Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной готовности будущих специалистов по рекламе

Диссертация: Формирование профессиональной готовности будущих специалистов по рекламе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

База исследования. Исследование проводилось на базе следующих образовательных учреждений: на кафедре управления образованием Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ) — проведение курсов повышения квалификации по компьютерной графике (CorelDraw, Photoshop) — на кафедре дизайна, рекламы и технологии полиграфического производства Омского государственного технического… Читать ещё >

Формирование профессиональной готовности будущих специалистов по рекламе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теория и практика формирования готовности будущих специалистов по рекламе к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности
    • 1. 1. Педагогические аспекты проблемы формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности
    • 1. 2. Теория и практика интеграции дизайна в рекламе, психологии рекламной деятельности и компьютерной графики в процессе обучения будущих специалистов по рекламе
    • 1. 3. Концептуальная модель формирования готовности будущего специалиста по рекламе к профессиональной деятельности
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Разработка условий формирования готовности будущих специалистов по рекламе к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности
    • 2. 1. Структура и содержание учебно-методического комплекса интегрированных специальных дисциплин
    • 2. 2. Инновационные технологии и проектирование методики их применения для обучения компьютерной графике специалистов по рекламе
    • 2. 3. Методика проектирования содержания мультимедийных учебных электронных пособий по компьютерной графике
    • 2. 4. Организация и проведение опытно-поисковой работы
  • Выводы по второй главе

Переход от индустриального общества к информационному инициирует проблему модернизации обучения информатике и, прежде всего, поиска методов ее преподавания, которые могли бы обеспечить формирование готовности будущих специалистов к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Современное производство формирует новый, быстро меняющийся рынок интеллектуального труда, в связи с чем в профессиональном образовании особое внимание должно быть направлено на постоянное совершенствование рабочих программ и технологий, обновление оборудования, повышение квалификации преподавателей. Скачкообразные изменения в области производственных технологий рекламы требуют формирования у студентов профессионально важных качеств, обеспечивающих их профессиональную мобильность и социальную защищенность.

В педагогической деятельности преподавателей вузов все еще часто используются репродуктивные методы обучения, студентам предоставляется готовый набор знаний, который не предполагает развития самостоятельности и творческого мышления, необходимых в профессиональной деятельности специалиста по рекламе. Часто в учебном процессе студентам преподносится не актуальная информация, которая после экзаменов забывается, что влечет за собой необходимость дополнительного образования.

Цели и содержание образования ставят сегодня перед вузами сложные проблемы: объем знаний, информации и количество дисциплин растут значительно быстрее, чем совершенствуются методы обучения, при этом объем аудиторных часов по новым государственным стандартам значительно сокращен. Часть этих проблем можно решить средствами информационных технологий, открывающих новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве студентов на основе интеграции со смежными дисциплинами, имеющими общие цели и содержание.

Главной задачей процесса обучения информационным технологиям в вузе становится разработка эффективных методик и средств повышения готовности будущих специалистов к использованию информационных технологий (ИТ) в профессиональной деятельности.

Одна из насущных проблем в области программного обеспечения — это непрерывная смена технологий. В связи с этим перед преподавателем стоит сложная задача — не только знать эти технологии, но и уметь быстро осваивать новые пакеты программ, обучать этим программам, обращая внимание студентов на специфику применения данных программных средств в их дальнейшей профессиональной деятельности.

Необходимость ориентироваться в процессе обучения на будущую профессиональную деятельность приводит к тому, что одним из самых эффективных средств повышения готовности обучающихся к профессиональному использованию ИТ становится интеграция этой учебной дисциплины с узкопрофессиональными предметами. В настоящее время важнейшим компонентом профессионального образования специалиста по рекламе являются знания и навыки в области компьютерной графики. Будущий специалист по рекламе с развитым эстетическим вкусом может создавать эффективную рекламу, владея основами дизайна и способами воплощения рекламного дизайн-проекта средствами графических программ. Таким образом, возникает необходимость создания интегрированных обучающих методик, учебных пособий и системы практико-ориентированных задач для студентов и преподавателей с целью грамотного использования ИТ при изучении конкретных программ и технических средств. Программа обучения должна в комплексе соединять теоретические курсы «Дизайна в рекламе», «Психологию рекламной деятельности», инструментарий и практику компьютерной графики.

