Кто из них больше? А кто меньше? Дети: Мишка больше зайчика, а зайчик меньше мишки. Воспитатель: Правильно, мишка больше зайчика, зайчик меньше мишки, поэтому и кресла должны быть разными по величине. Какое кресло нужно построить зайчику? Дети: маленькое кресло. Воспитатель: А какое кресло нужно построить мишке? Дети: Большое кресло. Воспитатель: Ребята, давайте рассмотрим кресло на рисунке. (показывает рисунок кресла).
Из каких частей оно состоит. Посмотрите, у кресла есть сиденье и спинка, чтобы удобно было сидеть, и есть подлокотники, чтобы на них положить руки. У нас в детском доме есть кресло. Дети: Да. Он стоит в спальне. Воспитатель: Давайте мы построим кресло для зайчика.
Как вы думаете какую деталь можно использовать для сидения? Дети: Кирпичик. Воспитатель: Правильно, кирпичик. Положим кирпичик на стол, на самую широкую его грань, вот так. Какую деталь можно использовать для спинки кресла? Дети: Тоже кирпичик. Воспитатель: Правильно, ещё один поставим кирпичик рядом с первым вертикально на самую маленькую его грань, вот так. У нас остались кубики. Давайте из них мы сделаем подлокотники.
С правой стороны сиденья мы поставим 2 кубика — получился правый подлокотник у кресла. С левой стороны сиденья мы поставим ещё 2 кубика — получился левый подлокотник у кресла. Посмотрите, какое красивое получилось кресло для зайчика. Постройте кресло для зайчика самостоятельно. (Наблюдает за работой детей, в случае необходимости дает словесные указания, оказывает помощь).
Сейчас мы построим кресло для мишки. Он большой и кресло ему нужно большое. Сиденье для кресла мы сделаем из кирпичиков, для этого нужно положить их рядом друг с другом на самую большую грань каждый, вот так. Саша, сделай для кресла спинку, какие детали нужно взять? Правильно мы возьмем кирпичик и поставим его вертикально на самую маленькую его грань, вот так.
Но сиденье кресла широкое, поэтому одного кирпичика мало, поставь Саша, ещё один кирпичик для спинки — вот так, молодец. (ребенок выполняет задание). Воспитатель: Оля, подойди и сделай для кресла подлокотники из кубиков. (Девочка выполняет задание).- Вот так, молодец. Посмотрите, ребята, какое у нас получилось большое и красивое кресло для мишки.
Давайте пригласим мишку сесть в кресло: — «Садись, мишка, пожалуйста" — Теперь вы, ребята, сделайте кресло для мишки.(Дети выполняют задание, под контролем воспитателя) Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришли ещё мишки. Пусть каждый из вас пригласит мишку сесть в кресло. (Дети обыгрывают постройки).Воспитатель: Зайчика и мишкам очень понравились кресла, которые вы сделали для них и они ещё раз придут поиграть с такими гостеприимными ребятами. Дети, покажите игрушкам, как вы умеете аккуратно убирать за собой строительный материал.
2.3. Оценка сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
Цель: выявление уровня сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. Задачи:
1. Подобрать методику для диагностики игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в ролевой игре.
2. Сделать сравнительные выводы о сформированности игровых умений детей экспериментальной и контрольной групп. Для достижения поставленной цели и задач использовался метод наблюдения за игровыми действиями детей. Критерии уровня сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста определены в разделе «Игра» в программе воспитания и обучения умственно отсталых и были выделены следующие характеристики:
способность к выбору роли и замысла; способность к действиям в соответствии с выбранной ролью и реализация замысла;
умение комбинировать свои знания, представления, сотрудничество с другими детьми;
глубина чувств, переживаний в передаче своих мыслей, устремлений в выбранной роли. Показатели первого уровня: способность к замыслу у ребенка проявляется слабо, замыслы неустойчивые, сюжет очень прост. Распределяет роли только с помощью других детей или воспитателей; не умеет наметить способы реализации замысла, подготовить материалы для игры. Чаще игра направляется инициативой других детей. Тематика ограничена. В игровые, контакты ребенок вступает в основном по инициативе других детей. Ролевые действия часто не соотносятся с выбранной ролью. Показатели второго уровня: Замыслы разнообразные, устойчивые, способность к ролевым действиям проявляется уверенно. Дети умеют выбрать способы реализации замысла, но делают это не всегда обдуманно, наскоро. Активно участвуют в распределении ролей, стараются действовать в соответствии с избранной ролью, но правила игры самостоятельно не определяют. Умеют подобрать материалы для игры, но делают это часто по ходу игры. Сюжеты богатые, но обговариваются далеко не всегда. Дети активны в распределении ролей, придерживаются правил игры, иногда сами их напоминают. Под воздействием более авторитетных детей могут отойти от замысла, несколько изменить сюжет, довольно успешно комбинируют. Не пытаются осмысливать и правила, предложенные другими детьми, не всегда согласовывают действия с другими детьми. Игры мало продолжительны. Дети легко вступают в контакты, умеют согласовывать свои действия с другими. Показатели третьего уровня:
