По очереди произносят по слову стиха, в такт слову хлопают по ладони правого соседа:"Летела корова, сказала слово. Какое слово сказала корова? Кому из детей выпадет очередь отвечать, называет любое слово, например «трава». Второй ребенок вместе с хлопком говорит первую букву этого слова — «т», следующий — вторую, и так до конца слова, до последнего «а». Задача последнего игрока — не зазеваться и успеть убрать руку из-под завершающего хлопка. Используя рекомендации и методические разработки Е. А. Смирновой, [35] нами были реализованы пальчиковые упражнения с элементами массажа на специальных занятиях после дневного сна. Автором книги «Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста» дано большое количество игр и упражнений, которые нами выбирались в комплексы гимнастик с использованием просто игровых движений и с использованием массажа.
Например, «Помощники» с элементами массажа: «Помощники», «Ку-ку», «Лодочка». Первая игра «Помощники» направлена на развитие моторики пальцев и кисти рук проводилась с Ритой А: «Вот помощники мои. Их как хочешь — поверни. И вот так. И вот так» (Вытянуть руки вперед, пальцы растопырить, ладонь вверх. Сгибать руку в локте к себе (2−3 раза). Поворачивать в разных плоскостях кисти).Усложнение игры: шевелить всеми пальчиками на первойстрочке стихотворения — «Вот помощники мои». Вторая игра «Ку-ку»: «Пальца спрятались.
(Пальцы одной руки сжаты в кулачок).Ку-ку! Все равно я их найду! Вот где!
(на первых строчках погрозить указательным пальчиком другой руке. Затем погладить ладошкой кулачок со всех сторон. На последних словах разжать кулачок и похлопать в ладоши).Усложнение: менять руки. Третья игра «Лодочка»: «Я плыву на лодочке, по волнам плыву (Пальцы сложены лодочкой. Движения кисти в горизонтальной плоскости).Бабушка любимая стоит на берегу (помашем бабушке и сложим руку лодочкой». Заключительное упражнение с элементами массажа — «Помощники». Всех помощников опять надо быстро сосчитать: Этот брат дрова рубил, этот братец щи варил, Этот брат готовил кашу на семью большую нашу. Этот веником махал, чисто-чисто подметал. Ну, а этот, маленький, спал у нашей маменьки.
— На первые две строчки растираем обе ладони. Пальцами одной руки растираем пальцы второй руки, начиная с большого пальца, чтобы у маменьки «спал» мизинец. Вес подобные игровые упражнения начинались с простых движений, где активна была вначале одна рука, затем вторая. Когда эти движения были освоены, то нами использовались игры двумя руками одновременно. Постепенно — от занятия к занятию — каждое игровое занятие усложнялось, модернизировалось. В свободной игровой деятельности детей ежедневно нами использовались игры Марии Монтессори: эти игры нами были разделены на две части: одни из них проводились перед прогулкой (чаще всего перед вечерней прогулкой), другие после прогулки. Перед прогулкой дошкольников с общим недоразвитием речи нами были использованы следующие виды игровых действий:
застегивание на большие пуговицы, нашитые на толстый материал;
— застегивание маленьких пуговиц, нашитых на полотно;
— застегивание маленьких пуговиц, нашитых на кожу, с помощью крючка для обуви (ботинки);
— шнуровка — два куска материи с набивными дырочками (корсетик);
— шнуровка двух кожаных кусков с набивными дырочками (ботинки);
— застегивание металлических крючков и петель;
— застегивание маленьких металлических крючков на тоненькие нитяные петельки;
— завязывание бантов их двух широких цветных тесемок;
— завязывание тоненьких белых тесемочек;
— застегивание кнопок, липучек. Все эти виды практической деятельности соответственно обыгрывались. Остальные подобранные игры М. Монтессори проводились во время игровой деятельности детей с показом педагога или с его подсказками: ▪ Игра «Представь, что ты можешь». Упражнение используется с целью выработки у ребёнка уверенности в своих силах. Ребёнку предлагается не просто что-то сделать, а представить, что он может это сделать и показать. Например, если попросить ребёнка завязать шнурки, он может отказаться.
