Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования системы управления педагогическим процессом в профессиональном лицее
- 1. 1. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование как базис реформирования системы управления в учебных заведениях нового типа
- 1. 2. Исследование проблем управления педагогическим процессом в педагогической науке и практике
- 1. 3. Основные направления управленческой деятельности педагогического коллектива в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Системный подход к моделированию процесса управления, а профессиональном лицее
- 2. 1. Структура и содержание управления педагогическим процессом
- 2. 2. Процессы управленческой деятельности педагогического коллектива
- 2. 3. Функции управления педагогическим процессом
- 2. 4. Модель управленческой деятельности в профессиональном лицее
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. Механизм внедрения модели управленческой деятельности в профессиональном лицее
- 3. 1. Научно—методические основы исследования модели управленческой деятельности
- 3. 2. Результаты исследования по внедрению модели управленческой деятельности педагогическим процессом
Выводы по главе 3

Актуальность исследования. Социально-экономическое, политическое, научно—техническое и культурологическое развитие общества вызвало становление непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Нарастание педагогических нововведений, являющихся базисом профессионального образования в новых условиях, которое призвано удовлетворить потребности общества в конкурентоспособных и профессионально мобильных специалистах, определили необходимость изменения управления педагогическим процессом в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования.

В процессе исследования выявлено, что существующее управ — ление педагогическим процессом не выполняет в должной мере требования социально—экономического развития общества и современной образовательной политики. 'Традиционная система управления в профессиональном лицее затрудняет внедрение непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки будущих рабочих, организацию гибкой структуры педагогического процесса, реализацию интегративного процесса профессионального образования. Возникает противоречие между реально существующим управлением пед агогическим процессом и требуемым.

В связи с социально—педагогическими задачами развития профессионального образования актуальность исследования обусловлена не только потребностями практики, но и недостаточной разработанностью проблемы управления в профессиональной педагогике в условиях непрерывного многоуровневого образования.

Особенности управления социально—экономическими и педагогическими системами получили достаточно широкое освещение в социально — экономической и психолого—педагогической литературе: общая теория управления социально—экономическими системами (Афанасьев В.Г., Гвишиани Д. И., Попов Г. Х. и др.) — зарубежные теории управления (Тейлор Ф., Мэйбо Эм Кунц Г., О’Доннел, О’Шонесси Дж. и др.) — общая теория управления профессионально-техническими училищами (Батышев С.Я., Беляева А. П., Лебедев АФ., Махмутов М. И., Петров Ю. Н., Соколов АГ.(Шакуров Р.Х. и др.) — вопросы школоведения (Березняк Е.С., Васильев Ю. В., Конаржевский Ю. А, Новиков И. К., Раченко И. А, Стрезикозин В. П., Худоминский П. В., Шамова Т. Н. и др.) — отдельные аспекты управленческой деятельности руководителя (Батышев С.Я., Бога— чек И. А, Гонтарева ГА, Данкман AM., Коптяев AM., Навазова Т. Г., Рабицкий АИ., Соколов АГ., Хейфец П. С., Шкляр АХ. и др.).

Результаты проведенных исследований актуализировали даль — нейшее развитие проблем управления педагогическим процессом в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. Несмотря на это, проведенные исследование и изучение педагогического опыта показали, что управление рассматривается в основном как феномен деятельности руководителя, ориентированной главным образом на решение организационно — административных задач профессиональной школы. Управленческая деятельность педагогического коллектива недостаточно изучена в теории и практике пед агогического управления.

Сложилось противоречие между объективными потребностями в проектировании новых моделей управления и существующими условиями жизнедеятельности профессиональной школы.

Новое видение целостной модели управления педагогическим процессом заключается во взаимообусловленности двух иерархических уровней управления, проявляющихся в непрерывном, последовательном, преемственном переходе от управленческой деятельности руководителя к управленческой деятельности педагогического коллектива. Это одно из важнейших условий повышения эффективности педагогического процесса, обеспечивающее высокий уровень профессиональной подготовки будущих рабочих. Такой подход согласуется с условиями непрерывного многоуровневого профессионального образования. Исходя из вышесказанного, нами поставлена проблема управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Цель исследования заключается в научном обосновании, проектировании и внедрении модели управления педагогическим процессом в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Объект исследования — педагогический процесс в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого про — фессионального образования.

Предмет исследования — управление педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного мяо — гоуровневого профессионального образования.

