Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста

Одна пятая часть группы (20,8%) имеет сниженный уровень развития эмоционального отношения к нравственным нормам. Эти детиправильно раскладывают картинки, но не могут обосновать свои действия, их эмоциональные реакции неадекватны.

12,5% дошкольников имеют низкий уровень развития эмоционального отношения к нравственным нормам. Они неправильно раскладывают картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), их эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. Результаты по методике «Неоконченные рассказы» Т. П. Гавриловой представлены в таблице 3 Приложения 3. Судя по среднему значению (1,6) у детей дошкольного возраста эмпатия развита на среднем уровне, то есть они могут иногда проявить сочувствие и решить ситуацию в пользу другого, но также часто они решают ситуацию в свою пользу. Дети проявляют чаще сочувствие, гуманистический характер эмпатии к животному (собаке) (1-й рассказ), нежели ко взрослому или ребенку (2-й и 3-й рассказ). Разброс значений довольно большой (0,83), что говорит о разнородности группы по уровню развития эмпатических способностей. Соотношение детей с разным характером эмпатии представлено на рисунке 4.Рис.

4. Соотношение детей с разным характером эмпатии. Соотносительные результаты показали, что большинство детей (37,5%) в большинстве ситуаций проявляют эгоцентрический характер эмпатии, и лишь изредка способны решить ситуацию в пользу другого. Довольно большая часть детей (29,2%)в большинстве ситуаций проявляют гуманистический характер эмпатии, и, но иногда решают ситуацию в свою пользу. Четверть группы (20,8%) имеют высокий уровень развития эмпатии, способны стать в позицию другого и решить ситуацию в пользу другого, если он в этом нуждается. 12,5% детей имеют низкий уровень развития эмпатии и не способны стать в позицию другого, проявляют эгоцентрический тип эмпатии. Таким образом, результаты диагностики показали, что у дошкольников развитие эмоциональной сферы значительно различается.

Среди детей встречаются различные эмоциональные проявления, как положительные (веселость, ласковость, сочувствие), так и отрицательные (боязливость, злобность). Дошкольники в меру открыты, у многих детей выражены: тревожность, агрессивность, импульсивность, неуверенность в себе. Есть дети с высоким уровнем нравственного развития и с высоким гуманистическим характером эмпатии, есть дети с очень низким уровнем понимания моральных норм, с низким уровнем эмпатии и эгоцентрическим ее характером. Однако большинство детей имеют средний уровень нравственного развития и средний уровень эмпатии.

2.3. Рекомендации по развитию эмоциональной сферы детей1. При работе с детьми необходимо быть требовательным, но снисходительным, не высокомерным, не допускать криков гнева и лицемерия.

2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности. Контролировать собственные негативные эмоции. Проявлять спокойное отношение в случае незначительной агрессии. Снизить напряжение ситуации, обсуждение проступка в нейтральном тоне, важно сохранять спокойствие и объективность. 3. Стараться не обидеть детей.

Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка. Оптимистические прогнозы «на завтра» не дают ребенку повод считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе. Проявлять свое оптимистическое отношение к возможностям ребенка, особенно когда его постигает неудача; повышать самооценку ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе (У тебя это получится). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.

4. Использовать личностно-ориентированный подход к детям. Поручение, задание, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Необходимо проявлять интерес к жизни каждого ребенка, слушать детей.

5. Использовать игры с целью развития эмоциональной сферы детей и коррекции эмоциональных отклонений. Можно предложить следующие игры:

а) Игры, направленные на снижение и предупреждение агрессивных появлений, ослабление негативных эмоций. Детская агрессивность — признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. При организации игр с такими детьми необходимо направить свое руководство на развитие инициативы, умение устанавливать дружеские отношения, разрешать конфликты, считаться с мнением товарищей. В ходе игры с правилами формируются организаторские способности детей, умение спокойно и справедливо разрешать споры. Именно в условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты. Использовать подвижные игры с целью освобождения от гнева и отрицательных эмоций. Это способствует снижению эмоционального напряжения у детей.

б) Игры, способствующие нивелированию проявления тревожности, предупреждению и снижению страхов, повышению самооценки и уверенности себе. Очень часто страх защищает ребенка от излишнего риска, уводит от опасностей, регулирует и строит поведение, частые переживания чувства страха, волнения, тревожность влияют на общее и психическое самочувствие ребенка. Поэтому необходимо воспитывать и поддерживать в ребенке состояние свободы и бесстрашия. Использовать такие игры, где дети попадают в ситуации, когда необходимо побороть чувство неуверенности, проявить решительность, способность принимать обоснованные решения и своевременно переходить к их выполнению.