В этом упражнении психолог или родитель просит его представить, что он может завязать шнурки и показать, как это делается. В воображаемой игровой ситуации ребёнок чувствует себя более свободно и не опасается, что у него что-то не получится. Причём в данном случае для ребёнка является более ценным сам процесс самостоятельного действия, чем его результат.▪ Игра «Выловим из воды». Налейте в миску (тарелку, любую глубокую ёмкость) воду и бросьте туда несколько мелких предметов: кусочки пробки, веточки, листики. Предложите ребенку вылавливать эти предметы, меняя температурный режим.
Пусть все предметы разложит в тарелку, стоящую рядом. ▪ Игра «Разложим по порядку». Возьмите неглубокую миску и высыпьте в нее бусинки двух цветов — примерно по 5−7 бусинок каждого цвета. Справа поставьте два блюдца. Предложите ребенку в одно блюдце сложить, например, красные бусинки, а в другую — синие. Чтобы оживить игру, скажите, что это угощенье для зайчика или мишки. Покажите, как перекладывать: брать по одной бусинке тремя пальцами.
▪ Игра «Волшебное сито». Перемешайте в одной чашке небольшое количество риса и манки и возьмите маленькое сито. Покажите ребенку отдельно, как выглядят крупинки риса и манки, а затем в игровой форме предложите ему выбрать рисовые зернышки. Ребенку будет трудно, тогда предложите ему сито, поиграйте им и дайте. Отделение одной крупы от другой похоже для ребенка на фокус. Объясните, почему так получается, насыпав в сито сначала чистую манку, потом рис.
Просеянный рис пересыпьте в приготовленную тарелку. Варианты других игр модели М. Монтессори, которые были использованы в коррекционно-педагогической работе, даны в приложении 4. Одновременно с реализацией игровых упражнений и пальчиковой гимнастики проводилась работа с родителями детей с общим недоразвитием речи. Для успешного и гармоничного взаимодействия с родителями, развитию у них педагогической компетентности, направленной на развитие мелкой моторики рук, нами были выбраны следующие формы: родительское собрание, психологическое консультирование, детско-родительские образовательные проекты и тренинги по разучиванию пальчиковых игр.
Для составления плана работы с родителями нами были использованы рекомендации И. Ю. Левченко, В. В. Ткаченко «Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии» [20] и А. М. Сертаковой «Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей» [34]. В основе взаимодействия с родителями заложен инновационный подход к воспитательному процессу в дошкольном учреждении — сами родители учатся быть родителями, то есть формируют и совершенствуют педагогическую родительскую компетентность. Совместная деятельность с родителями по развитию мелкой моторики позитивно влияет на формирование познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также на развитие речи, готовит руку ребёнка к продуктивной деятельности, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения. В приложении 5 дан план работы с родителями детей с общим недоразвитием речи и нарушениями в развитии мелкой моторики пальцев рук. Все выбранные формы взаимодействия с семьей имели вариативность:
родительское собрание с использованием групповых форм общения;
— родительское собрание в форме анкетирования или тестирования с последующим обсуждением;
— встреча с родителями в форме дискуссии или диспута;
— открытое занятие в группе или День открытых дверей в ДОУ;
— встреча с родителями в форме пресс-конференции или «круглого стола». Выбранные формы взаимодействия с родителями способствовали полному погружению родителей в воспитательно-образовательную работу. Следовательно, весь подобранный материал можно использовать не только для коррекции мелкой моторики пальцев рук, но и для совершенствования звукопроизношения, развития у детей слухового внимания, правильного восприятия речи, ловкости и быстроты движений всего тела. 2.3 Динамика развития мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитием речи
Цель — выявить динамику в развитии мелкой моторике пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи. Задачи — провести повторное обследование детей с общим недоразвитием речи;
— выявить уровень развития детейс общим недоразвитием речи.
