Заключение
Типология элективных курсов, широко внедряемых в практику сегодняшнего школьного образования, достаточно разнообразна. В 8−9 классах ведущую роль начинают играть предметно-ориентированные (пробные) курсы по выбору, основная задача которых — дать обучающемуся возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету, уточнить свою готовность и способность осваивать гуманитарные предметы на повышенном уровне сложности. Ни для кого не секрет, что в современной школе учителя нередко подменяют эти задачи иными, сугубо практическими, и занимаются элементарным «натаскиванием» девятиклассников, готовя их к успешной сдаче экзаменов по литературе. Кандидат педагогических наук Белова С. В. в своей книге «Элективные курсы гуманитарной направленности» пишет, что «гуманитаризация образования предполагает построение такой образовательной системы, которая обеспечивает так называемый «прирост качеств Человека» «. Сегодня школьное образование не должно быть «репетиторским тренажером» ученика, готовящегося поступать в вуз. Выпускнику необходим такой уровень компетентности, который стал бы залогом успешной реализации его индивидуальности во всех сферах — профессиональной, личностной, семейной и др.
Современному человеку требуется не только высокий уровень конкурентоспособности в обществе, но и гармония внутреннего и внешнего мира. Таким образом, грамотно организованная предпрофильная подготовка (прежде всего система элективных курсов в среднем звене) не только дает возможность учащимся более осознанно подойти к выбору профиля своего дальнейшего обучения, но и способна утолить их познавательные запросы. Следует помнить, что количество предлагаемых элективов должно быть избыточным, чтобы возникла реальная возможность выбора (один из одного — это не выбор!), потому что, только по-настоящему выбирая, можно научиться выбирать. И здесь учитель литературы также может найти удобный для себя вариант: либо использовать в работе имеющиеся сегодня в большом количестве опубликованные программы элективных курсов, либо создать свою собственную, отвечающую его представлениям о предпрофильной подготовке по литературе, программу. И так элективные курсы по литературе базируются на целенаправленном формировании навыков творческой деятельности, экспериментально проверенной в системе образовательного процесса. Эта система имеет также ряд требований: — доступность обсуждаемого материала лингвистического направления;
— важность и необходимость внедрения типов методов русского языка, направленных на решение проблемы;
— знание основных принципов формирования черт характера в творческой деятельности, в самостоятельности выбора своего места в обществе. Элективные курсы должны иметь приоритет понимания над знаниями, связь понимания с собственным личным опытом.
Список литературы
Арефьев И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников // Педагогика. — 2003. — №
5. — С. 49−55.Артемова Л. К. «Профильное обучение»: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. — 2003. — № 4. — С. 22−31.Артемова Л. К.
Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование. — 2003. — №
4. — С. 84−88.Аршанский Е. Я. Подготовка будущего учителя химии к работе в классах педагогического профиля // Химия: методика преподавания. — 2005.
— № 1. — С.23−32.Аршанский Е. Я. Специальная методическая подготовка будущего учителя химии к работе в условиях профильного обучения // Химия: методика преподавания в школе. — 2003. — № 6. — С. 3−11.Артюхова И. С. «Как выбрать профиль обучения»: Родительское собрание // Биология в школе. -
2005. — № 6. — С.16−18.Артюхова И. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов // Школьный психолог: Прил. к газ. «ПС».
— 2005. — № 20. — С.
19−30.Артюхова И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. — 2004. — № 2. — С.28−33.Артюхова И. С. Сценарий родительского собрания «как помочь выпускнику основной школы выбрать профиль обучения» // Школьный психолог: Прил. к газ. «
ПС". — 2005. — № 20. -
С.24−27.Абелюк Е. С. Программа по литературе: 10−11 классы. Профильный уровень// Литература: Прил. к газ. «ПС». — 2003. — №
15. — С.5−9.Бабинский М. Б. К проблеме содержания профильных курсов литературы // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — №
5. — С. 34−41.Воронкова С. А. Подпрограмма развития школы: проект предпрофильной подготовки в основной школе// Завуч. — 2006. — № 6. — С.10−34.Ворожцова И. Б. Концепция профильного образования в гуманитарной старшей школе: концепция языкового образования // Инновационное содержание образования/ Сост.
