Рисование детей дошкольного возраста породило целый ряд концепций, выдвинутых разными психологами. Одни исследователи обращали внимание на готовый рисунок, полагая, что чем лучше рисунок, тем выше у ребёнка умственное развитие. Другие придавали особое значение самому процессу рисования и считали рисунок результатом эмоционального воздействия, поскольку ребёнок изображает то, что он переживает, таким образом выражая свои чувства. Тем не менее, ряд исследователей пришёл к единому мнению относительно стадий развития изобразительной деятельности у дошкольников. Доизобразительный этап начинается со стадии каракулей, во время которого ребёнок младше двух лет просто чиркает по бумаге, играет с карандашом, даже не осознавая, что он рисует. До трёх лет происходит совершенствование мышления и изобразительной деятельности, потому что ребёнок начинает давать названия своим каракулям («я нарисовал лошадку»), хотя по качеству они не сильно отличаются от более ранних рисунков. Далее следует изобразительный этап, во время которого у детей появляется намерение нарисовать что-то реальное, наделяя объекты теми качествами, которыми они на самом деле обладают.
Рисование играет огромную роль в психическом развитии дошкольника, поскольку рисунок является своеобразной графической речью, которая затем совершенствуется в письмо. Кроме того, посредством рисунка дети выражают свои эмоции, поэтому рисование несёт ещё и экспрессивную функцию.
Б) Конструктивная деятельность значительно влияет на умственное развитие дошкольника, на развитие практических навыков, умений и творческого мышления. В качестве объектов деятельности выступают всевозможные игрушки, мозаики, конструкторы, природный материал и другие вещи, с помощью которых дети создают различные модели. Конструирование тесно сопряжено с сюжетно-ролевой игрой, поскольку ребёнок использует созданные им предметы для разыгрывания игровых сюжетов. В ходе такой игры дети складывают представление о количестве и величине, о форме и геометрических фигурах, развивают моторику рук и учатся устанавливать связь между частями предмета и разными предметами, тем самым развивая способности к анализу и наглядные формы мышления.
В) Восприятие литературно-художественных произведений. Дошкольный возраст — это возраст сказок, поскольку они удовлетворяют потребность понять мир, ведь ребёнок ещё недостаточно вырос до научного мышления. Фольклорная сказка помогает усвоить основные моральные принципы, ведь ребёнок симпатизирует добрым, хорошим героям, отождествляет себя с ними и сопереживает им. Становясь на позицию героя, дети стремятся вместе с ним преодолеть все трудности, вмешаться в события и помочь этому персонажу. Именно поэтому таким успехом у детей пользуется кукольный театр, где они могут разыгрывать сценки из любимых сказок. Психологи заметили, что дошкольники не могут спокойно сидеть в роли зрителей и смотреть такое кукольное представление, а потому всегда подключаются к игровому процессу.
Ещё сказка учит тому, что всегда торжествует справедливость, потому что главный добрый герой непременно добивается успеха, а злодеев обязательно наказывают. Кроме того, сказка вселяет детям надежду, ведь героям всегда кто-то помогает достигать целей и приходит им на помощь. Все дети любят народные сказки, поэтому у них формируется любовь к культурному наследию и положительное отношение к литературе в целом, что в дальнейшем немало помогает им в непростой школьной жизни.
Заключение
Дошкольный этап психологического развития человека — наверное, самый важный и сложный в его жизни, ведь с самого рождения закладывается личность и определяется то, кем станет человек, когда вырастет. Кроме того, это самый динамичный и непостоянный период. Ни в одно из последующих семилетий люди не претерпевают столько физических и психологических этапов развития и, как следствие, столько возрастных кризисов, как в первые семь лет жизни.