сравнить результаты констатирующего и повторного этапа эксперимента, сделать вывод. В течение пяти месяцев на занятиях и во время прогулок систематически проводились игровые упражнения, направленные на коррекцию мелкой моторики пальцев рук и на коррекцию звукопроизношения. В коррекционные занятия были включены ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры, логопедическая ритмика. Во время занятий по развитию речи, изобразительного искусства, музыки, физического и трудового воспитания внедрялись игровые упражнения ссо стихотворными текстами, которые быстро запоминались детьми, что способствовало пополнению словарного запаса, подвижные и ролевые игры, игры М.Монтессори.На третьем этапе исследования было проведено повторное обследование детей старшего дошкольного возраста с целью проверки эффективности подобранных игр и упражнений, с целью опровержения или подтверждения гипотезы, о том, что система работы детского сада и семьи с использованием игровых упражнений по индивидуальной и групповой программам позволит улучшить мелкую моторику рук и речевые навыки у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Все результаты исследования приведены в приложении 6, 7,8. На этой основе была сделана сравнительная выборка по всем методикам. В таблице 8 даны сравнительные результаты исследования зрительно-двигательной координации движений с использованием методики Е. А. Смирновой. Таблица 8Сравнительные результаты исследования зрительно-двигательной координации движений (методика Е.А. Смирновой) Уровень Смена трех положений кисти
Графическая проба
До После До После Высокий 02 — 13%01 — 7%Средний 9 — 60%11 — 74%7 — 47%8 — 53%Низкий 6 — 40%2 — 13%8 — 53%6 — 40%Отразим это графически: Рисунок 5. Уровень зрительно-двигательной координации движений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
После проведения коррекционных занятий уровень зрительно-двигательной координации у старших дошкольников с общим недоразвитием речи значительно улучшился: у двоих детей (13%) — Оли Д. и Игоря Т. наблюдается высокий уровень координации рук — во всех заданиях при смене трех положений кисти они не допустили ошибок, вели себя спокойно. Увеличился средний уровень сформированности координации рук на 27% за счет детей, которые имели низкий уровень сформированности координации движений. Низкий уровень сохранился у двух дошкольников (13%) — Олега Р.
и Сергея Т. Необходимо заметить, что уровень мелкой моторики пальцев рук при выполнении графических проб улучшился незначительно: только у 4 дошкольников эти навыки сформировались более качественно — у Кати А., у Наташи, у Паши М. (низкий — средний), у Оли Д. (средний — высокий). У одного ребенка уровень графических проб стал ниже (Денис П.: средний — низкий). В таблице 9 отражены общие результаты исследования по методике С. Е. Большаковой: они были составлены на основе статистических данных приложения 8. Таблица 9Сравнительные результаты исследования координации движений и мелкой моторики рук (методика С.Е. Большакова) Уровень Координация движений
Мелкая моторика рук
До После До После Высокий 0000
Средний 6 — 40%12 — 80%7 — 47%11 — 74%Низкий 9 — 60%3 — 20%8 — 53%4 — 26%Отразим это графически:
Рисунок 6. Сравнительные результаты уровня сформированности координации движений и мелкой моторики рук
Успешность реализации коррекционных занятий можно увидеть при сравнении результатов обследования мелкой моторики рук. Средний уровень развития проявился у 11 детей (74%), что отражает их личностные возрастные возможности в улучшении данного процесса. До проведения занятий у 8 испытуемых (53%) наблюдался низкий уровень сформированности мелкой моторики пальцев рук — после занятий этот уровень снизился наполовину — 26%.Рассмотрим более подробно: У Олега Р., Риты С., Сергея Т. сохранился низкий уровень координации движений: слабо сформированы динамическая и пространственная координация движений. У Кати А., Паши М., Дениса П., Инны Р., Игоря Т., Маши Я. Низкий уровень координации движений изменился в лучшую сторону, стал средним: для этой группы детей характерно синхронное выполнение движений, они не испытывают напряжения при изменении положения рук. Были допущены ошибки в пробе на пространственную координацию. У остальных дошкольников -Кости Б., Наташи В., Оли Д., Вики П., Ани П., Ани Ш. — результаты не изменились: они остались на среднем уровне. В таблице 10 отражены сравнительные результаты исследования скорости движения руки. Таблица 10Сравнительные результаты исследования скорости движения рук (методика Н.И. Озерецкого) Оценочный уровень скорости движения рук
До После Высокий 020Средний 3340
Низкий 6740
Рисунок 7. Сравнительные результаты исследования скорости движений (наматывание нити) у старших дошкольников с ОНРПри определении оценочного уровня скорости движения рук были выявлены значительные изменения у детей старшей группы с общим недоразвитием речи: высокого уровня — не было выявлено, выше среднего — 3 человека (20%), средний уровень — 33%, ниже среднего — 7 детей (47%). Больше половины детей улучшили свои результаты благодаря использованию ролевых и подвижных игр, логопедической ритмики во время прогулок и занятий в группе. Оля Д., Олег Р. И Игорь Т. показали хорошие результаты: был средний уровень — стал высокий. У этих детей изменились показатели времени, что свидетельствует о благоприятных условиях развития посредством пальчиковой гимнастики. У Дениса П., Сергея Т., Ани Ш.