Гипотеза исследования — эффективное управление педагогическим процессом в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования возможно, если: разработана и внедрена двухуровневая иерархическая структура управления педагогическим процессом в профессиональном лицеевыявлены виды деятельности педагогического процесса, являющиеся содержанием управленческой деятельностиопределены сущностные характеристики управленческой деятельности педагогического коллектива в новых условияхобеспечено диалектическое единство управления деятель — ностью педагогического коллектива и деятельностью учащихсяобоснованы процессы, функции и условия управленческой деятельности в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике управления социально—экономическими и пед агогическими системами.

2. Определить структуру и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее.

3. Разработать модель управления педагогическим процессом в профессиональном лицее.

4. Выявить особенности процессов, функций, условий эффек — тивности управленческой деятельности непрерывного многоуровневого профессионального образования.

5. Провести опытно—экспериментальную проверку разрабо — танной в исследовании модели управления педагогическим процес — сом.

Методологической основой исследования явились диалектика как всеобщий метод научного познанияфилософские положения в области исследования и описания системпринципы отечественной и зарубежной теории управленияосновные тенденции гуманизации, интеграции, дифференциации, кооперации, системный, лич-ностно—деятельностяый подход ы.

Теоретической основой исследования явились: методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышения квалификации (Батышев СЛ., Беляева АП., Соколов А. Г., Найн АЯ., Пет— ров Ю.Н.) — теоретические основы непрерывности, многоуровневости, гуманизации, интеграции, интенсификации профессионального образования (Батышев С.Я., Беляева АП., Петров Ю. Н., Хейфец П. С., Федотова АД., Шкляр АХ., Шильникова АЕ. и др.) — теория содержания профессионального образования (Беляе— ва АП. Г Гуторов Г. С., Думченко Н. И., Леднев B.C., Федотова Л. Д. и др.) — личностно—ориентированный под ход к совершенствованию управленческой деятельности на основе научного анализа и осуществления обратной связи (Кричевский В.Ю., Орлов АА, Соколов АГ., Фишман АИ. и др.) — теоретические основы педагогического процесса (Бабанский Ю.К., Ильина Т. И., Лернер И .Я., Хмель К. Д., Федорова О. Ф., Щукина Т.И.) — моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (Беляева АП., Бабанский Ю. К., Беспалько В. П., Гер — шунский Б.С., Королев Ф. Ф., Кузьмина Н. В. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез фило — софской, управленческой, педагогической, психологической, научно—технической, методической литературы, методы абстрагирования, моделирования, сравнения, педагогических измерений, анализ, синтез, обобщение массовой практики и передового отечественного и зарубежного опыта, беседа, опрос, рейтинг, педагогический эксперимевгт.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1987 — 1991 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, изучались теории отечественных и зарубежных авторов по проблеме управления педагогическими системамипроводились локальные экспериментальные исследования по разработке и внедрению отдельных компонентов управленческой теории в практику работы профессиональных учебных заведений в различных регионах страны (Нижегородской, Ростовской, Пермской, Ульяновской, Тюменской областях) — разрабатывалась программа опытно—экспериментальной работыпроводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1991—1994 гг.) разрабатывались основные концептуальные положения по реализации модели управления пе — дагогическим процессом в профессиональном лицее, конструировалась модель управленческой деятельности, определялась организационная структура учебного заведения в новых условиях, обосновывались процессы, функции управленческой деятельности, выявлялись трудности и противоречия в управлении педагогическим процессом, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика и проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1994 — 1997 гг.) продолжался пед агогический эксперимент, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты модели управления педагогическим процессом, выявлялись условия повышения ее эффективности, осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формировались окончательные выводы.

Экспериментальной базой исследования являются Ростовский профессиональный лицей — региональный учебный центр «Спектр» (РПЛ — РУЦ «Спектр») и Высшее профессиональное училище бытового обслуживания № 47 Н.Новгорода.

Научная новизна исследования состоит в разработке двухуровневой иерархической структуры управления педагогическим процессом в профессиональном лицее, в определении видов деятельности в педагогическом процессе, выявлении тенденций развития управленческой деятельности в новых условиях.

На основе системного подхода разработана модель управления педагогическим процессом в условиях непрерывного многоуровне — вого профессионального образования, включающая в себя субъекты управления, структуру, содержание, процессы, функции, условия и результатрассмотрены сущностные характеристики управленческой деятельности педагогического коллектива, вскрыты организационно—педагогические и дидактические условия повышения эффективности управленческой деятельностиопределены процессуальные и организационно—функциональные особенности управления педагогическим процессом в профессиональном лицее.

