Особенности социальной педагогической деятельности с семьей, имеющей детей инвалидов

Наиболее позитивная оценка в группе — это шкала «грубый-мягкий», что положительно оценивает проблемных детей-инвалидов, которые не виноваты в своих проблемах развития, но встречают негативное восприятие даже у родителей.

В таблице 2 приведены результаты тестирования по методике «Семантический дифференциал» — «Будущее моего ребенка со мной».

Таблица 2

Результаты теста «Семантический дифференциал» «Будущее моего ребенка со мной», в баллах Испытуемые Показатели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 -1 -2 1 1 1 2 1 2 0 2 -1 -1 -2 0 -1 -1 0 -1 -1 -1 3 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 4 2 1 -2 1 1 1 1 1 2 1 5 2 2 -1 1 1 1 1 2 2 2 6 1 -3 -3 0 -1 -1 0 -1 1 -1 7 2 -1 -1 0 -1 -1 0 -1 2 -1 8 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 9 1 0 -1 1 1 1 1 0 1 0 10 1 -1 -1 0 0 0 0 -1 1 -1 11 2 1 -1 1 -1 -1 1 1 2 1 12 2 -3 -2 1 -2 -2 1 -1 2 -1 13 2 0 -2 1 -2 -2 1 0 2 0 14 1 -1 -1 1 0 0 1 -1 1 -1 15 2 1 -1 2 0 0 2 1 2 1 16 1 0 0 2 0 0 2 0 1 0 17 2 0 -1 -2 -2 -2 -2 0 2 0 18 -1 -2 -1 0 0 0 0 -2 -1 -2 19 1 -1 -1 -2 -2 -2 -2 -1 1 -1 20 2 1 -1 1 -2 -2 1 1 2 1 21 0 -1 -1 1 -2 -2 1 -1 1 -1 22 2 1 0 1 -1 -1 1 1 2 1 23 -2 1 -2 1 1 1 1 1 -1 1 24 1 -1 -1 1 -1 -1 1 1 1 1 25 2 -1 -1 0 0 0 0 -1 2 -1 26 1 2 -3 1 -3 -3 1 2 1 2 27 0 0 -1 2 -1 -1 1 0 0 0 28 2 -1 -1 1 0 -1 1 1 2 1 29 2 -1 -3 1 0 0 1 1 2 1 30 2 0 0 1 1 1 2 1 2 0 Ср. балл 1,2 -0,3 -1,2 0,7 -0,4 -0,5 0,7 0,2 1,3 0,1

Анализ средних результатов по группе испытуемых показал, что восприятие будущего ребенка-инвалида с самими родителями достаточно негативное. Это отмечается как по всем отдельным шкалам, так и в общей оценке.

Так, в группе средний общий балл = 0,18, это означает, что для многих родителей детей-инвалидов будущее их ребенка вместе с ними воспринимается, с одной стороны, как защищенное самими родителями: как хорошее (-1,2 балла), обеспеченное (1,2 балла), спокойное (0,7 балла), но, в то же время, безрадостное и непривлекательное (-1,2 балла).

Наиболее негативная оценка в группе — это шкала «непривлекательное / привлекательное», что свидетельствует о неверии родителей детей-инвалидов в возможность исправления проблем ребенка, в нахождение им своего достойного места в обществе.

В таблице 3 приведены результаты тестирования по методике «Семантический дифференциал» — «Будущее моего ребенка без меня».

Таблица 3

Результаты теста «Семантический дифференциал» «Будущее моего ребенка без меня», в баллах

