какие варианты отказа были для вас наиболее убедительными? — Что внутри вас помогало вам отказаться?
Зависимость (незаконченные предложения) Цель упражнения: помочь участникам более глубоко почувствовать и пережить ситуацию зависимости. Участникам раздается бумага и карандаши. Объясняется, что необходимо закончить следующие предложения: 1. Когда я общаюсь с человеком, зависимым от наркотиков и алкоголя, тогда я… 2. В общении с зависимыми людьми труднее всего мне бывает… 3.
Свое сочувствие к зависимому человеку я проявляю через… 4. Когда я наблюдаю поведение зависимого человека, я понимаю, что… 5. Ситуация, в которой я бы мог стать зависимым от наркотика, это…
6. Когда я замечаю, что становлюсь зависимым от кого-то или чего-то, я осознаю, что… 7. Быть независимым для меня означает… 8.
Как я понимаю, зависимость это… Можно эти предложения заготовить в виде распечаток и раздать для самостоятельной работы (10 минут). Затем группа делится на пары и участники поочередно зачитывают друг другу варианты предложений. При общем обсуждении необходимо отметить наиболее типичные точки зрения, а также наиболее отличные. Приложение 2.
Карта оценки риска наркотизации (для социального педагога)
1. Сведения о ребенкеФИО ребенка________________________________________________Пол________________________________________________________Дата рождения ______________________________________________Состав семьи ________________________________________________Какой данный ребенок по счету в семье __________________________Семейное положение (холост, женат, не замужем, замужем)_____________________________________________________________________Род занятий: учится, работает__________________________________Здоровье ребенка (физические дефекты, хронические заболевания, энурез, аборты, беременность, опыт употребления наркотиков, алкоголя и т. д.) __________________________________________________________________________________________________________Участие в неформальных группах, сектах ________________________Адрес, телефон _____________________________________________
2. История жизниБеременность матери: по счету ____________________________________________________желательная, нежелательная___________________________________Роды:по счету ____________________________________________________срочные ____________________________________________________преждевременные ___________________________________________нормальные _________________________________________________осложнения _________________________________________________Раннее развитие: своевременное ______________________________________________опережающее _______________________________________________с задержкой _________________________________________________Речевое развитие (возраст)первые слова _______________________________________________простая фраза _______________________________________________развернутая фраза ___________________________________________возраст, с которого определял себя как «Я» ______________________Перенесенные заболевания: травмы _____________________________________________________операции ___________________________________________________ушибы _____________________________________________________вирусный гепатит ____________________________________________черепно-мозговые травмы _____________________________________заболевания ЦНС ____________________________________________другие перенесенные заболевания _____________________________Наследственные заболевания: психические _________________________________________________алкоголизм _________________________________________________наркомания _________________________________________________Питание (достаточное, недостаточное) __________________________Дополнительные сведения о ребенке: посещение детского сада (возраст) _____________________________характеристика дошкольного учреждения (обычное, с усложненной программой и т. д.) ___________________________________________особенности адаптации к дошкольному учреждению (усвоение программы взаимоотношения со сверстниками и т. п.) __________________________________________________________________________проблемы дошкольного возраста _______________________________поведение в дошкольном учреждении ___________________________отношения с друзьями, воспитателями __________________________возраст поступления в школу __________________________________готовность к школе ___________________________________________характеристика школьного учреждения (обычное, специальное, на дому, с усложненной программой и т. д.) ____________________________________________________________________________________особенности адаптации к школе ________________________________взаимоотношение со сверстниками, учителями _______________________________________________________________________________дублирование обучения (указать класс, причину) __________________уровень успеваемости на сегодняшний день _____________________отношение к обучению ________________________________________Правонарушения _____________________________________________Увлечения, хобби ____________________________________________Сексуальное развитие ________________________________________Краткая история настоящей проблемы (когда возникла, чем спровоцирована, как развивалась, к каким специалистам обращались) _______________________________________________________________________________________________________________________
3. Жалобы родителей _________________________________________________________________________________________________
4. Семейная ситуацияОсобенности воспитания ______________________________________Отношения между родителями (близкие, конфликтные, дистантные, развод)_____________________________________________________Отношения ребенка с членами семьи (отдельно с каждым)_____________________________________________________Отношение семьи к обследованию __________________________________________________________________________________________
5. Общая осведомленность и социально — бытовая ориентировка ребенкаСведения о себе и своей семье ________________________________Знания и представления об окружающем ________________________Сформированность учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программ) _____________________________Задержка психического развития _______________________________Педагогическая запущенность _________________________________Навыки самообслуживания ____________________________________Характеристики познавательных процессов (внимание, память, мышление, ощущение, речь, восприятие, воображение_____________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Эмоционально — поведенческие особенности ребенкаРасторможенность, гиперактивность ____________________________Настороженность, тревожность _________________________________Враждебность, агрессивность по отношению к сверстникам _____________________________________________________________________Враждебность, агрессивность по отношению к взрослым ___________Аутоагрессия ________________________________________________Аутизм _____________________________________________________Эмоциональное напряжение ___________________________________Инфантилизм _______________________________________________Недоверие _________________________________________________Чувство вины ________________________________________________Заикание ___________________________________________________Асоциальное поведение ______________________________________Особенности окружения (друзья) _______________________________Ложь ______________________________________________________Эгоцентризм ________________________________________________Лень ______________________________________________________Время, которое уделяется школе и досугу _______________________
7. Карта заполняется со слов _____________________________
Дата заполнения ____________ Подпись специалиста ____________
Березин С.В., Лисецкий К. С., Назаров Е. А. Психология наркотической зависимости и созависимости. Монография. — М.: МПА, 2001.
Березин С.В., Лисецкий К. С. Психология ранней наркомании. — Самара: Самарский университет, 2000 — 64 с.