М.В. Богуславский. — М.: Изд. дом «Эврика», 2003.
— С.95−122.Губарева А. А. Многоаспектный анализ текста // Профильная школа. — 2005. — № 4. — С.
41−45.Егоров О. Г. Экранизация литературных произведений: Элективный курс для предпрофильных классов // Школьные технологии. — 2004. — № 2. — С.159−168.Гафурова Н. В. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «Школа-Вуз» // Школьные технологии.
— 2004. — № 5. — С.94−104.Гейн А. Г. Кружок и/или факультатив, и/или элективный курс // Информатика: Прил. к газ. «
ПС". — 2006. — № 5. — С.4−7.Горенков Е. М. Развивающее образование — концептуальная основа профильной школы // Начальная школа. — 2005. — №
6. — С.87−89, 96. Горский В. А. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся // Дополнительное образование. — 2005. — № 4. — С.3−12.Господарик Ю. П. Дистанционное обучение и Профилизация старшей школы // Профильная школа.
— 2005. — № 3. — С.3−10.Грищенко Г. Р. Профильное обучение: опыт и возможности УДО // Дополнительное образование. — 2004. — № 11.
— С.50−53.Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. — 2002.
— № 9. — С. 113−123. Гурина Р. Классный руководитель профильного физико-математического класса // Народное образование. — 2004.
— № 9. — С.157−162.Гурина Р. В. Формы профессионально-направленной воспитательной деятельности классного руководителя профильного физико-математического класса // Завуч. — 2005. — № 3. — С.94−121.Гутник И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Учеб.
метод. пособие для учителей/ И. Ю. Гутник; Под ред. А. П. Тряпицыной. -
СПб.: КАРО, 2005. — 128с. Гушель Р. О попытках введения профильной дифференциации в русской школе в XIX — начале ХХ века // Математика: Прил. а газ. «
ПС". — 2006. — № 14. — С.16−17.Дзятковская Е. Н. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению// Профильная школа.
— 2003. — № 2. — С.
24−26.Дугарова Д. П. Программа «Предпрофильная подготовка» // Завуч. — 2006. — № 6. — С.63−72.Захидова Л. С. культура речи: Элект. курс для учащихся
5−8 кл. / Л. С. Захидова, Л. Н. Кретова // Профильная школа. — 2006.
— № 4. — С.37−38.Зинина Е. А. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста: 10−11 кл.: Элект. курсы:
Учеб. пособие/ Е. А. Зинина. — М.: Дрофа, 2006. -
300с.Ильина И. В. Система предпрофильной подготовки в МОУ «Лицей № 21» / И. В. Ильина, С. Н. Белова // Завуч. — 2006. — № 6. — С.126−131.Копанева Г. А. Выстраивание траектории профильного и предпрофильного обучения в многопрофильной гимназии / Г. А. Копанева, Н. П. Ломакина, О. И. Чуб // Завуч. — 2006.
— № 6. — С.35−52.Корсакова, Т. Выход на тьютора: муниципальная модель тьюторского сопровождения учащихся в региональной системе предпрофильной подготовки // Управление школой: Прил. к газ. «Первое сентября».
— 2006. — № 7. — С.17−18.Кротова Ю. В. Материалы для подготовки программы элективного курса «Современная русская литература"// Практика административной работы в школе. -
2006. — № 1. — С.15−18.Кучина Т. Г. Современный отечественный литературный процесс: 11 кл.: Элект. курсы: Учеб. пособие/ Т. Г. Кучина.
— М.: Дрофа, 2006. — 349сЛанин Б. А. Современная русская литература: 10−11 кл.: Программа элективного курса для учащихся общеобразоват. учреждений/ Б. А. Ланин. — М.: Вентана-Граф, 2004.
— 40с. Леденев А. В. Сравнительное изучение русской и англоязычной литературы: 11 кл.: Метод. рекомендации/ А. В. Леденев, Т. В. Леденева.
— М.: Дрофа, 2005. — 174с.- Элективные курсы. Ладнушкина Н. М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы // Школьные технологии. — 2005. — №
1. — С.71−84; // Народное образование. — 2006. — № 1. — С.110−114.Методическое обеспечение профильного обучения: Русский язык и литература: Метод. рекомендации/ Сост.