Теоретическая значимость заключается в том, что расширены понятия «управленческая деятельность» .

Осуществлено единство социально — экономических, психо — лого—педагогических, научно—технических, производственных факторов, влияющих на управление педагогическим процессомреализована взаимосвязь видов деятельности субъектов управления педагогическим процессом, выявлены и использованы на практике интегративные процессы в структуре, содержании, технологии, функциях управленческой деятельности, установлена диалектическая взаимосвязь двухуровневой структуры управленческой деятельности. Реализованы идеи непрерывного многоуровневого профессионального образования, приведены в соответствие цели профессионального образования, содержание, профессионально — педагогическе технологии и управленческая деятельность, обеспе — и чивающая данное соответствиеобоснован и апробирован единый управленческий цикл, образующий реальное непрерывное многоуровневое движение управленческих действий в педагогическом процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанной модели под руководством автора осуществлена коренная перестройка управления педагогическим процессом в профессиональном лицее.

Организована управленческая деятельность по подготовке педагогического коллектива к работе в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Теоретические положения и научно—практические рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы для внедрения предлагаемой модели управления педагогическим процессом.

На защиту выносятся:

1. Структура управления педагогическим процессом в про — фессиональном лицее.

2. Модель управленческой деятельности в профессиональном лицее.

3. Факторы и условия, обеспечивающие управленческую деятельность педагогического коллектива в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на ученом совете Волжского Государственного инженерно—педагогического института (1993,1994, 1995, 1996, 1997 гг.) — на заседаниях кафедры управленческо—педагогической деятельности.

Волжского Государственного инженерно—педагогического института (1993, 1994, 1995, 1996, 1997 гг.) — на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики Института профессионально—технического образования РАО (1996, 1997 гг.) — на ученом совете Института профессионально-технического образования РАО (1996, 1997 гг.) — на педагогических советах Высшего профессионального училища № 47 Н. Новгорода и РПЛ — РУЦ «Спектр» (1993, 1994, 1995, 1996 гг.) — на областных совещаниях работников профессионально-технического образования Н. Новгорода и г. Ростова—на—Дону (1994, 1995, 1996 гг.) — на областных научно—практических семинарах (г.Ростов—на — Дону, г. Шахты, Н. Новгород, г. Ульяновск, гДимшровград, г. Пермь, г. Киров, г. Кировочепецк, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996 гг.) — на Российской научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное развитие» (Н.Новгород, 1994 г.) — на региональных научно-практических конференциях «Непрерывное профессиональное саморазвитие» (г.Ростов—на—Дону, 1994, 1995 гг.) — на Российской научно—практической конференции по проблемам внедрения педагогических технологий в учебно—воспитательный процесс (г.Пермь, 1994 г.) — на Российской научно—практической конференции «Экономико—управленческие компоненты системы непрерывного педагогического образования» (Н.Новгород, 1994 г.) — на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы развития активности студента в учебном процессе» (Н.Новгород, 1996 г.), «Проблемы непрерывного многоуровневого профессионального образования» (Н.Новгород, 1997 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по главе 3.

1. Механизм внедрения модели управления педагогическим процессом представляет собой сложный динамический процесс и в своем становлении проходит ряд этапов (в нашем исследовании их было шесть), на каждом из которых у педагогического коллектива формируются элементы управленческой деятельности. Соответственно у учащихся формируются элементы познавательной и производственной деятельности. В целях оптимального внедрения управленческой деятельности процесс формирования ее должен пройти через все шесть этапов непрерывно и последовательно.

2. Процесс овладения управленческой деятельностью — творческий процесс. В этом процессе на семинарах, консультациях и других организационных формах следует широко использовать имеющийся опыт преподавателей и мастеров по организации педагогического процесса. Сравнение и осознание имеющегося опыта с научно—методическими закономерностями и принципами — один из важнейших условий эффективного внедрения мод ели.

3. Механизм внедрения модели управления педагогическим процессом иерархичен по своей структуре. Особое внимание было уделено преемственности и непрерывности управленческой деятельности первого уровня и второго. Опытно—экспериментальной работой доказывается, что эффективность управления педагогиче — ским процессом зависит от диалектического единства управления деятельностью педагогического коллектива и деятельностью учащихся.

4. Процесс формирования учебно—познавательной и учебно — производственной деятельностью учащихся должен осуществляться непрерывно не только в вертикальных связях, но и горизонтальных. Важно, чтобы алгоритм управленческой деятельности использовался всеми препод авателями и мастерами. Необход имо следовать прин — ципу межпредметной и внутри предметной связи.