был низкий уровень скорости движения рук при наматывании нити, теперь — средний. У остальных дошкольников изменений не произошло: у Кати А., Паши М., Ани П., Инны Р., Риты С. и Маши Я. сохранился низкий уровень скорости движения рук: для них общегрупповых занятий недостаточно, необходимы систематические занятия. На основании полученных результатов исследования по трем выбранным методикам была сформирована общая таблица 11. Таблица11Динамика развития мелкой моторики пальцев рук у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Имя Методика Е. А. Смирновой
Методика С.Е. Большаковой
Методика Н.И. Озерецкого
Общий уровень
Смена трех положений кисти
Графическая проба
КоординацияМелкая моторика рук
Катя А. Средний
Средний Средний
СреднийНизкий Средний
Костя Б. Средний Средний Средний
СреднийСредний
СреднийНаташа В. Средний Средний Средний
СреднийСредний
СреднийОля Д. Высокий Высокий Средний
СреднийВысокий Высокий Паша М. Средний Средний Средний
СреднийНизкий Средний
Вика П. Средний Низкий Средний
СреднийСредний
СреднийАня П. Средний Средний Средний
СреднийНизкий Средний
Денис П. Средний Низкий Средний
НизкийСредний
СреднийИнна Р. Средний Средний Средний
СреднийНизкий Средний
Олег Р. Низкий Низкий Низкий
НизкийВысокий Низкий
Рита С. Средний Низкий Низкий
СреднийНизкий Низкий
Игорь Т. Высокий
Средний Средний
СреднийВысокий Средний
Сергей Т. Низкий Низкий Низкий
НизкийСредний
НизкийАня Ш. Средний Средний Средний
СреднийСредний
СреднийМаша Я. Средний Низкий Средний
НизкийНизкий Низкий
На основании двух таблиц -5, 10 была определена эффективность проведенных занятий в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Таблица 12Сравнительный результат сформированности мелкой моторики пальцев рук у дошкольников с ОНРУровень сформированности мелкой моторики пальцев рук
До После Высокий 07Средний 4067
Низкий 6028
Отразим графически:
Рисунок 8. Динамика развития мелкой моторики пальцев рук у дошкольников с ОНРУ 40% дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается позитивная динамика уровня сформированности мелкой моторики рук. Оля Д. (средний — высокий): девочка может самостоятельно, без ошибок, воспроизвести заданные позы рук по зрительному образцу, у неё хорошо развита зрительно-двигательная, слухо-моторная координация, однако допустила ошибки в пробах на динамическую и пространственную координацию рук. Скорость движения рук находится на высоком уровне. Качественно изменился уровень развития мелкой моторики рук у Кати А., Паши М., Вики П., Дениса П., Инны Р.