и науч. ред. Г. А. Обернихина. — М.: АПКиПРО, 2004.
— 24с. Михина Е. Русская литература на рубеже ХХ-XXI веков: Программа предметно-ориентированного элективного курса для уч-ся 11 кл. // Литература: Прил.
к газ. «Первое сентября». — 2006. — № 6. — С.32−35.Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения/ Авт.-сост.
Л.П. Ашихмина, С. О. Кропивянская, О. В. Кузина и др.; Под ред. С. Н. Чистяковой. — М., 2003. — 83с. Никитина Е. И. Русская речь: Развитие речи: 10 кл.: Учеб.
пособие/ Е. И. Никитина. — М.: Дрофа, 2005. — 461с.- (Элективные курсы).Немова Н. В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация 9-классников // Директор школы.
— 2005. — № 5. — С.41−49.Немова Н. В. Профильная ориентация девятиклассников: элективные курсы и «Образовательные информационные карты» // Директор школы. -
2005. — № 6. — С.57−63.Немова Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: Учеб.
метод. пособие/ Н. В. Немова. — М.: АПКиПРО, 2003
Организация информационной работы по реализации предпрофильной подготовки// Управление школой: Прил. к газ. «ПС». — 2004. № 31. — С.24−25.Осипова С. Г. Предпрофильное обучение: перспективы, проблемы, пути решения // Управление в образовании.
— 2004. — № 3. — С.21−26.Пахнова Т. М. Слово Пушкина: программа факультативного (элективного) курса для 9−11 классов // Русский язык в школе. — 2004.
— № 3. — С. 124−128.Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов: Учеб. программы курсов по выбору по русскому языку и литературе, иностранным языкам. — Томск: ТОИПКРО, 2003
Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учеб. программы элективных курсов по социально-гуманитарным предметам для системы повышения квалификации/ Сост. Е. Е. Вяземский. — М.: АПКиПРО, 2003.
— 136с. Программы элективных курсов: Литература: Проф. обучение: 10−11 кл. — 3-е изд., стереотип.
— М.: Дрофа, 2006. — 95с. — (Элект.
курсы). Петракова, В. В. Разработка программ элективных курсов в предпрофильной подготовке // Физика в школе. — 2006.
— № 1. — С.46−48.Петренко А. Предпрофильная подготовка в основной школе: управление процессом введения // Управление школой. -
2005. — № 20. -
С.6−12.Петунин О. Диагностика учебных интересов: формирование познавательных способностей школьников в процессе предпрофильной подготовки по предметам гуманитарного цикла // Учитель. — 2006. — № 1. — С.5−7.Петунин О. Экологическое образование школьников в условиях предпрофильного и профильного обучения // Учитель. -
2005. — № 5. — С.82−84.Петунин О. В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки // Школьные технологии. — 2006. — №
1. — С.88−90.Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Метод. пособие. — М.: АПКиПРО, 2003. — 124с. Попугаева И. Я. Реализация предпрофильной подготовки // Дополнительное образование. -
2005. — № 10. — С.48−53.Предпрофильная подготовка выпускников основной школы: Программно-методические и дидактические материалы / Авт.-сост. Г. Н. Паневина.
— Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. — 63с. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений: итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития: Решение Всероссийской научно-практической конференции 30 сентября -1 октября 2004 г., г. Москва // Профильная школа. -
2004. — № 6. — С.3−5.Проектирование предпрофильного обучения: Метод. рекомендации для руководителей ОУ/ Сост. Т. К. Волкова, Н. Н. Лютикова.
— Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. — 31с. Родичев Н. Ф. Профильная ориентация школьников — смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа. — 2003.
— № 2. — С. 20−23.Ротор Л. Н. Роль классного руководителя в организации предпрофильной подготовки школьников 9 классов // Психолого-педагогический журнал. — 2004. — № 4. — С.34−37.Серебренников Л. Н. Предпрофильная практико-ориентированная подготовка школьников // Школа и производство. -
2006. — № 5. — С.6−10.Серебренников Л. Содержание предпрофильной подготовки школьников // Народное образование. — 2005.