Проанализировав самые разные аспекты жизни и деятельности дошкольников, мы можем сделать вывод, что в этот период закладываются основы социально-общественных отношений, ведь у ребёнка не только формируются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми, но и складывается отношение к самому себе. И, поскольку ребёнок стремительно растёт в плане психологического и интеллектуального развития, он постоянно вступает в противоречие с окружающими людьми и с самим собой. Но существуют различные виды деятельности, которые помогают малышам справиться с трудными жизненными ситуациями и способствуют их развитию, совершенствуют их мышление, внимание, память и эмоции. К ним можно отнести художественно-изобразительную деятельность, музыкальное воспитание, литературно-художественную и конструктивную деятельность. Но основой, «лейтмотивом» их является сюжетно-ролевая игра, которая, словно нить по канве, проходит через все этапы развития ребёнка дошкольного возраста, ведь, используя этот наиболее доступный для него вид деятельности, ребёнок познаёт мир вокруг себя и осознаёт своё собственное место в этом мире.
1. Выготский Л. С. «Вопросы детской психологии»; Издат. Сп-б «СОЮЗ» 1999; 224 стр.; ISBN 5−87 852−043−5
2. Гуткина Н. И. «Психологическая готовность к школе»; издание четвёртое; Издат. ЗАО Издательский дом «Питер» 2004; 208 стр.; ISBN5−94 723−625−7
3. Крайг Г. «Психология развития»; 7-е международное издание; Издат. Сп-б: «Питер» 2000; 992 стр.; ISBN 5−314−128−4
4. Лисина М. И. «Общение, личность и психика ребенка»; под ред. Рузской А. Г.; Издат. М: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК» 1997; 384 стр.; тираж 10.000 экз.; ISBN 5−89 395−027−5
5. Обухова Л. Ф. «Возрастная психология»; Издат. М: «Юрайт» 2006; 464 стр.; ISBN 5−9692−0128−6
6. Обухова Л. Ф., Шаповаленко И. В. «Формы и функции подражания в детском возрасте» — Издат. М: «Московский государственный университет» 1994; 112 стр.; ISBN 5−211−3 162−8
7. Осорина М. В. «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых»; Издат. «Питер» 2008; 304 стр.; тираж 4000 экз.; ISBN 978−5-388−184−9
8. Эльконин Д. Б. «Психология игры»; издание второе; Издат. М: Гуманитарный издательский центр «Владос» 1999; 360 стр.; ISBN 5−691−256−2
Лисина М. И. «Общение, личность и психика ребенка»; под ред. Рузской А. Г.; Издат. М: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК» 1997; 384 стр.; тираж 10.000 экз.; ISBN 5−89 395−027−5, С. 212
Обухова Л. Ф., Шаповаленко И. В. «Формы и функции подражания в детском возрасте» — Издат. М: «Московский государственный университет» 1994; 112 стр.; ISBN 5−211−3 162−8, С. 3
Обухова Л. Ф. «Возрастная психология»; Издат. М: «Юрайт» 2006; 464 стр.; ISBN 5−9692−0128−6; Глава VIII — «Концепция Д. Б. Эльконина. Период детства», раздел 1 «Дошкольный возраст»
Выготский Л. С. «Вопросы детской психологии»; Издат. Сп-б «СОЮЗ» 1999; 224 стр.; ISBN 5−87 852−043−5, С. 197−212
Гуткина Н. И. «Психологическая готовность к школе»; издание четвёртое; Издат. ЗАО Издательский дом «Питер» 2004; 208 стр.; ISBN 5−94 723−625−7; С. 2−7
Гуткина Н. И. «Психологическая готовность к школе»; издание четвёртое; Издат. ЗАО Издательский дом «Питер» 2004; 208 стр.; ISBN 5−94 723−625−7; С. 6
Осорина М. В. «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых»; Издат. «Питер» 2008; 304 стр.; тираж 4000 экз.; ISBN 978−5-388−184−9, С. 15
Крайг Г. «Психология развития»; 7-е международное издание; Издат. Сп-б: «Питер» 2000; 992 стр.; ISBN 5−314−128−4; С. 72
Эльконин Д. Б. «Психология игры»; издание второе; Издат. М: Гуманитарный издательский центр «Владос» 1999; 360 стр.; ISBN 5−691−256−2