в) Игры, способствующие формированию самоконтроля и произвольности. Дисциплинированность, самоконтроль — обязательное и сознательное подчинениесвоего поведения установленным нормам общественного порядка. Необходимо организовывать игры, в которых воспитываются такие стороны ребенка как подчинения общим требованиям, выполнение установленных правил, организация и контроль за своим поведением.

г) Игры, направленные на снятие психоэмоционального напряжения, формирование саморегуляции и развитие эмпатии. Уместно применение подвижных игр, направленных на формирование саморегуляции, они способствуют снятию мышечного напряжения и эмоционального возбуждения у детей. В процессе их проведения детей учат управлять своими эмоциями, понимать, что они должны быть адекватны определенной ситуации. Необходимонаучить ребенка использовать игровую деятельность в качестве «доктора» для своегоэмоционального состояния.

д) Игры для детей обособленных, малообщительных, застенчивых, робких. Игры для таких детей должны создавать радостное настроение, вызывать чувство удовольствия, чтоположительно влияет на развитие дружеских отношений.

е) Игры для всех детей, направленные на знакомство с эмоциями, осознание своих эмоций, распознавание эмоциональных реакций других детей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции. Это могут быть: прослушивание музыкального отрывка и описание настроения от музыки, беседа о том, как можно повысить себе самому настроение, постараться придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркало, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку); лото настроений — игра с мимикой и настроением на картинках и т. п. Заключение

Целью данного исследования являлось изучение особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста. Ходе исследования был поставлен и решен ряд задач. В ходе исследования было рассмотрено понятие эмоций в психологии. Под эмоциями понимают протяженные во времени процессы внутренней регуляции деятельности человека или животного, отражающие смысл, значение для процесса его жизнедеятельности, который имеют существующие или возможные в его жизни ситуации. У человека эмоции порождают переживания удовольствия, неудовольствия, страха, робости и тому подобного, играющие роль ориентирующих субъективных сигналов. Эмоции с самого рождения играют большую роль в жизни человека. В ходе онтогенеза происходит постепенный переход эмоций из естественных и непроизвольных в социальные и управляемые. Движущей силой развития эмоций является общение. Были изучены особенности эмоционального развития у дошкольников. В этот возрастной период изменяется структураэмоциональных процессов. Выражение эмоций становится у детей намного сдержаннее.

Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать, ребенок начинает усваивать этические нормы, у него зарождаются этические и познавательные чувства. В процессе ведущей деятельности — игры — формируются и проявляются возможности детей сдерживать свои эмоции, произвольно выражать внешние признаки эмоций. Однако, в целом, эмоции детей остаются импульсивными, возбуждение преобладает над торможением. Игру можно считать мощным механизмом развития личности ребенка, его интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной сфер. Игра всегда эмоционально насыщенна. В игре, с одной стороны, обнаруживаются уже сложившиеся у детей способы и привычки эмоционального реагирования, с другой, формируются новые качества поведения ребенка, развивается и обогащается его эмоциональный опыт. Результаты эмпирического исследования эмоциональной сферы дошкольников показали, что у детей развитие эмоциональной сферы значительно различается.

Среди детей встречаются различные эмоциональные проявления, как положительные (веселость, ласковость, сочувствие), так и отрицательные (боязливость, злобность). Дошкольники в меру открыты, у многих детей выражены такие проявления как тревожность, агрессивность, импульсивность, неуверенность в себе. Есть дошкольники с высоким уровнем нравственного развития и с высоким гуманистическим характером эмпатии, есть дети с очень низким уровнем понимания моральных норм, с низким уровнем эмпатии и эгоцентрическим ее характером. Однако большинство детей имеют средний уровень нравственного развития и средний уровень эмпатии. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Дети дошкольного возраста существенно различаются между собой по уровню развития эмоциональной сферы, что говорит о важности индивидуально — дифференцированного подхода к организации деятельности детей. На основе результатов исследования были выработаны рекомендации по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Список литературы

Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. — Изд. 6-е, перераб. и доп. — М.: Академический проект, 2001. -

480 с. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Г. М. Бреслав. — М.: Феникс, 2001. — 230 с. Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств / Т. П. Гаврилова. — М., 2004. ;

118с.Детская практическая психология: Учебник//Под. ред Т. Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2005. — 225 с. Дроздов А. А., Дроздова М. В. Справочник психотерапевта.

— М.: Эксмо, 2007. — 135с. Захаров А. И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. — СПб.: КАРО, 2006.

— 672с. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. — М.: Академия, 2004. — 283 с. Костерина Н. В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций Ярославль, 2009.