— № 7. — С.127−132.Сущность предпрофильной подготовки и задачи ее экспериментальной апробации// Управление школой: Прил. к газ. «ПС». — 2004. — № 31.
— С.2−4.Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ Под ред. Т. Г. Новиковой. -
М.: АПКиПРО, 2003. — 110с. Худин А. Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении/ А. Н. Худин, С. Н. Белова // Завуч. -
2006. — № 6. — С.116−124.Черемных М. П. Профильное обучение старшеклассников на основе индивидуальных планов // Практика административной работы в школе. — 2005. — № 5. — С.3−21.Черникова Т. В. Ценности здоровья школьников в контексте профильного обучения // Профильная школа.
— 2005. — № 4. — С.51−56.Чечель И. Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения // Профильная школа.
— 2003. — № 2. — С. 17−19.Черникова Т. В. Предпрофильная подготовка воспитанников интернатных учреждений как гарантия успешной социализации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2004. — №
4. — С.20 — 26. Чикинда Е. П. Предпрофильная подготовка учащихся: от эксперимента к практике // Управление в образовании. — 2005. — № 3. — С.4−16.Чистякова С. Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. — 2004. — №
5. — С.5−10.Шмакова Н. В. Предпрофильная подготовка: можно ли избежать ошибок? // Управление в образовании. -
2005. — № 2. — С.39−44.Щекота Л. В. Ориентиры организации предпрофильного обучения в гимназии // Психолого-педагогический журнал. — 2003. — №
3. — С. 45−47.Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение/ Под ред. Н. Л. Смакотиной. — М.: Новый учебник, 2003.-176с.Элективное море // Управление школой: Прил. к газ. «ПС». -
2006. — № 13. — С.6−8.-(Профильное обучение).Южанина Н.
Найти свой поток: технология предметно-поточной организации предпрофильной дифференциации обучения // Управление школой: Прил. к газ. «ПС». — 2006. — № 12. — С.
6.Юдовская А. Я. Использование игровых методов в элективном курсе // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2006. — № 4. — С.43−51.Ярошенко Н. Г. О реализации среднего полного (общего) образования в образовательных учреждениях среднего профессионального образования на старшей ступени общего образования // Среднее профессиональное образование.
— 2003. — № 2. — С. 2−6. Приложения
Конспект открытого урока в 9-ом классе «Происхождение и структура древнегреческой трагедии. Элементы античной драмы в современном театре». Цель: на примере анализа произведения одного из античных авторов (Эсхил «Прометей прикованный») познакомить уч-ся с историей возникновения трагедии, с ее родовыми и жанровыми признаками, рассказать о роли театра в жизни древних, выработать у уч-ся представление о непреходящей ценности античной литературы, попытаться найти точки соприкосновения античной драмы с современной пьесой. Оформление доски:
Происхождение и структура древнегреческой трагедии. Элементы античной драмы в современном театре. Бытие есть трагедия, в которой все акты не следуют один за другим, а идеально пребывают в абсолютной действительности. Конец мировой трагедии так же предвечно дан, как и ее начало… Н. Бердяев
Словарь урока:
Дионис
ГипокритКорифей
ПрологПарод
ЭписодииКоммос
СтихомифияЭксод Ход урока:
Слово учителя: — Античная цивилизация была названа эпохой «золотого детства» человечества, когда люди свято верили в то, что мир един и гармоничен и что силы добра стоят на страже миропорядка. Устремленность античной личности к идеалу красоты и гармонии выражалась в физическом и духовном совершенствовании. В повседневной жизни отступления от идеала порождали ощущение дисгармонии, поэтому требовалось очищение, катарсис, именно античная драма решала эту задачу.
