Введение. 
Опытно-экспериментальное исследование нарушений мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются формы познавательной деятельности, способности к мышлению.

Мышление создает идеальный образ действительности. В мышлении выявляются причинно-следственные связи, сущность предметов и явлений. Эффективность мышления во многом зависит от жизненного опыта, накопленных в памяти знаний, умений ими оперировать. Мышление является основным средством логического познания окружающего мира. Оно носит нравственно-исторический характер, поскольку в любом индивидуальном процессе осмысливания сущности каких-либо предметов и явлений человек невольно опирается на опыт, накопленный другими людьми и выражаемый соответствующими знаниями, умениями и навыками, полученными при обучении и при общении с другими людьми [1, 188].

Дефектологами показано, что школьники с общим недоразвитием речи (ОНР) без специального корректирующего воздействия не могут усвоить программный материал общеобразовательной школы в полном объеме. Это обусловлено не только недоразвитием у них речевой функции, но и специфическими вторичными отклонениями в психическом развитии.

Изучение психологических особенностей детей играет немаловажную роль в решении данной задачи. Нарушения речи могут влиять на формирование познавательной деятельности. Как отмечает Н. В. Серебрякова, одним из проявлений нарушений познавательной деятельности у детей с ОНР является несформированность различных мыслительных операций. В связи с этим в процессе логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, необходимо развивать различные логические операции: классификации, анализа, синтеза, обобщения, сравнения, родовидовые отношения, отношения часть-целое, противопоставления и др.

В то же время при всей многогранности исследований, посвященных изучению детей с ОНР, а также анализу различных сторон их психологического развития, особенностям мышления детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи в специальной литературе уделено недостаточно внимания.

Вместе с тем, необходимость психологического изучения различных уровней сформированности и особенностей динамики возрастного развития мышления у младших школьников с ОНР очевидна, т.к. дает возможность разработки наиболее адекватных и эффективных методик их коррекционного обучения в условиях специальной речевой школы, что определяет актуальность нашего исследования.

Исходя из выше изложенного, определена цель исследования — выявить специфические особенности мыслительных операций младших школьников с ОНР и разработать методические рекомендации по коррекции их недостаточности в системе комплексного логопедического воздействия по устранению общего недоразвития речи.

Объектом исследования является мышление учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи (третьего уровня развития речи по Р.Е. Левиной). мышление недоразвитие речь школьник Предмет исследования: коррекционная работа по развитию мышления у данной категории младших школьников.

В качестве рабочей гипотезы выдвигается предположение о том, что успешное развитие мышления у детей с ОНР в начальных классах возможно, если:

• — образовательная среда организована с учетом их психофизиологических особенностей;
• — на уроках применяется специальный комплекс упражнений и приёмов, способствующих развитию мышления.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

• — проанализировать психологическую, психолингвистическую и логопедическую литературу, освещающую состояние проблемы исследования;
• — обосновать принципы логопедической работы, подбор методов и приемов формирования мыслительных операций в процессе коррекции общего недоразвития речи у учащихся младших классов;
• — провести экспериментально-логопедическую работу по успешному развитию мышления у детей с ОНР.

Для решения поставленных задач, достижения цели и подтверждения гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы; сравнение, обобщение, метод индукции и дедукции; синтез эмпирического материала.

Новизна исследования:

• 1. Систематизация теоретических основ и практических навыков в организационной работе с детьми с ОНР.
• 2. Выявлены особенности мышления у младших школьников с ОНР.
• 3. Разработаны дидактические рекомендации для логопедов и учителей начальных классов по работе такими детьми.

Теоретико-методологическая основа: теория речемышления, созданная Л. С. Выготским, получившая дальнейшее развитие в трудах Н. И. Жинкина, А. Н. Соколова, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева, И. Н. Горелова, Т. М. Дридзе и др., утвердивших подход к монологической речи, как к сложной, иерархически организованной речемыслительной деятельности. Научно-обоснованные системы обучения и воспитания детей с нарушениями речи, представленные в работах В. К. Воробьевой, В. П. Глухова, Б. М. Гриншпуна, Н. Е. Фименковой, Н. С. Жуковой, Р. Е. Левиной, Е. М. Мастюковой, В. И. Селиверстова, С. Н. Шаховской, Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой, Г. В. Чиркиной и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные особенности развития мышления у детей с ОНР будут способствовать совершенствованию педагогического процесса в специальных школах для детей с нарушениями речи.