5. Эффективность модели управления педагогическим процессом подтверждается результатами опытно — экспериментальной работы. Преподаватели и мастера овладели алгоритмом управленческой деятельности (75,3%), увеличилось число учащихся, перешедших на репродуктивный и продуктивный уровень учебно — познавательной деятельности (60% и 25% соответственно).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании на основе изучения моделирования социально—экономических и педагогических систем, условий непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки была научно обоснована и разработана модель управления педагогическим процессом в профессиональном лицее.

В исследовании научно обоснована система управленческой деятельности педагогического коллектива как социально-экономической и психолого — педагогической категориивыделены^ особенности управленческой деятельности в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Определены структура и содержание системы управления пе — дагогическим процессом, описаны процессуальные компоненты модели и взаимосвязи между ними, а также функции и условия управления педагогическим процессом в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Представлены результаты опытно—экспериментальной работы.

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Научные основы управления педагогическим процессом в профессиональном лицее обусловлены основными тенденциями развития непрерывного многоуровневого профессионального образования, в условиях реформирования и создания новых типов учебных заведений, внедрения интенсивных образовательных систем.

2. Ведущие закономерности профессионального образования, являющиеся научной основой модели упоавления педагогическим процессом, отражают социальную, экономическую, производственную, культурологическую, управленческую, научно-техническую, психолого — педагогическую и дидактическую сущности процесса управления. Они характеризуют ее как многофак — торную систему, основанную на двойственной природе педагогического процесса в профессиональном лицее, обладающую содержательными характеристиками управленческой деятельности и связями, имеющими иерархический, социальный, профессиональный, технологический характер.

3. Модель управления педагогическим процессом в профессиональном лицее обеспечивает взаимосвязь и взаимообусловленность управленческой деятельности руководителей и управленческой деятельности педагогического коллектива на основе интегра — ции организационной, учебно — производственной, учебно — познавательной, научно—методической, исследовательской, коммерческой деятельностей.

Введение

управленческой деятельности педагогического коллектива в структуру модели управления педагогическим процессом позволило обеспечить единый управленческий цикл в его иерархической структуре — от административной деятельности до педагогическойот развития педагогического коллектива до разви — тия познавательной деятельности учащихсяот мировоззренческих, психолого — педагогических знаний до конкретных управленческих действий педагогического коллективаот общекультурных знаний до социально—профессионального сознания учащихсяот категории человеческой управленческой деятельности до сформирован— ности профессиональной деятельности учащихся.

5. Специфические особенности управленческой деятельности педагогического коллектива отражают многоаспектную природу непрерывного многоуровневого профессионального образования, обуславливает возможность построения непрерывного педагогического процесса, обеспечивающего подготовку конкурентноспособ— ного специалиста.

6. Эффективность модели управления педагогическим процес — сом обеспечивается наличием различных управленческих подсистем * и условий их взаимодействия, обеспечивающих целостность педагогического процесса в оптимальном сочетании теоретической и практической, учебно — познавательной и учебно-производственной деятельности.

Организационно — педагогические и дидактические условия модели управления обеспечивают эффективное функционирование управленческой деятельности педагогического коллектива и учебно-познавательной, учебно-производственной деятельности учащихся, что обуславливает продуктивную реализацию целей профессионального образования.

7. Разработка и внедрение многофункциональной управленче — ской деятельности в профессиональном лицее позволила осущест — вить системный, комплексный, социально—педагогический подходы к учебно —воспитательному процессу, повысить уровень образованности, воспитанности выпускников, непрерывное профессиональное развитие педагогического коллектива, его мобильность, образованность и культурно—этическое состояние.

8. Внедрение модели управления педагогическим процессом б практику профессиональных лицеев обеспечивает высокую эффективность учебно — воспитательного процесса. Комплект методи — ческого обеспечения по управлению педагогическим процессом представляет собой практическую ценность для тиражирования дидактических разработок в практику других учебных заведений.