2.первый ученик:
Греческая трагедия… В этих звуках слышен гул огромных страстей. Судьбу ее возникновения связывают с тремя ступенями античной демократии: ее возвышением, расцветом и кризисом. Аттическая драма (трагедия, комедия и драма сатиров) развивалась в рамках культа бога Диониса. (На экран через компьютер выводится картинка — древняя мозаика с изображением Диониса). Дионис (Вакх) — бог творческих сил природы, его воплощением считались растения — деревья, виноградная лоза или животные — бык, конь, козел; вокруг растерзанного и оживающего бога развертывалась борьба добрых и злых сил, невинного страдания и конечного торжества справедливости. На празднике «Великих Дионисий» выступали, кроме лирических хоров с дифирамбом Дионису, также трагические хоры. Второй ученик:
Ранняя трагедия являлась одним из ответвлений хоровой лирики, но отличалась двумя особенностями: 1) кроме хора выступал актер (гипокрит), который делал сообщения хору, обмениваясь репликами с ним или с корифеем (предводителем хора); 2) хор принимал участие в игре, изображая группу лиц, поставленных в сюжетную связь с теми, кого представлял актер. (Хор мог представлять как людей, так и животных, даже насекомых (ос), облака, нимф (например, океанид). Таким образом, греческая трагедия была своеобразным диалогом между хором и актером, который стал носителем действенного, энергичного начала. Третий ученик:
Двусоставностью определяется и структура трагедии:
1) первая часть до прихода хора составляла пролог, 2) затем следовал парод — прибытие хора, 3) происходило чередование эписодиев — новых приходов актеров и хоровых партий (стасимов — «стоячих песен»), исполнявшихся в отсутствие актеров. Предводитель хора (корифей) может вступать в диалог с персонажами или исполнять сольную партию в коммосе — совместной вокальной сцене действующих лиц с хором. Острый характер носит и стихомифия — обмен однострочными репликами, когда одна сторона наступает, а другая обороняется. Заключает трагедию речевая партия — эксод (уход); по окончании хор вместе с действующими лицами покидает сцену. Следует еще сказать о том, что катастрофальный конец для древнегреческой трагедии вовсе не обязателен, многие трагедии имели примирительный исход, хотя такой жанровый признак, как изображение страданий имел очень важное значение. Перенесемся мысленно в 5-й век до н.э.: (выходят актерызаранее подготовленные ученики — в туниках: в красной — Прометей, в голубых — океаниды).Пролог. Пустынные скалы на берегу моря, Гефест, Власть и Сила вводят Прометея, закованного в цепи. Гефест приковывает его к скале железным шипом. Власть (Прометею):
Вот здесь теперь и буйствуй и права богов Букашкам однодневным отдавай. Но кто из смертных сможет муки прекратить твои? Нет, имя прозорливца незаслуженно дано тебе богами: как избавишься От этих пут надежных, предскажи поди! ПРОМЕТЕЙ: (начало монолога Прометея звучит на греческом языке) — О диос айтэр кай такюптэрой пноай, Потамон тэ пегай, понтион тэ кюматон
Анэритмон геласма, паммэтор тэ Ге, Кай тон паноптэн кюклон элиоу кало
Идэсте мойа прос тэон паско тэос.(О свод небес, о ветры быстрокрылые, О рек потоки, о несметных волн морских Веселый рокот, и земля, что все родит, И солнца круг, всевидец, — я взываю к вам: Глядите все, что боги богу сделали! Глядите, какую меня обрекли муку терпеть
Тысячи лет, вечную вечность… Да, я ненавистен и Зевсу, и всем
Богам, что при Зевсовом служат дворе. Они ненавидят меня потому, Что меры не знал я, смертных любя. О, горе, что слышу? Не стая ли птиц
Шумит надо мною? От рокота крыл, От мерного шелеста воздух дрожит. Что б ни было, мне страшно. ПАРОДСо стороны моря в крылатой колеснице
Появляется хор Океанид. ХОРСтрофа 1: — Ободрись, не бойся! Ведь с любовью наша стая
Взапуски на крыльях быстрых
К этой скале прилетела. Отец
Просьбам дочерним внял. Гнали меня легкие ветры. Грохот железа проник и в глубь
Наших пещер, и, скромность забыв, Босиком я в колеснице крылатой сюда метнулась. Предводительница хора:
Железным сердцем и душою каменнойтот обладает, Прометей, кто миритсяс твоим страданьем, лучше бы мне не видеть, как мучишься, но вижу и скорблю с тобой… Ни в чем ты не был виноват, скажи? ПРОМЕТЕЙ:
сердце мне терзает боль, когда я вижу, как меня унизили, Ведь кто же, как не я, всем этим нынешним
Богам в удел назначил и почет и власть? Об этом, впрочем, помолчу: все знаете