Испытуемые Показатели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 -2 -1 -1 -3 -1 -2 -1 -2 0 0 2 -3 -3 -3 -2 -3 -3 -2 -3 -1 -1 3 -3 -1 1 -1 1 -1 -1 -1 1 -1 4 -3 -2 -3 -2 -3 -2 -1 -2 1 -1 5 -1 -1 -1 -2 0 -1 -1 -1 2 -1 6 0 1 -3 -1 -3 0 1 1 -3 1 7 -2 -2 -1 -1 -1 -2 -2 -2 -1 -2 8 -2 -2 0 -2 -3 -2 -2 -2 0 -1 9 -3 -2 -1 -2 -1 -2 -2 -2 0 -2 10 -2 1 -1 -3 -3 0 1 1 -1 1 11 0 1 -1 -1 1 0 1 1 1 1 12 -2 -2 -2 -2 -3 -2 -2 -2 -3 -2 13 -1 -1 -2 -2 -1 -1 -1 -1 0 -1 14 -2 -2 -1 -3 -3 -2 -2 -2 -1 -1 15 -1 -1 -1 0 -1 -1 -1 -1 1 -1 16 -1 -1 0 -3 -1 -1 -1 -1 0 -1 17 -2 -2 -1 -2 -1 -2 -2 -2 0 -2 18 -3 -2 -1 -3 -2 -2 -2 -2 -2 -2 19 -2 -2 -1 -2 -1 -2 -2 -2 -1 -2 20 -2 -2 -1 -2 -3 -2 -2 -2 1 -2 21 -2 -2 -1 -2 -1 -2 -2 -2 -1 -2 22 -2 -1 0 -1 -1 -1 -1 -1 1 -1 23 -3 -3 -2 1 -3 -3 -2 -3 1 -1 24 -2 -2 -1 -1 -1 -2 -2 -2 -1 -2 25 -1 -1 -1 0 -3 -1 -1 -1 -1 -1 26 -2 -2 -3 -3 0 -2 -2 -2 2 -2 27 -2 -2 -1 -1 -1 -2 -2 -2 0 -1 28 -1 -1 -1 -2 -1 -2 -1 -1 -1 -1 29 -2 -2 -3 -3 -1 -2 -2 -2 -1 -2 30 -2 -1 -1 -2 0 -1 -1 -1 0 -1 Ср. балл -1,9 -1,4 -1,3 -1,8 -1,5 -1,6 -1,3 -1,5 -0,2 -1,1

Анализ средних результатов по группам испытуемых показал, что в группе родителей детей-инвалидов восприятие будущего их ребенка без самих родителей еще более негативное, чем в предыдущем случае.

Это отмечается как по всем отдельным шкалам, так и в общей оценке. Так, в группе средний общий балл = -1,36, это означает, что для многих родителей детей-инвалидов будущее их ребенка без них воспринимается как плохое (-1,9 балла), тревожное (-1,8 балла), нежелательное (-1,6 балла).

Итак, негативные оценки в группе выявлены по всем шкалам теста, что свидетельствует о неверии родителей детей-инвалидов в будущее своих детей, которые без поддержки самих родителей будут испытывать в жизни, в основном, трудности.

Такие результаты тестирования говорят о необходимости проведения психологической коррекции внутрисемейных отношений в процессе социальной педагогической деятельности с семьей, имеющей детей инвалидов.

Выводы

1. Эмпирическое исследование показало, что основными проблемами семьи, имеющей детей инвалидов, являются материальное обеспечение, обеспечение жильем, недостаточная поддержка со стороны государства, отсутствие времени на проведение досуга в силу большой занятости, недостаток времени на общение с другими детьми. Большинство матерей хотели бы получать комплексную помощь со стороны социальных работников.

2. Тестирование матерей по методике «Семантический дифференциал» показало, что для многих родителей детей-инвалидов их ребенок воспринимается как плохой, неприятный, непривлекательный, нежелательный, даже как бесполезный. Можно отметить отвергание своего ребенка из-за его «неполноценности», нежелание любить его таким, какой он есть. При этом для многих родителей детей-инвалидов будущее их ребенка вместе с ними воспринимается, с одной стороны, как защищенное самими родителями: как хорошее, обеспеченное, спокойное, но, в то же время, безрадостное и непривлекательное. Для многих родителей детей-инвалидов будущее их ребенка без них воспринимается как плохое, тревожное, нежелательное. Это свидетельствует о неверии родителей детей-инвалидов в будущее своих детей, которые без поддержки самих родителей будут испытывать в жизни, в основном, трудности.