(низкий — средний). Эти дошкольники использовали подсказки экспериментатора, у них наблюдались ошибки в зрительно-двигательной, слухо-моторной координации, им было тяжело удерживать различные положения пальцев, особенно в пробах на динамическую координацию рук. Средний уровень сформированности мелкой моторики рук и координации движений сохранился у 5 детей (33%): у Кости Б., Наташи В., Ани П., Игоря Т., Ани Ш. Низкий уровень сформированности мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР сохранился у четырех детей (28%) — у Олега Р., Риты С., Сергея Т., Маши Я. Для этой группы детей характерна быстрая утомляемость, потеря интереса к повтору движений пальцев по зрительному и тактильному образцу. В процессе обследования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи были выявлены трудности в нахождении отдельных поз, наличие персевераций, не всегда точной передаче действия. У большинства испытуемых с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности переноса действий руки справа налево, трудности переключения внимания с одного упражнения на другое. Однако есть и положительные моменты: во-первых, увеличилась активность детей в игровых упражнениях, увеличился темп действий и скорость выполнения заданий, что свидетельствует об эффективности реализованных игр и игровых упражнений, в частности пальчиковых игр и пальчиковой гимнастики, основанной на рекомендациях и методике их проведения Е. А. Смирновой. Кроме этого нами была выявлена следующая закономерность, чем больше речевой дефект, тем сложнее развивать мелкую моторику пальцев рук. Следовательно, было доказано, что игровые упражнения служат ведущей деятельностью в развитии всех сфер ребенка, в том числе в коррекционной работе по развитию мелкой моторики пальцев рук. Использование пальчиковых, сюжетно-ролевых, коллективных и индивидуальных игр помогает преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Все подвижные игры, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, логопедическая ритмика, направленные на развитие жестов и мелкой моторики, связаны с мыслительной активностью ребенка, развивают речевые навыки и пополняют словарный запас. Было выявлено, что использование упражнений на развитие пальцевой моторики во время всех занятий в режиме детского сада играет положительную роль в коррекционном обучении детей с общим недоразвитием речи. Игровые упражнения разной направленности помогают регулярно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что эффективноотражается (хотя и очень медленно) на исправлении речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Пальчиковая и артикуляционная гимнастика совершенствует пальчиковую моторику и звукопроизношение у детей с общим недоразвитием речи. Намибыло доказано, что при работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих ОНР, при развитии тонкой моторики рук следует сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей. Все подобранные упражнения выполняются сначала медленно, чтобы каждый ребенок добился четкости движений и четкости произношения звуков, слогов, слов.
От занятия к занятию ускоряется темп игровых заданий и действий. В ходе игровых упражнений дети старшего дошкольного возраста конструируют из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображают зайцев, собак, кошек, различных птиц и предметов быта. Детям нравятся такие игры-упражнения, они не чувствуют, что происходит обучение. Ярко выраженный интерес и эмоциональный настройпозволяет мобилизовать их внимание. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание. Таким образом, включение упражнений на развитие пальцевой моторики во все виды деятельности на занятиях играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи.
Заключение
Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме развития мелкой моторики рук и речевого развития у детей, имеющих различные нарушения, показали, что в настоящее время проблема развития двигательной сферы и тонкой моторики в частности, у детей, имеющих различные нарушения речи, привлекает внимание многих специалистов. Большинство исследователей подчеркивают взаимосвязь уровня сформированности мелкой моторики рук и навыков связной речи. Данная связь (Н.В. Тихомирова) отражает значимость тонкой моторики рук для функционального созревания моторных центров коры головного мозга, развития внимания, памяти, мышления и речи. Для дошкольников с общим недоразвитием речи игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Необходимо отметить, что недостатки звукопроизношения, нечеткое восприятие звукового образа слова, полное или частичное отсутствие грамматических форм в предложениях, темп речи, — все это влияет на игровую деятельность детей с речевыми расстройствами, порождает у них и особенности поведения в игре [4, с. 18]. Для диагностики и проведения эксперимента была взята старшая группа детей в возрасте 5−6 лет в количестве 15 человек: 6 мальчиков и 9 девочек старшейлогопедической группы с вторым-третьим уровнем развития речи. Экспериментальная работа проводилась в три этапа. На первом этапе было проведено изучение уровня развития мелкой моторики пальцев рук у старших дошкольников. На втором этапе исследования были подобраны игровые упражнения, направленные на развитие мелкой моторики руки у детей с общим недоразвитием речи.