И так прекрасно. Лучше вы послушайте
О бедах человеков. Ум и сметливость
Я в них, дотоле неразумных, пробудить посмел. Об этом не затем, чтоб их кольнуть, скажу, А чтоб понять вам, как я к людям милостив… Теням снов подобны были люди, весь свой век
Ни в чем не смысля. Солнечных не строили домов из камня, Не умели плотничать, а в подземелья, муравьями юркими, Они без света жили в глубине пещер. Примет не знали верных, что зима идет, Или весна с цветами, иль обильное
Плодами лето — разуменья не было
У них ни в чем, покуда я восходы звезд
И скрытый путь закатов не поведал им. Премудрость чисел, из наук главнейшую. Я для людей измыслил и сложенье букв, Мать всех искусств, основу всякой памяти. Я первый, кто животных приучил к ярму, И к хомуту, и к вьюку, чтоб избавили Они людей от самой изнурительной Работы. А коней, послушных поводу, Красу и блеск богатства, я в повозки Впряг, Не кто иной, как я, льняными крыльями Суда снабдил и смело по морям погнал. Вот сколько ухищрений для людей земных Придумал я, злосчастный. Мне придумать Бы, как от страданий этих самому спастись. ОКЕАНИДЫ:
О людях непомерно не пекись теперь, А о своих подумай бедах. Верю я, Что день настанет — ты из плена вырвешься
И будешь так же, как сегодня Зевс, могуч. ПРОМЕТЕЙ:
Еще не хочет Мойра всевершащаяисполнить это. Только после тысяч мук
И после тысячи пыток плен мой кончится. Умение любое — пред судьбой ничто. ПРЕДВОДИТЕЛЬНИЦА ХОРА:
А кто же правит кормовым веслом судьбы? ПРОМЕТЕЙ:
Три Мойры да Эринии, что помнят все. ПРЕДВОДИТЕЛЬНИЦА ХОРА:
Так что же, Зевс им уступает силою? ПРОМЕТЕЙ:
И Зевс от предрешенной не уйдет судьбы.
Это был небольшой отрывок из трагедии Эсхила. Вопросы по тексту трагедии:
Что сделал Прометей для людей?- Напрасен ли его бунт?- Чем заканчивается трагедия?- А трилогия в целом? Почему трилогия не могла так закончиться?- Почему древнегреческие трагики ставили трагедию во главе всех жанров?- Откуда брали авторы сюжеты для своих трагедий? Предполагаемые ответы учеников: — Значимо само имя Прометея, которое означает «думающий вперед», то есть провидящий будущее. Герой не только провидит будущее, но и творит его. Он — великий создатель, творец всей культуры человечества, духовной и материальной. В этом смысле он бог или сверхчеловек. И вместе с тем ему не чужды чисто человеческие страдания, ошибки, слабости, отсюда и противоречия в образе героя.
(см. монолог Прометея).- Конечно, бунт Прометея не напрасен. Прометей смело смотрит в лицо судьбы. Подвиг его еще более дерзок в наших глазах потому, что он знал о предстоящей расплате за добро, оказанное людям:
О да, о да, прекрасно знал, что делаю, И, людям помогая, сам на пытку шел. Вело Прометея не одно лишь чувство справедливости (Творящий несправедливость Зевс должен понести расплату), но и сострадание: «Жалел я смертных». Эсхил здесь ставит перед нами вопрос: будут ли благодарны люди своему спасителю:
Кто ж за услугу заплатит, скажи, откуда мне, милый, Помощи ждать? От тех ли, чей век — как день?- Хотя трагедия заканчивается тем, что скала с прикованным к ней Прометеем проваливается в тартар, трилогия в целом («Прометей прикованный» — срединная часть трилогии, будучи древним греком, только ее одну Эсхил написать не мог) заканчивается примирением враждующих сторон: Прометей сообщает имя женщины, с которой Зевсу нельзя вступать в брак, Зевс освобождает Прометея, гармония восторжествовала, миропорядок не нарушен, равновесие сил добра и зла соблюдено. — То, что древнегреческие трагики ставили трагедию во главе всех жанров, вероятно, оправданно, так как сама действительность трагична, ибо наша жизнь есть краткий миг существования, ограниченный моментами рождения и смерти, и древние это понимали. (см. эпиграф к уроку. Осмысливая суть бытия с христианских позиций, Н. Бердяев пишет: «Бытие есть трагедия…»).- Говоря о сюжетах трагедий, нужно сказать, что они, как правило, брались из мифологии, которая была известна каждому греку. Интерес зрителей сосредотачивался не на фабуле, а на той нравственной проблематике, которая разворачивалась вокруг эпизодов мифа. Используя мифологическую оболочку, драматург отражал в трагедии современную ему общественно-политическую обстановку, высказывал свои этические, философские взгляды, поэтому роль театра в общественно-политическом и этическом воспитании граждан была огромна.