Показать весь текст

Список литературы

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — А: Изд—во ЛГУ, 1968. — 339 с.
Анкинов В. С. Гуманизация образования: каким ему быть? — Николаев: Темп, 1992. — 30 с.
Ансофф И. Стратегическое управление / Пер. с англ. — М.: Экономика, 1989. — 519 с.
Аристова Л. П. Активность учения школьника. — М.: Просвещение, 1968. — 139 с.
Арстанов М. Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно—модульное обучение: Вопросы теории и технологии. — Алма-Ата: Мектеп, 1980. — 303 с.
Афанасьев В. Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. 350 с.
Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управ — ление. — М.: Политиздат, 1981. — 423 с.
Афанасьев В. Г. Программно — целевое планирование и управление. — М., 1990.
Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Бабанский Ю. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Сов. Педагогика. — 1978. — № 9.— С. 48 — 50.
Батышев С .Я., Соколов АГ., Рабицкий АИ. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / РАО. Ассоциация «Проф. образование». — М., 1995. — 208 с.
Белкин Е. Д., Карпов В. В., Харнаш П. И. Управление познавательной деятельностью. — Ярославль, изд—во Яросл. госуд. ун-та, 1978. 56 с. ^ 1
Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. — М.: Высшая шкм 1978. 165 с.
Беляева А. П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях / В сб. «Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений». СПб, 1995. — С. 6−28.
Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод пособие. — М.: Высш.шк., 1991. 208 с.
Беляева, А П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Сов. педагогика. — 1989. — № 1. — С. 86−89.
Беляева А. П. Перспектива развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 26−29.
Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. — СПб., 1995. — 63 с.
Беляева А.П. Ишегративно—модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб.: Радом. 1997, — 225 с.
Березняк Е. С. Руководство современной школой. — Киев.: Рал Шк., 1977. 167 с.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Беспалько В. П., Татур Ю. Т. Системно — методическое обеспечение учебно—воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.—метод, пособие. — М.: Высш. шк. г 1989. — 144с.
Богачек И. А Управление общеобразовательной подготов — кой учащихся в среднем профтехучилище. — М.: Высш. шк. г 1990.- 151 с.
Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. — Киев.: Рад. шк. т 1987. — 156 с.
Борисов, А М. Непрерывное педагогическое образование: проблемы гуманизации. — А, 1991. — 91 с.
Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.
Вазина К. Я. Модульное обучение и саморазвитие человека.- Н. Новгород, 1991. 119 с.
Вазина К. Я., Петров Ю. Н. Целевое обучение — внедрение модели саморазвития человека: в 2 ч. — Н. Новгород* Изд—во ГМИПК, 1993. 23 с.
Вазина К. Я., Петров Ю. Н. Технология управления непрерывным развитием профессиональных коллективов. — Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1995. 88 с.
Вазина К. Я., Петров Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. — Н. Новгород- Изд-во ВИПИ, 1996. 226 с.
Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: мето — дология, теория, практика. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Васильев Ю. В. Новые подходы в теории управления шко — лой // Сов. педагогика. 1989. — № 8. — С. 57−63.
Волков, А М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. М. Деятельность: структура и регуляция: психолог. Анализ. — М.: Изд—во Моск. унта, 1987. 215 с.
Вопросы психологии познавательной деятельности: Меж — вуз. сб. науч. тр. — М.: МГПИ, 1984. — 195 с.
Вульфсон Б. Л. Западноевропейское познавательное про — странство XXI века: прогностические модели // Педагогика. —1994.- № 2. С. 103−112.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.
Выготский Л. С. Развитие внешних психических функций. Из неопубл. тр. М.: Изд—во АПН, 1960. — 203 с.
Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии пове — f^ния // Педология и марксизм. — 1*1.: Политиздат, 1984. — 354 с.
Высшее педагогическое образование: проблемы и решения / Под общ. ред. И. Е. Курова. — Н. Новгород: Изд—во НГПУ, 1994.- 160 с.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестн. высш. шк. — 1987. — № 8. — С. 30 — 33.
Гвишиани Д. М. Организация и управление. — М.: Наука, 1972. 536 с.
Гершунский Б. С. Педагогическая наука в условиях не — прерывного образования // Сов. педагогика. — 1993. — № 7. — С. 57−62.
Гуторов Г. С., Кудрявцев АЯ. Взаимосвязь общего и про — фессионального образования: Обзор / ОНТИ. ВНИИ профтехобразования. — Л., 1974. — 32 с.
Гуторов Г. С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально —технического циклов в средних профтехучилищах / ВНИИ профтехобразования. — М.: Высш. Шк., 1977. — 96 с.