Коррекционные занятия в группе проходили в обычном режиме, однако часть обычных занятий замещалась разработанной программой. На реализацию упражнений на каждом занятии отводилось 10 минут. На третьем этапе исследования было проведено изучение эффективности проведенных игровых упражнений, физкультурных минуток, музыкальных игр. Для оценки уровня развития тонкой моторики было выбрано три методики:
Е.А. Смирновой «Пробы на зрительно-двигательную координацию движений», С. Е. Большаковой «Исследование координации движений и мелкой моторики рук», мотометрический тест Н. И. Озерецкого «Скорость движений». Первичное обследование детей старшего дошкольного возраста показало, что у испытуемых данной группы преобладает низкий уровень сформированности координации движений и развития мелкой моторики пальцев рук. 66% испытуемых показали значительные нарушения в координации движений, темп выполнения заданий медленный, дети быстро устают, теряют интерес к выполняемым упражнениям. Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется отсутствием плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок. Для достижения лучшего результата по развитию мелкой моторики пальцев рук нами было выбрано несколько направлений: артикуляционная гимнастика, проводимая ежедневно; пальчиковые игры, логопедическая ритмика; включающее физкультурные минутки; разные формы и виды изобразительной деятельности, игры модели М. Монтессори. Развитие пальцевой моторики происходило регулярно, выделив для этого специальное время во время режимных моментов. Самыми эффективными формами и методами работы стали физические минутки и пальчиковые игры (пальчиковая гимнастика). Физкультминутка как элемент двигательной активности проводилась во время всех занятий, способствуя переключению одного вида деятельности на другой вид, повышению работоспособности, снятиюпсихологической нагрузки.
Все игровые упражнений проводились в сочетании движений с речью детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для детей логопедических групп проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Сочетание пальцевых упражнений, фонетических и музыкальных игр с фольклорным материалом позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта в развитии мелкой моторики и координации движений. Экспериментальное исследование, проведенное в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, доказывает, что система работы детского сада и семьи с использованием игровых упражнений по индивидуальной и групповой программам позволяет улучшить мелкую моторику рук и речевые навыки у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Список литературы
1. Аверина,
И. Е. Физкультурные минутки в детском саду: Практическое пособие. — М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2011. — 112с.
2. Антонова, О. В. Умные игры — Умные дети: Развивающие игры и упражнения для детей. — Новосибирск: Сиб.унив.
изд-во, 2008. — 153с. — (Умница).
3. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. — М.: Астрель, 2007. — 319 с.
4. Бабина, Г. В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. — М.: Книголюб, 2005. — 96 с.
3. Балобанова, В. П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В. П. Балабанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. — СПб.: Детство-пресс, 2001.
4. Белая, А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А. Е. Белая, В. И. Мирясова. -М., 2006. — 384 с.
5. Белякова Л. И. Методика развития речевого дыхания. — М.: Книголюб, 2010. — 56 с.
6.Большакова, С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64с.
7. Вавилова, А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи // Молодой ученый. — 2014. — № 5. — С. 495−497.
8. Волковская, Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова. — М.: Книголюб, 2004. — 104 с.
9. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики: Проблемы общей психологии. Соб.соч. Т.3, Т.
5. — М.: Педагогика, 1993. — 346с., 420с.
10. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб: Союз, 2008. — 458 с.
11. Гонеев, А.Д., Мифенцева Н. И. Основы коррекционной педагогики. — М.: Академия, 2009. — 180с.
12. Дефектология: Словарь-справочник/Авт. сост. С. С. Степанов; Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Новая школа, 2006. — 680с.
13. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.
Екатеринбург: Изд-во АРДЛТД, 2008. — 360с.
14. Зайцева И. А., Кукушин В. С. Ларин Г. Г., Румега Н. А., Шатохина В. И. Коррекционная педагогика/ Под ред. В. С. Кукушина. — Ростов. н/Д: Мар
Т, 2012. — 390с.