3. Подтверждена гипотеза исследования: социально-педагогическая работа с семьей, имеющей детей инвалидов, требует комплексного подхода с привлечением специалистов различного профиля, включая проведение психологической коррекции внутрисемейных отношений в процессе социальной педагогической деятельности с семьей данной категории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников показал, что, работая с семьей, имеющей детей инвалидов, социальный педагог выступает, как правило, в трех ролях: советник, защитник, консультант. Социальный педагог, работающий с такой семьей, информирует ее о важности и возможных способах взаимодействия родителей и детей-инвалидов, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей; консультирует по вопросам семейного законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в неполной семье, информирует о существующих методах воспитания; разъясняет матери (отцу) способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка-инвалида в семье; защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности матери (отца) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения к ребенку.

Эмпирическое исследование показало, что основными проблемами семьи, имеющей детей инвалидов, являются материальное обеспечение, обеспечение жильем, недостаточная поддержка со стороны государства, отсутствие времени на проведение досуга в силу большой занятости, недостаток времени на общение с другими детьми. Большинство матерей хотели бы получать комплексную помощь со стороны социальных работников.

Выявлено, что для многих родителей детей-инвалидов их ребенок воспринимается как плохой, неприятный, непривлекательный, нежелательный, даже как бесполезный. Выявлено неверие родителей детей-инвалидов в будущее своих детей, которые без поддержки самих родителей будут, по их мнению, испытывать в жизни, в основном, трудности.

Итак, в работе решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования. Исследование подтвердило гипотезу исследования: социально-педагогическая работа с семьей, имеющей детей инвалидов, требует комплексного подхода с привлечением специалистов различного профиля, включая проведение психологической коррекции внутрисемейных отношений в процессе социальной педагогической деятельности с семьей данной категории.

Можно дать следующие рекомендации: социально-педагогическая помощь семьей, имеющей детей инвалидов, осуществляется по следующим направлениям: диагностика, профилактика, коррекция, воспитание, образование. На основе диагностического исследования социальный педагог применяет те или иные методы и формы работы с данной семьей в зависимости от поставленной цели.

В процессе работы с семьями, имеющими детей инвалидов, социальным педагогом могут быть использованы различные методики работы с семьей: анкетирование, беседы, педагогическое просвещение, тренинги, социально-педагогическое консультирование, педагогическое просвещение родителей, посредничество и другие методы. Основными формами работы будут являться беседы и посещение семьи на дому (патронаж).

Аксенова Л.И., Белякова Л. И., Архипов Б. А., Назарова Л. И. Специальная педагогика. — М., 2005.

Безух С.М., Лебедева С. С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. — М., 2007.

Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001. — 234 с.

Галагузова Ю.Н., Штинова Г. Н., Галагузова М. А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. — М.: Владос, 2008. — 448 с.

Мудрик А.В.

Введение

в социальную педагогику: учебно-методическое пособие. Изд. 2-е, перераб. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. — 564 с.

Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Под общ. ред. Н. Н. Посысоева. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 328 с.

Основы социальной работы / отв. ред. П. Д. Павленок. М.: ИНФРА — М.: 2004. — 395с.

Психологические тесты. — URL:

http://azps.ru/tests/semantdif.html

Социология семьи / под. ред. А. И. Антонова. — 2-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2009. 640с.

Тащева А. И. Особенности коррекции деструктивных взаимоотношений в семье //Личность в деятельности и общении. Ростов-на-Дону, 1999. С. 241- 253.

Технологии социальной работы: Учебник / под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. — М.: ИНФРА — М, 2001. — 540с.

Черняк Е. М. Семьеведение. — М.: Дашков и К, 2009. — 319с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

Здравствуйте!

Просим Вас принять участие в опросе, целью которого является повышение эффективности социальной работы с семьей, имеющей детей-инвалидов. Свой вариант ответов напишите, пожалуйста, в произвольной форме.

1. Ваш возраст:

_____________________________________________________________

2. Сколько детей в Вашей семье?

_____________________________________________________________

3. Состоите ли Вы в браке?