Гуторов Г. С. Организационно — педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. ддс. д-ра пед. наук / НИИ труд обучения и проф. ориентации АПН СССР. — М., 1988. 35 с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опьгг теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. Психологии. — 1991. — № 6. — С. 27 — 35.
Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения // Пе -дагогика. 1995. — № 1. — С. 29 — 39.
Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. 191 с.
Дорохина В. Т. Формирование целеполагания как учебной деятельности в зависимости от типа обучения // Вопр. психологии. 1990. — № 6. — С. 91−95.
Думченко Н.И. Системный подход к анализу процесса обучения в профтехучилищах // Вопросы методологии исследования содержания образования в средних профтехучилищах / ВНИИ профтехобразования. — Л., 1974. —Вып. 7. — 61 с.
Думченко Н.И., Гуторов Г. С. Технический прогресс и группировка профессий / Проф.—техн. образование. — 1977. — N° 11. С. 14−15
Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. — М.: Просвещение, 1991. — 145 с.
Дьяченко В. К. Организационная структура учебного про — цесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Жарова Л. П. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Д.: Изд-во ЛГПИ, 1982. — 73 с.
Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. — Свердловск, 1971. — 183 с.
Закорюкин В. П., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам / Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс, 1983. — С. 73 — 75.
Захаров М. Г. Организация труда директора школы. М.- Просвещение, 1971. —176 с.
Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
Золотухина Н.Ф. Типология личности в процессе ее про — фессионального становления // Профессионально — педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. — СПб. 1995. Гл. 2, § 3. — С. 127−131
Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Казанская В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. 128 с.
Каптерев П. Ф. Педагогический процесс: Избр. пед, соч. — М.: Педагогика, 1987. 232 с.
Карлоф Б. Деловая стратегия. — М.: «Экономика», 1991. —366 с.
Кедров Б. М. Единство диалектики, логики и теории познания. — М.: Госполитиздат, 1963. — 295 с.
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном про — цессе: Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 80 с.
Ковалев, А Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970. 391 с.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск.: Изд—во БГУ, 1976. — 350 с.
Кон И. С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
Конаржевский Ю. А Пед агогический анализ учебно — воспитательного процесса и управление школой. — М.: Педагогика, 1986. 143 с.
Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. — М.: Педагогика, 1982. — 191 с.
Коптяев, А М. Система организационно—педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. канд. пед. Наук / Институт профтехобразования РАО. — СПб., 1997. 272 с.
Краткий толковый словарь по профессиональному образо — ванию. — СПб.- — Бохум, 1994. — 121 с.
Кузина Т. Ф. Педагогическое мастерство коллектива // Сов. педагогика. 1990. — № 6. — С. 54−59.
Кузнецов Ю. В. Теория современного менеджмента и организационные инновации в управлении фирмой: Автореф. дис. д— ра экон. наук. — СПб., 1994.
Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.
Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способно -стей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. — 98 с.
Кунц Г., О’Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. — М.: Прогресс, 1981. — 495 с.
Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
Куценко В. Г. Управление и руководство школой // Пе — дагогика школы / Под ред Г. И. Щукиной. — М., 1977. — С. 222 — 297.
Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 12 — 18.
Лебедев В. И. Психология и управление. — М.: Агропром — издат, 1990. 176 с.
Леднев В. С. Содержание образования: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк&bdquo- 1989. 360 с.
Леонтьев, А Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Мысль, 1971. 304 с.
Леонтьев, А Н. Философия психологии: Из научного на — следия / Под ред, А А Леонтьева, Д. А Леонтьева. — М.: Изд—во Моск. ун-та, 1994. 228 с.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. 96 с.
Логвинов И. М. Имитационное моделирование учебных программ. — М.: Педагогика, 1980. — 127 с.
Лозовая В. И., Троцко А. В. Познавательная активность как педагогическая проблема // Сов. педагогика. — 1989. — Na 11. — С. 25−31.
Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии // Хресто — матия по психологии. — М.: Просвещение, 1987. — 447 с.
Махиенко Н. И. Педагогический процесс в училищах про — фессионально — технического образования. — М.: Высш. шк., 1983.- 344 с.
Максимова В. Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема // Сов. педагогика. — 1981. — № 8. — С. 72—76.
Маркова А. К. Психологический анализ профкомпетент — ности учителя // Сов. педагогика. — 1990. — № 8. — С. 82 — 85.
Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.
М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1975. 367 с.
