Динамика устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников при обучении в различных педагогических условиях

Происходящие в России социально-экономические преобразования обусловили необходимость гуманизации системы образования, обеспечения условий для внедрения в школьную практику новых педагогических технологий. В этой связи можно констатировать возникновение инновационных процессов в развитии образования: появляются новые типы школ, обновляется содержание образования, разрабатываются новые концепции обучения и воспитания детей. Внедрение в образование новых концепций развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л.В. Занков) имеет цель обеспечить каждому ребенку условия для его развития как субъекта учебной деятельности.

Одной из важнейших характеристик школьника как учащегося, то есть как субъекта учебной деятельности, безусловно, является сформированность у него произвольного внимания. Известно, что в любой учебной деятельности от ребенка постоянно требуется внимание, дающее ему возможность хорошо воспринять, запомнить, осмыслить материал, действовать в соответствии с указаниями учителя, причем те или иные компоненты деятельности могут и не вызывать непосредственного интереса, но при этом требовать произвольности.

Одна из основных теоретических проблем, с которой сталкивалась психология внимания на протяжении всей истории своего развития, заключается в том, что исследователи не могли прийти к единому мнению относительно природы внимания. П. Я. Гальперин делал два вывода относительно причин трудности исследования внимания. Во-первых, у внимания нет собственного продукта. Во-вторых, трудно

указать содержание процесса внимания [10]. До сих пор среди ученых нет единого мнения о том, к какой психологической категории оно относится: процессам, состояниям, функциям.

В отечественной психологии проблема внимания рассматривается с разных теоретических позиций. Несомненно, фундаментальное значение имеет культурно-исторический подход к изучению внимания, сформулированный в работах Л. С. Выготского, и подход Д. Н. Узнадзе, изучавшего внимание с позиций психологии установки. В деятельностном подходе можно выделить два основных направления, два взгляда на природу внимания и на условия, необходимые для его развития. Многие ученые определяют внимание как «направленность и сосредоточенность любой деятельности» (Б. .Г. Ананьев, Ф. Н. Гоноболин, Н. Ф. Добрынин, С. Л. Рубинштейн, И.В. Страхов). Сторонники данной концепции не считают внимание самостоятельным процессом, а лишь стороной других, в которых оно проявляется. Второе направление возникло позже, создателем данной концепции является выдающийся отечественный психолог П. Я. Гальперин. Он определяет внимание как «специальную деятельность контроля» [8].

Наиболее важными свойствами произвольного внимания большинство психологов (Б.Г. Ананьев, Н. Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн) считают устойчивость и концентрацию.

Изучению возрастных особенностей отдельных свойств произвольного внимания, в частности устойчивости и концентрации, у младших школьников, посвящены работы Н. П. Диевой, С. Н. Калинниковой, Н. Н. Лила, Т. В. Мазур. Влияние индивидуальных личностных особенностей ребенка на уровне развития внимания рассматривалось в исследованиях М. К. Акимовой, О. Ю. Ермолаева, А. В. Затворницкий.

Развитие произвольного внимания у детей является одной из центральных проблем школьного обучения.

Многочисленные исследования показывают, что, потенциальные возможности развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте значительны, однако они далеко не всегда используются. Выявлено, что школьное обучение положительно влияет на формирование свойств внимания (Г.М. Угарова). В то же время многие авторы (И.В. Дубровина, Н. В. Мещерякова, А. М. Прихожан, Н. В. Репкина и др.) отмечают стихийный характер формирования в учебной деятельности.

В современной психологии существуют исследования, посвященные изучению взаимосвязи между уровнем развития свойств внимания и успеваемостью школьников. Экспериментально показано, что высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения (И.Л. Баскакова, Н. В. Гавриш, С. А. Лукомская, Т. М. Марютина, Е. Л. Григоренко и Э.М. Рутман).

Рассматривая проблему развития внимания у детей, в работах отечественных психологов, Можно выделить два основных пути ее решения. Подавляющее большинство исследователей приоритетное направление видит в развитии личности ребенка — ее направленности (Б.Г. Ананьев, Н. Ф. Добрынин, Е. Т. Коробов, М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина, В. И. Страхов, М.Н. Шардаков). Значительная роль в развитие внимания у детей отводится рядом авторов организации учебной деятельности (Ф.Н. Гоноболин, О. Ю. Ермолаев, А.Н. Леонтьев). Важнейшим условием развития внимания авторы считают осознание школьником его собственной учебной работы, своих учебных действий (В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.).

Особенно важным представляется изучение формирования внимания в различных психолого-педагогических условиях. При

сходстве между различными педагогическими технологиями (внимание к личности школьника, признание необходимости организовывать условия, без которых никакая учебная деятельность вообще не может протекать успешно), существуют и различия, в том числе в подходах к организации учебной деятельности школьника. Представляет большой интерес изучение этих различий в формировании внимания у школьников, обучающихся в различных педагогических условиях.

Цель исследования: изучение индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников и специфики их развития в зависимости от организации обучения.

Задачи исследования:

5. Проанализировать теоретические подходы к проблеме развития

внимания в учебной деятельности;

6. Разработать программу экспериментального изучения

формирования внимания у школьников в условиях различных систем начального обучения;

7. Составить комплекс диагностических методик, направленных на

выявление индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников;

8. Проследить динамику развития устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в зависимости от

условий обучения.

1) Объект исследования: 40 первоклассников в возрасте 6−7 лет, ученики гимназического класса (школа-гимназия), лицейского класса, класса художественно-эстетического воспитания и учащиеся 1 класса традиционной школы (по 10 человек).

Предмет исследования: особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у первоклассников в динамике на протяжении учебного года в зависимости от характера организации развивающего обучения.

Гипотезы исследования:

9. Индивидуальные различия устойчивости и концентрации

произвольного внимания у детей к началу обучения в школе определяются формированием внимания в деятельности дошкольного типа.

10. Обучение школьников в различных психолого-педагогических условиях оказывает влияние на формирование у них произвольного внимания.

Методологической основой исследования стали подходы к пониманию связи развития психики ребенка с обучением и воспитанием, сформулированные в работах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина. Методы исследования:

— Теоретический анализ психологических исследований по проблеме развития произвольного внимания;

— групповой и индивидуальный констатирующий эксперимент,

направленный на диагностику у испытуемых индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания;

— статистический анализ полученных данных.

Методики исследования:

— Вариант корректурной пробы (кольца Ландольта);[37]

— Методика исследования произвольного внимания М. П. Аксеновой и У. В. Ульенковой; [57]

— Методика изучения внимания в условиях пресыщения. [42]

— Практическая значимость: результаты исследований пополнят психолого-педагогическую характеристику первоклассников в плане особенностей развития у них устойчивости и концентрации произвольного внимания.