— 206с. Кошелева А. Н. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для вузов / Под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. — М.: Академия, 2003. -

166 с. Курносова С. А. Эмоциональная отзывчивость личности: психолого-педагогический аспект // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. — 2007. — № 1.Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. -

СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2004. — 256 с. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2007. -

583с.Микляева Н. В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников. — М.: Сфера, 2013. -

160с.Михайленко Н. Я. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект: монография /Под ред. Н. Н. Подьякова. — М.: Дошкольное воспитание, 1987.

— 285с. Панфилова М. А. Графическая методика «Кактус» // Обруч. — 2000. — № 5. — С. 12 — 13. Практикум по возрастной психологии / под ред.

Л.А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2008. ;

694 с. Прусакова О. А., Сергиенко Е. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 2006. — №

4. — С. 24 — 35. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие. — М.: Школьная пресса, 2004.

— 334с. Степанов С. С. Популярная психологическаяэнциклопедия. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 672 с. Шмаков

С.А. Игры учащихся — феномен культуры. — М.: Новая школа, 2004. — 240c. Приложения

Приложение 1Обработка проективной методики «Кактус"Агрессивность — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим. Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа. Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа. Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. Оптимизм — изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. Тревожность — преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. Женственность — наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов или цветов. Интровертированность — на рисунке изображен только один кактус. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — изображение дикорастущего, пустынного кактуса. Приложение 2Методика «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой

Приложение 3Таблица 1Результаты оценочной шкалы эмоциональных проявлений детей№сверхчувст.

возбуждаемостькапризностьбоязливостьплаксивостьзлобностьвеселостьзавистливостьревностьобидчивостьупрямствожестокостьласковостьсочувствиеагрессивность1.

2 452 132 213 412 352.

4 344 223 122 213 243.

3 232 133 315 325 424.

5 511 133 231 435 315.

1 115 114 332 414 556.

2 221 123 442 513 227.

4 254 224 233 414 358.

2 321 333 322 225 249.

51 212 152 531 124 112.

32 331 352 323 243 212.

23 415 441 243 332 212.

12 313 254 352 453 212.

13 422 353 414 353 214.

25 333 544 345 245 416.

12 344 433 322 154 316.

44 253 323 243 243 320.

33 132 432 215 224 320.

32 421 243 423 523 420.

11 511 341 213 234 320.

12 452 243 334 433 520.

24 121 122 112 113 224.

44 232 121 221 215 224.

44 312 231 311 424 128.

Хср.2,52,82,82,42,02,53,42,42,72,43,02,13,33,42,9σ1,170,981,111,240,800,880,870,830,811,021,000,931,110,821,13Таблица 2Результаты по методике «Кактус"№агрессивность импульсивностьэгоцентризмнеуверенностьдемонстративностьскрытностьоптимизмтревожностьженственностьэкстравертированностьинтровертированностьстремление к защитечувство одиночества1.+ + + + + +2.++ ++ + 3. + + ++ 4. + + + + + 5. + + + + +6. + + 7. + +++ + + + 8.++ + + + 9. + + + +

10. + + ++ + 11. + + + + + 12.+++ + + + 13. + + ++ 14.+ + + + +15. + + +

16. ++ + + + 17.++ + + ++ + 18.+ + + + +19. + + + + + 20. + + + + +

21. +++ +++ + 22.+ + + + +23. + + + +24.+ + + + + Таблица 3Результаты по методикам «Сюжетные картинки» и"Неоконченные рассказы"№Инициалы Пол Возраст Сюжетные картинки

Неоконченные рассказы1 рассказ2 рассказ3 рассказобщий балл1. София Р. Ж5,5 100 112

Кирилл Б. М5,6 100 003

Вика Г. Ж5,6 211 134

Ксюша Д. Ж5,4 310 015

Егор Г. М5,211 136

Марк М. М5,2 200 007

Полина Ф. Ж5,7 311 028

Лиза Н. Ж5,9 000 009

Вова Р. М5,62 110 210

Даша С. Ж5,32 100 111

Оля П. Ж5,72 010 112

Руслан Ф. М5,10 001 113

Лиза Г. Ж5,2 100 114

Миша М. М5,83 111 315

Анна А. Ж5,43 101 216

Антон А. М5,91 100 117

Карина Н. Ж5,41 101 218

Даша Д. Ж5,61 110 219

Мария И. Ж5,83 110 220

Инна Ж. Ж6,2 001 121

Андрей А. М5,42 010 122

Миша Б. М5,90 111 323

Саша У. М5,42 101 224

Смен Л. М5,731 113

Хср.1,80,70,50,51,6σ0,780,440,500,500,83