Махмутов М. И. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ. — М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / под ред. А. П. Беляевой. — М.: Высш. шк., 1986. — 200 с.
Методы системного педагогического исследования / Под ред Н. В. Кузьминой. — Учеб. пособие Л., ЛГУ, 1980, — 112 с.
Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заве — дений: Сб. Науч. тр. / Под ред. проф. А П. Беляевой — СПб., 1995. 87 с.
Монахов В. М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Сов. педагогика. — 1990. — N? 2. — С. 17 — 19.
НайнАЯ. Программа и методика проблемы «Основы концепции интерсоциального образования». — Челябинск: ЧГИФК, 1992. 81 с.
Немов Р. С., Кирпичник, А Г. Путь к коллективу: Кн. для учителя о психологии уч. коллектива. — М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
Новиков И. К. Организация учебно — воспитательной работы в школе. — М.: Учпедгиз, 1952. — 399 с.
Оглоблина Г. И. Нововведения в управлении образованием // Педагогика. 1993. — Ns 6. — С. 23 — 29.
Оконь В. Введение в общую дидактику. — М.: Высш. шк., 1990. 381 с.
Омаров, А М. Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики. — М.: Мысль, 1980. — 269 с.
Организация управления общественным производством / Под ред. Г. X. Попова, Г. А Джавадова. — М.: Изд—во МГУ, 1979. — 303 с.
Орлов, А А Управление средней общеобразовательной школой. М., 1979. — 163 с.
Основы научного управления социально-экономическими процессами / Под ред. Белоусова Р. А, Селезнева A3.— М.: Мысль, 1989. 495 с.
Основы внутришкольного управления / Под ред. П. В. Худоминсхого. — М.: Педагогика, 1987. — 168 с.
Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних ПТУ / Под ред. А П. Беляевой. М.(1979. — 179 с.
Основы теории оптимального управления: Учеб. пособие для экон. вузов / Под ред. В. Ф. Кротова. — М.: Высш. шк., 1990. — 490 с.
Основы профессиональной педагогики / Под ред. С. Я. Батышева и С. А Шапоринского. — М.: Высш.шк., 1977. — 504 с.
Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя: пере — смотр целей и поиск технологий // Вестн. высш. шк. — 1991. — № 12. С. 30 — 36.
О’Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1979. — 420 с.
Перегудов Ф. И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ: Уч. пособие для вузов. — М.: Высш. шк., 1989. — 367 с.
Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. — 263 с.
Перовский Е. И. Руководство учебно—воспитательной работой в школе. — М.: Учпедгиз, 1952. — 243 с.
Петров Ю. Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. — Н. Новгород- Изд—во ВИПИ, 1994. 144 с.
Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. — Н. Новгород: Изд—во ВИПИ, 1994. — 351 с.
Петров Ю. Н. Организационные основы непрерывного многоуровневого профессионального образования // Пед. обозрение. -1995. N° 1. — С. 7−11.
Петров Ю. Н. Региональная система непрерывного профессионального образования (Аспект управления) / Автореферат дис. д-ра пед наук. — Казань, 1996.
Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Пикельная В. С. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 175 с.
Питере У., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. — М.: Прогресс, 1986. — 418 с.
Попов Г. X., Косов Н. С. Программно — целевой подход в управлении и планировании. — М.: Экономика, 1980. — 40 с.
ПодобедВ. И. Региональная структура управления образованием // Сов. педагогика. — 1991. № 9. — С. 29−31.
Портнов М. Л. Труд руководителя школы. — М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
Поташник М. М. Оптимизация управления школой // Сов. педагогика. 1989. — № 4. — С. 35−40.
Поташник М. М. Демократизация управления школой. — М.: Знание, 1990, № 3, 80 с.
Потеев М. И. Основы менеджмента в сфере образования: Учеб. пособие. СПб.: ИТМО, 1994. — 134 с.
Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред Е. Т. Тонконогой. — М.: Педагогика, 1987. 168 с.
Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А П. Беляевой. — М.: Высш. шк., 1991. — 160 с.
Профессионально—педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина, И. А Ивлиева, Л. Л. Юрова и др. — СПб., 1995.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. Т1 — 488 с.
Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопр. психологии. 1986. — N9 4. — С. 106−112.
Савельев, А Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образование в России. — 1994. — № 2. С. 29 — 37.
Саймон Б. Общество и образование. — М.: Прогресс, 1989.- 200 с.
Саюшев В. А Организация и совершенствование профессионально-технического образования. — М.: Высш. шк., 1987.- 175 с.
Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Симонов В. П. Педагогический менеджмент. — М., 1997. —264 с.
Система управления профтехобразованием (организационно—структурные аспекты): Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования / Ред. кол. Соколов, А Г. (отв. ред) и др. — А., 1997. 84 с.
Семушина Л. Г., Ярошенхо Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. — метод пособие. — М.: Высш.шк., 1990. — 192 с.