15. Епифанцева, Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 576 с.
16. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2012. — 416 с.
17. Крупенчук, О. И. Пальчиковые игры. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. 18. Крупенчук, О. И. Стихи для развития речи. -
СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006. 19. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: 2011. — 274 с.
20. Левченко, И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод, пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткаченко. — М.: Просвещение, 2008. — 239 с.
21. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Владос, 2007. — 703 с.
22. Лопухина, И. С. Логопедия: Ритм, речь, движения. — М.: Изд-во Корона-век, 2008. — 280с.
23. Лопухина, И. С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи. — М.: Аквариум, 2005. — 120с.
24. Любина, Г. Игра — это работа ребёнка над самим собой / Г. Любина, М. Монтиссори, Е. Субботский// Дошкольное воспитание. — 2002. — №
6. — С.
100.
25. Мальцева, И. В. Пальчиковые игры для детей. — СПб.: ИД Азбука-классика, 2010. — 80с.
26. Мухина, В. С. Детская психология: Учебное пос. для студентов пед. институтов / Под.ред. Венгера А. А. — М., 2005. — С.
34.
27. Мухина А. Я. Речедвигательная ритмика. — М.: АСТ: Астрель 2009. С. 2328
Науменко, О.А. Коррекционно-развивающая работа по формированию различных форм замещения у дошкольников с общим недоразвитием речи // Коррекционная педагогика. — 2008. — № 4. — С. 57- 62.
29. Овчинникова, Т. С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Актуальные вопросы оториноларингологии и логопатологии. — СПб., 2012. — 190с.
30. Поволяева, М. А. Справочник логопеда. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 445с.
31. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 2007. — 190с.
32. Рузина, М. С. Страна пальчиковых игр / М. С. Рузина, С. Ю. Афонькин. — СПб., 2006. — 145с.
33. Савельева, Е. А. Пальчиковые жестовые игры в стихах для дошкольников — СПб. :Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. — 158с.
34. Сертакова Н. М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей: методическое пособие. СПб.: ООО Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 3013.-80с.
35. Смирнова Е. А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. — СПб.: ООО Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. — 144с.
36. Солдатова, В. С. Игровые методы диагностики и коррекции для дошкольников / В. С. Солдатова. — М.: Университет славянской культуры, 2009. — 136с.
37. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2002. — 312 с.
38. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2005. — 400 с.
39. Специальная семейная педагогика / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Владос, 2009. — 358 с.
40. Степанова, Е. В. Организация работы с родителями детей логопедической группы детского сада // Коррекционная педагогика. — 2008. — № 4. — С. 74 — 78.
41. Урунтаева, Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М.: «Владо Филичева Т. Б., с», 2010. — 195с.
42. Филичева, Т. Б. Программа коррекционного воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Г. А. Каше. — М., Просвещение, 2012. — 319 с.
43. Филичева, Т. Б. Логопедия: Методическое наследие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Л. С. Волкова, Т. В. Туманова. — М., Владос, 2007. — 479 с.
44. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М.: Владос, 2007. — 224 с.
45.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи: Воспитание и обучение. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2010. — 140с.
46. Флоренская Ю. А. Избранные работы по логопедии / Ю. А. Флоренская. — М.: Астрель, 2007. — 223 с.
47. Хамская Е. Д. Нейропсихология. — СПб.: Питер, 2005. — 496 с.
48. Цвынтарный В. В. Радость правильно говорить. — М.: ЗАО Центрполиграф, 2004. — 96с.
49. Чернова Т. Л. 500 оригинальных пальчиковых игр. — Харьков — Белгород: Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 2012. — 253с.
50. Шанина Л. Ю. Развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи / Л. Ю. Шанина, Ю.
В. Хамидулина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 66−68.
51. Шевцова Е. Е., Воробьева Е. В. Развитие речи ребенка от 1 года до 7 лет. — М.: Секачев, 2006. — 186с.
52. Янге Е. Ролевые игры для детей. — Ростов н/Д.: Феникс, 2013. — 174с.
53. Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 2007. — 192 сПриложение