Замыслы устойчивые, разнообразные, богатые. Дети определяют способы действия в роли свои и партнеров по игре, уверенно обговаривают сюжет игры. Определяют правила, хорошо выполняют их, выражают недовольство партнерами, не выполняющими правила. По ходу игры совершенствуют сюжет, развивают его, добавляют новые роли. Легко воссоздают свежие впечатления, хорошо комбинируют. Активны, самостоятельны, находчивы. Полученные результаты представлены в таблице 1. Таблица 1Уровни сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
Результатыисследованияпродемонстрировали, что в экспериментальной и контрольной группе высокий3-ий уровень сформированности игровых умений в ролевой игреребята не продемонстрировали, он составил 0%. Потому что никто из ребят экспериментальной и контрольной групп. Среднийвторой уровень сформированности игровых умений в ролевой забаве у умственно отсталых ребят старшего дошкольного возраста в контрольной группе — 75,0% (5детей), в экспериментальной группе — 62,5% (6детей). Это на 13,5% меньше, нежели в контрольной группе. Присматривавшейся игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе у трёх деток — у 2-ухребят — 25%, в экспериментальной группе 37,5%, что на 12,5% уровень выше, чем в контрольной группе. Следовательно, выявлено, что уровень сформированностиигровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста экспериментальной категориинедостаточный, знания о правилах поведения в ролевой игре неполные, потому чтодеткипонимаютлишьназваниякаких-либо ролей, хотя ничего не представляютоотличительных чертах поведения в момент выбораэтой роли, частоне могутвычислить как необходимо себя вести, для чего женеобходимкакой-нибудь игровой предмет и как им пользоваться. Исходя их этих, полученных на констатирующем шагеисследования, возможносделать вывод, что работа по сформированию игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых ребят старшего дошкольного возраста реализуется не в полном размере, ролевые забавы не ведется с нимипреднамеренно и систематически. Чтодаетпричинудумать, чтоиспользованиекомплекса ролевых игр с умственно отсталыми детьми, будет способствовать формированию у их игровых умений в ролевой игре. Заключение
Самую многочисленнуюгруппудетей с отклонениями в развитии составляют умственно отсталые дети, у которыхимеется диффузное органическое поражение корымозга. Для усвоения методов ориентировки в окружающем мире, для наделения и фиксирования ярко обозначенных качеств и простыхвзаимоотношениймеждупредметами и людьми, для понимания значимости того ли другогодеяния умственно отсталому дошкольнику потребуетсяво много разболее вариативных повторений, чем для неплохо развивающегося ребенка. У умственно отсталых детей-дошкольников, лишенных особого коррекционно-направленного изучения, отмечается значительное недоразвитие специфичныхчтобы достичь желаемого результата возраста видов работы — игры, рисования, конструирования, простогобытового труда. Дошкольный возраст — данное период познания окружающей среды, которое у умственно отсталых детейв отсутствииособого коррекционного воздействия развивается медленно. Для продвижения умственно отсталого ребенкав целом развитии, в усвоении им познаний, умений и навыковнужно былоспециальносанкционированное, коррекционно-направленное образование и изучение, строящееся с учетом имеющихся у него полезныхвозможностей. Забаваобязана бытьосновнойработой, обеспечивающей зону близкогостановления, оказывающая развивающее действие на складывание психологическоговида умственно отсталого ребёнка.
Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1967. — 430с. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников [Текст] / Под ред. Н. П. Долгобородова.
Ленинград, 1969. 340с. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии.-1966.-№ 6. С. 35−38.Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников [Текст] / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова.
М.: Просвещение, 1980.-360с.Гаврилушкина, О. П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития [Текст] / О. П. Гаврилушкина // Дошкольное воспитание.- 1998. № 2.-С. 67−69.Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов[Текст]: Методические разработки для школьного психолога / Под ред. В. В. Слободчикова.
вып.
2.-Томск, 1992
Ермолаева, М. В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст] / М. В. Ермолаева.
М.: Институт практической психологии (Серия Библиотека школьного психолога), 1998. — 176 с. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. — М.: Просвещение, 1995. т.
1. 450с. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста [Текст] / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М.: Педагогика, 1988.-180с.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта [Текст] / Н. Д. Соколова.
Москва, 1984
Петрова, В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? [Текст] / В. Г. Петрова, И. В. Белякова.
М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей [Текст]. — М., 1984.-280с.