Скакун В. Н. Преподавание общетехнических и специ — альных предметов в училищах профтехобразования: Метод пособие. — М.: Высш. шк., 1987. — 272 с.
Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
Скаткин М. Н. Школа всестороннего развития детей. — М.: Просвещение, 1980. — 144 с.
Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Про — свещение, 1976. — 160 с.
Слепенков Н. М., Аверин Ю. П. Основы теории социаль -ного управления. — М.: Высш. шк., 1990. — 302 с.
Советский энциклопедический словарь. — М.: Сов. Энциклопедия. 1984. — 656 с.
Соколов А.П. Вопросы управления средними профтехучи — лтцами, — М.: Высш. шк., 1978. 141 с.
Соколов А. Г. Управление средним профтехучилищем. — М.: Высш. шк., 1988. 143 с.
Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. — М.: Высш. шк., 1985 — 64 с.
Соколов А. Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением. — М.: Высш. шк., 1984. 64 с.
Соколов А. Г. Педагогические основы управления средним профтехучилищем: Дис. д-ра кед. наук / ЛГПИ. — Л., 1987. — 530 с. 1.75
Соколов, А Г. Содержание организаторской деятельности руководителей средних профтехучилищ: Метод, рекомендации. — М.: Высш. шк., 1980. 21 с.
Соколов А. Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. — М.: Высш. шк., 1988. — 183 с.
Соколов А.Г. Модель управления учреждениями начального профессионального образования. — СПб., 1996. — 129 с.
Стрезикозин В. П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. — М.: Просвещение, 1972. 270 с.
Соколов Н. С. Совершенствовать управление школой // Пути повышения эффективности обучения. — М.: Просвещение, 1983. 173 с.
Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение, 1983. — 206 с.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975. 344 с.
Тейлор Ф. У. Принципы научного менеджмента: Пер. с англ. — М.: Контроллинг, 1991. — 104 с.
Титова И.М. Гуманизация как ведущая тенденция развития современного отечественного образования // Проблемы сЬотэмиоо —1. A Л, JL, А Лвания специалиста в системе высшего гуманитарного образования.- СПб., 1996. С. 56 — 57.
Третьяков П. И. Анализ управленческой деятельности руководителей школ // Сов. педагогика. — 1991. — № 1. — С. 54 — 58.
Тряпинина А. Н. Организация творческой учебно — познавательной деятельности школьников. — Л.: ЛГПИ. 1989. — 112
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциализация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
Ушаков К. Проблемы управления народным образованием в переходный период // Нар. образование. — 1993. — № 6. — С. 41 -45.
Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1970. 302 с.
Федорова О.Ф., Маркелова В. А. Дидактическая система профессионально—технической подготовки учащихся // Сов. Педагогика. 1985. — № И — С. 55−59
Филиппова В. И. Культура и мировоззрение учителя // Сов. педагогика. 1992, № 3−4, С. 58 -63.
Фишман Л. И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразо — ват. шк. — Самара: Изд—во Самарск. пед. ун-та, 1994. — 112 с.
Фрулин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопр. психологии. 1993.- N9 1. С. 24 — 32.
Хмель Н. Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. — Алма-Ата: Каз. ГПИ, 1978. — 115 с.
Хозе С. Е. Директор школы. — М.: Просвещение, 1979. —215 с.
Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1988. — 168 с.
Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов, А В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника.
М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
Шакуров P. X. Социально—психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. — М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
Шакуров P. X. Деятельность инженерно—педагогическихкадров: психологические барьеры // Сов. педагогика. — 1990. — №т5. -С. 92−96.
Шильникова АЕ. Теоретические основы содержания профессиональной подготовки профессий широкого профиля // Вопросы совершенствования учебно—воспитательного процесса в профессионально—технических училищах. — Саратов., 1976. — С. 57 73.
Шильникова АЕ. Обучение рабочих широкого профиля / ВНИИ профтехобразования. — М.: Высш. шк., 1972. — 150 с.
Шахриманьян И. К. Социально—психологические аспекты управления образованием // Сов. педагогика. — 1991. — № 3. — С.59−61.
Шубин Н. А Внутришкольное управление: нужны конкретные действия // Сов. педагогика. — 1989. — № 4. — С. 41 —43.
Щукина Г. И. Социально — педагогические приоритеты современности // Сов. педагогика. — 1991. — № 1. — С. 50—54.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 169 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
Юцявичене П. А Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. — 272 с.
Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М.: Просве — щение, 1979. — 144 с.
Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. — № 2. — С. 64 — 77.
Якиманская И. С. Разработка технологии личностно — ориентированного обучения // Вопр. психологии. — 1995. — Ns 2. — С. 31−41.

Заполнить форму текущей работой