Сообщение ученика (с показом презентации).- Три дня во время праздника Великих Дионисий отводилось на постановку трех драм трех драматургов. Победитель получал вознаграждение, его имя выбивалось на дидаскалиях (камне). Финансирование постановки возлагалось на богатых граждан, вход в театр был платным, для малоимущих существовало государственное пособие (теорикон — «театральные деньги»). Древнегреческий театр вмещал от 17 до 44 тыс. зрителей (на экран выводится изображение «Театр Диониса»). Основная часть театра называлась орхестра (круглый плац диаметром 24 м.); посреди нее — алтарь Диониса.
Скена — первоначально палатка для переодевания актеров (на экране), затем использовалась в качестве декоративного фона для игры. Перед ней колоннада — проскений, между колоннами — разрисованные доски (условные декорации). Места для зрителей располагались уступами, окаймляя орхестру подковой, и были разрезаны проходами. Актеры выступали в масках (на экране); маска характеризовала пол, возраст, нравственные качества и душевное состояние изображаемого лица. Актеры выступали в торжественной длинной одежде, они рассматривались как служители культа и пользовались привилегиями., поэтому ремесло актера было доступно только свободному. Своеобразие античного театра в том, что все драматические произведения писались стихами, а театральное действо представляло собой синтез музыки, декламации и танца. От трагедии 5-го в. до н.э. сохранились произведения трех наиболее значительных представителей жанра — Эсхила, Софокла и Еврипида (на экране краткая информация о них, уч-ся ее комментируют).Учитель:
Итак, театр играл в жизни древних огромную роль. И нас в античном искусстве привлекает цельность человека, его наивность и мудрость, его ощущение себя свободным, органичное единение с миром. И потому сегодня мы можем увидеть на сцене трагедии Софокла и Еврипида, порой переделанные на современный лад. М. Цветаева создала свои трагедии (ориентируясь на античность) «Ариадна» и «Федра», М. Рощин попытался приспособить для современного зрителя дерзкую комедию Аристофана «Лисистрата»… Так поэтический мир древней Греции входит в нашу жизнь. Быть может, и мы с вами попытаемся найти те точки соприкосновения, которые объединяют античный театр и современную драму. Для обсуждения предлагается пьеса М. Ладо «Очень простая история». Звучат отзывы учащихся о спектакле.
1-ый ученик:
Жанр спектакля обозначен как грустная комедия, но, на мой взгляд, это скорее трагедия с некатастрофальным финалом. Разве можно назвать комедийными ситуации убийства и самоубийства? Это настоящая трагедийная коллизия. И именно благодаря ей происходит нравственное очищение — катарсис. Чтобы это произошло, нужно пройти через страдания. И мы, зрители, страдаем вместе с героями. Страдаем, когда люди принимают решение избавиться от не родившегося еще ребенка, страдаем, когда животные готовы пожертвовать своей жизнью ради того, чтобы этот ребенок родился, страдаем, когда один из героев, горький пьяница, решается на самоубийство в надежде на то, что душа его окажется безгрешной и будет приставлена охранять жизнь будущего младенца. Слишком много страданий! И все-таки финал не безысходен, не пессимистичен: младенец родился, суровый отец Дашки смягчился и трепетно полюбил внучку, одним словом, гармония восторжествовала, совсем, как в древнегреческих трагедиях, которые чаще всего заканчиваются примирением враждующих сторон, так как мировой порядок не должен нарушаться ни при каких условиях.