_____________________________________________________________

4. Ваше образование:

_____________________________________________________________

5. Трудоустроены ли Вы на данный момент?

_____________________________________________________________

6. Нуждаетесь ли Вы в трудоустройстве или в смене трудовой деятельности?

_____________________________________________________________

7. Нуждаетесь ли Вы в дополнительном образовании?

___________________________________________________________

8. Есть ли необходимость в дополнительном образовании кого-либо из членов семьи?

9. Каковы Ваши жилищно-бытовые условия?

____________________________________________________________

10. Приспособлены ли Ваши жилищные условия для потребностей ребенка-инвалида?

_____________________________________________________________

11. Каков Ваш основной источник доходов?

_____________________________________________________________

12. Имеете ли вы дополнительный источник доходов? Какой?

_____________________________________________________________

13. Как Вы проводите свой досуг? Как бы Вы хотели его проводить?

_____________________________________________________________

14. 14. Как проводят досуг Ваш ребенок? Каковы Ваши пожелания по проведению совместного досуга?

_____________________________________________________________

15. Можете ли Вы с ребенком пользоваться общественным транспортом?

_____________________________________________________________

16. Удовлетворены ли Вы уровнем социальной поддержки государства?

_____________________________________________________________

17. Какие виды социальной помощи Вы считаете наиболее необходимыми?

_____________________________________________________________

18. В каких видах дополнительных услуг Вы нуждаетесь?

Благодарим Вас за участие в опросе!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. БЛАНКИ МЕТОДИК

Бланк ответов «Мой ребенок»

№

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

1 Плохой Хороший 2 Неприятный Приятный 3 Непривлекательный Привлекательный 4 Ненужный Нужный 5 Бесполезный Полезный 6 Нежелательный Желательный 7 Неважный Важный 8 Незначимый Значимый 9 Несущественный Существенный 10 Грубый Мягкий

Бланки ответов «Будущее моего ребенка со мной» и «Будущее моего ребенка без меня»

№

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

1 Плохое Хорошее 2 Неприятное Приятное 3 Непривлекательное Привлекательное 4 Тревожное Спокойное 5 Бесполезное Полезное 6 Нежелательное Желательное 7 Безрадостное Радостное 8 Бесперспективное Перспективное 9 Обеспеченное Необеспеченное 10 Несчастливое Счастливое

Социология семьи / под. ред. А. И. Антонова. — 2-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2009. С.

23.

Мудрик А.В.

Введение

в социальную педагогику: учебно-методическое пособие. Изд. 2-е, перераб. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. С. 18.

Галагузова Ю.Н., Штинова Г. Н., Галагузова М. А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. — М.: Владос, 2008. С.7

Черняк Е. М. Семьеведение. — М.: Дашков и К, 2009. С.

85.

Технологии социальной работы: Учебник / под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. — М.: ИНФРА — М, 2001. С.189−191.

Технологии социальной работы: Учебник / под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. — М.: ИНФРА — М, 2001. С.189−191.

Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Под общ. ред. Н. Н. Посысоева. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. С. 63.

Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Под общ. ред. Н. Н. Посысоева. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. С. 67.

Тащева А. И. Особенности психологической коррекции деструктивных взаимоотношений в семье //Личность в деятельности и общении. Ростов-на-Дону, 1999. С.

248.

Тащева А. И. Указ.

соч. С.

252.

Тащева А. И. Особенности психологической коррекции деструктивных взаимоотношений в семье //Личность в деятельности и общении. Ростов-на-Дону, 1999. С.

248.

Черняк Е. М. Семьеведение. — М.: Дашков и К, 2009. C.

156.

Безух С.М., Лебедева С. С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. — М., 2007. С.

54.

Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001. С.

113.

Основы социальной работы / отв. ред. П. Д. Павленок. М.: ИНФРА — М.: 2004. С.

39.

Технологии социальной работы: Учебник / под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. — М.: ИНФРА — М, 2001. С.189−191.

Психологические тесты. — URL:

http://azps.ru/tests/semantdif.html