Личко А. Е. Наркотизм (употребление наркотиков) и подростковая наркомания. Психопатия и акцентуации характера у подростков. Л., 1977. c.84−92
Битенский В.С., Личко А. Е., Херсонский Б. Г. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков. // Психол. журнал. 1991.
Т. 12. № 4. С. 87−93.
Смирнов В.К., Нечипоренко В. В., Бердник К. П. Некоторые подходы к пониманию аспектов формирования наркоманий. Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л.: Изд-во Ленингр. психоневрологического ин-та. 1989. С. 38−43.
Битенский В.С., Личко А. Е., Херсонский Б. Г. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков. // Психол. журнал.
1991. Т. 12. № 4. С.
87−93.
Генайло С. П. Особенности премобида больных наркоманиями // Журнал невропатологии и психиатрии. 1990. № 2. С. 42−47.
Битенский В.С., Личко А. Е., Херсонский Б. Г. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков. // Психол. журнал. 1991.
Т. 12. № 4. С.
87−93.
Грабовская Н. Г. Роль семьи в предупреждении правонарушений несовершеннолетних // В мире подростка. М., 1980.
Абшаихова У.А., Сирота Н. А. Клинико-катамнестическое исследование поведения подростков, больных гашишной наркоманией. Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Изд-во Ленингр. психоневрологического ин-та, 1991. С. 72−74.
Пятницкая И. Н. Клиническая наркология. Л.: Медицина, 1994.
Меньшикова Е. С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия // Психол. журнал. 1993. Т. 14. № 6. С. 110−118.
Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования) / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. — 148с.
Курек Н. С. Особенности экспрессивно-импрессивного аспекта эмоциональной сферы больных наркоманией // Журнал невропатологии и психиатрии. 1991.№ 2.С. 64−67.
Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддитивному поведению // Психолог. журнал. 1996. Т. 17. № 3. С. 149−152.
Гульдан В.В., Романова О. Л., Корсун А. М., Шведова М. В. Эмоционально-когнитивный диссонанс в структуре представлений школьников о наркомании и токсикомании // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л.: Изд-во «Ленингр. психоневрологического ин-та». 1989. С. 68−74.
Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддитивному поведению // Психолог. журнал. 1996. Т. 17. № 3. С. 152.
Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддитивному поведению // Психолог. журнал. 1996. Т. 17. № 3. С. 151.
Букановская Т. И. Эмоциональное переживание и психологическая защита в структуре синдрома зависимости у больных опийной наркоманией // Вопросы наркологии. 1992. № 3−4. С. 157−161.
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. 215 с.
Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С. А., Черемисин О. В. Исследование образа «Я» у подростков с аддитивным поведением //Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л.: Изд-во Ленингр. психоневрологического ин-та. 1989. С. 74−79.
Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение подростков. Минск, 1988.
Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение подростков. Минск, 1988.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.
Абшаихова У.А., Сирота Н. А. Клинико-катамнестическое исследование поведения подростков, больных гашишной наркоманией. Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Изд-во Ленингр. психоневрологического ин-та, 1991. С. 72−74.
Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С. А., Черемисин О. В. Исследование образа «Я» у подростков с аддитивным поведением //Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л.: Изд-во Ленингр. психоневрологического ин-та. 1989. С. 74−79.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы /Под общ. ред. М. С. Мацковского М.: Прогресс, 1988.
Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними // Под ред. М. Госсон, М.: Грант; Медицина, 1993. 100 с.
Личко А. Е. Наркотизм (употребление наркотиков) и подростковая наркомания. Психопатия и акцентуации характера у подростков. Л., 1977. С. 61−70.
Психология человеческой судьбы /Под общ. ред. М. С. Мацковского М.: Прогресс, 1988.
Личко А. Е. Наркотизм (употребление наркотиков) и подростковая наркомания. Психопатия и акцентуации характера у подростков. Л., 1977. С. 61−70.
Гульдан В.В., Романова О. Л., Корсун А. М., Шведова М. В. Эмоционально-когнитивный диссонанс в структуре представлений школьников о наркомании и токсикомании // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л.: Изд-во «Ленингр. психоневрологического ин-та». 1989. С. 68−74.
Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1999. 200с.
Грабовская Н. Г. Роль семьи в предупреждении правонарушений несовершеннолетних // В мире подростка. М., 1980.
Курек Н. С. Особенности экспрессивно-импрессивного аспекта эмоциональной сферы больных наркоманией // Журнал невропатологии и психиатрии. 1991.№ 2.С. 64−67.
Гульдан В.В., Романова О. Л., Корсун А. М., Шведова М. В. Эмоционально-когнитивный диссонанс в структуре представлений школьников о наркомании и токсикомании // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л.: Изд-во «Ленингр. психоневрологического ин-та». 1989. С. 68−74.
Наркомания в России: вызов национальной безопасности. М., 1997.
Предложения по совершенствованию системы медицинской помощи наркоманам в Санкт-Петербурге. Северо-Западный медицинский центр. Спб., 1996.
Братусь В.С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 1984.
Стрельникова А. Н. Дыхательная гимнастика//Физкультура и спорт. 1996. № 12. С. 14−15; 1997. № 1. С.14−16; № 2. С. 16−17.
Латышев Г. В., Бережная М. А., Речнов Д. Д. Организация мероприятий по профилактике наркомании: Методические рекомендации для педагогических коллективов школ, работников подростковых клубов и социальных педагогов. М.: Медицина. 1991.
Белогуров С.Б., Зефиров С. Ю., Софронов А. Г. и др. Предложения по совершенствованию системы медицинской помощи наркоманам в Санкт-Петербурге. Северо-Западный медицинский центр. Спб., 1996.
Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002, 206 с.