2-й ученик:
Недавно (в феврале) мы посетили Ульяновский театр драмы и посмотрели постановку пьесы Марии Ладо «Очень простая история». Меня этот спектакль просто поразил оригинальностью постановки. Говорят и действуют животные (мне даже показалось, что это древний античный хор выносит оценку происходящим событиям). Мир животных прост, ясен, конечно, и его нельзя назвать гармоничным, так как и в нем есть несправедливость, но именно животные возвращают нас к основам бытия, говорят о солнце, небе, живой реке. В их мире нет понятия греха, после смерти они становятся ангелами, они не понимают, что такое деньги и зачем они нужны, не понимают, почему люди хотят избавиться от неродившегося ребенка, а, поняв это, делают все возможное, чтобы сохранить ему жизнь. Их мир детски наивен и привлекателен, так как не утрачена способность видеть гармонию и изначальную красоту мира, и мы как будто заново вместе с ними ощущаем красоту восхода солнца, а звуки… Все действо разворачивается на фоне живых звуков: где-то скрипит телега, кричит петух, плещется речка, а ночью стрекочут цикады, а, когда решается вопрос жизни и смерти и лошадь подставляет свою грудь под пули, кажется, весь зал замирает в напряжении, а звуки становятся все выразительнее. Мы буквально осязаем прелесть живой воды, когда ее разбрызгивает пес, прибежавший с речки, она переливается, отражая солнце в реке, и это не случайно: ведь вода — символ очищения. И очищение, действительно, происходит.
3-й ученик:
Меня больше всего поразил финал спектакля «Очень простая история». Зрители не ринулись вон из зала в раздевалку сразу же после опустившегося занавеса. Люди аплодировали, стояли в проходах, дарили актерам цветы, не желая покидать зал. Все это потому, что эта простая история, действительно, проста, она понятна каждому. Банальная ситуация: люди копят деньги, ездят на «вонючих» машинах, делают аборты., даже не замечая того, что этот мир (их мир) дисгармоничен, катастрофичен, разбалансирован. И понадобятся нечеловеческие (в буквальном смысле слова) усилия, чтобы заставить людей увидеть всю неправедность, неправильность такой жизни. Именно театр способен пробудить в человеческом сознании ощущение незыблемости бытия, вернуть человека к первоистокам, показать, что что бы ни случилось, в мире все также будут рождаться дети, все также размерен будет ход человеческой жизни. Спектакль, несмотря на трагизм, наполняет душу светом, гармонией, надеждой, несет в себе мощный заряд положительной энергии. Круг вопросов, предложенных для обсуждения:
Почему Свинья, став ангелом, говорит: «А людей здесь мало!" — Почему она, попав в рай, говорит Петуху: «Что-то я петухов здесь не видела»?- Какую роль играет в пьесе Петух? (снижает накал страстей: комическое и трагическое в жизни рядом, они как две стороны одной медали). Как он разряжает обстановку?- Какие эпитеты можно подобрать, характеризуя каждое животное?- Почему в конце пьесы хозяин в своем поведении уподобляется соседу?- Можно ли соседа назвать никчемным человеком? — Какую роль играют в пьесе животные?
(выносят оценку событиям — см. отзыв) — Какие же проблемы затрагиваются в этой пьесе? (проблема поиска смысла жизни, возвращения к первоосновам бытия, проблема человеческих взаимоотношений и проч.) — Как можно охарактеризовать финал? (оптимистический: примирение враждующих сторон, восстановление гармонии).- Какой ценой достигнута гармония? (ценой страданий) — Какие же элементы, объединяющие античную и современную драму, вы можете назвать? Ученики:
присутствие хора, выносящего оценку происходящим событиям, иногда даже спорящего с героями (в этом спектакле такую функцию выполняют животные)
отсутствие превосходства человеческого разума над разумом животныхпримирительный финалсинтез искусств (музыка, танец)
катарсис — нравственное очищение через страдания.
сочетание трагического и комического (ведь еще древнегреческие трагики писали наряду с трагедиями озорные, веселые сатировы драмы, а Эсхил вносил комизм прямо в трагедии, считая, что низкое и высокое соседствует в реальной жизни, что сочетание трагического и комического — это законы жизни и смерти, которые сближают все противоположности, заставляя их взаимодействовать)