Существующая система подготовки будущих специалистов по рекламе недостаточно эффективна, поскольку не обеспечивает в полной мере формирование у них соответствующих знаний и умений в области компьютерной графики, а также готовность к профессиональной деятельности. Необходимо совершенствование обучения ИТ в вузе и создание новых интегрированных учебных программ на основе выявления психолого-педагогических особенностей обучения будущих специалистов компьютерной графике и основам дизайна в рекламе.

Готовность к профессиональной деятельности будущих специалистов по рекламе должна характеризоваться высоким конструктивно-креативным уровнем в подходах к созданию рекламы, а также сформированностью системы знаний, умений и навыков в области компьютерной графики, интегрированной с дизайном в рекламе и психологией рекламной деятельности.

При существующей методике обучения ИТ большинство студентов часто не могут достичь конструктивно-креативного уровня готовности к профессиональной деятельности. Для таких студентов характерны низкий уровень фундаментальных знаний в области компьютерной графики, слабое владение ИТ и способами дальнейшего самообучения в этой области, недостаточная активность в выполнении заданий творческого характера, стереотипные подходы к возникающим в учебной деятельности задачам и ситуациям.

Студенты с конструктивно-креативным уровнем готовности отличаются развитыми профессионально важными личностными качеств, глубокие систематизированные знания в области фундаментальных основ по компьютерной графике, технологическими умениями и навыками успешного осуществления профессиональной деятельности в области создания дизайн-проекта, нестандартными подходами к решению различных профессиональных задач, постоянным поиском новых методов, приемов и программных средств, ориентированных на креативную деятельность в области рекламы.

Профессиональная готовность к использованию ИТ будущими специалистами по рекламе, по нашему мнению, — один из важнейших системообразующих элементов успешности в рекламной деятельности.

В настоящее время имеют место противоречия в процессе формирования профессиональной готовности к использованию ИТ специалистами по рекламе, выявленные на следующих уровнях:

• социально-педагогическом — между постоянным повышением требований к уровню профессионального использования ИТ во всех сферах современного производства рекламного продукта и реальным уровнем владения ИТ, в частности в сфере компьютерной графикимежду объективной необходимостью использования будущими специалистами по рекламе творческих подходов к решению практических профессиональных задач и недостаточной сформированностью конструктивно-креативного уровня готовности будущих специалистов по рекламе к использованию ИТ в профессиональной деятельности;

• научно-педагогическолг — между наличием научных разработок по теории интеграции и модульности в обучении, концептуальных подходов к формированию готовности к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью адаптированных для этой специальности условий, направленных на совершенствование содержания обучения и креативной направленности будущих специалистов по рекламе;

• научно-методическом — между потребностями педагогической практики в новых методиках и технологиях, формирующих профессиональную готовность будущих специалистов по рекламе к использованию ИТ, и недостаточностью эффективных методических средств, разработанных на основе интеграции информационных технологий и дизайна в рекламе в виде интегрированных учебно-методических комплексов.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки научно обоснованных условий формирования готовности к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

В исследовании нами введено ограничение: исследуя процесс формирования готовности будущих специалистов по рекламе, мы рассматривали проблему в рамках подготовки будущих специалистов к использованию информационных технологий на примере интегрированного курса «Компьютерная графика — дизайн в рекламе».

Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих специалистов по рекламе».

Цель исследования — выявить условия и разработать концептуальную модель, направленные на успешное формирование профессиональной готовности к использованию ИТ будущих специалистов по рекламе.

Объект исследования — процесс подготовки специалиста по рекламе в профессиональном образовании.

Предмет исследования — формирование профессиональной готовности к использованию ИТ будущих специалистов по рекламе на основе интеграции компьютерной графики и дизайна в рекламе.

Гипотеза исследования — предполагается, что эффективное формирование профессиональной готовности специалистов по рекламе к использованию ИТ в будущей профессиональной деятельности обеспечивается при создании следующих условий:

• разработке концептуальной модели формирования готовности будущих специалистов по рекламе на основе теоретических исследований проблем профессиональной готовности;

• осуществлении проектирования процесса обучения ИТ на основе интеграции содержания специальных учебных дисциплин «Дизайн в рекламе», «Психология рекламной деятельности», «Компьютерная графика»;

• разработке учебно-методического комплекса, обеспечивающего развитие профессиональной готовности будущих специалистов по рекламе и достижения конструктивно-креативного уровня.

Исходя из вышеизложенных проблемы, цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность понятия профессиональной готовности и ее компонентов, проанализировать качественные характеристики различных уровней готовности будущих специалистов по рекламе к профессиональной деятельности — от репродуктивного до конструктивно-креативного.

2. Выявить междисциплинарные связи учебных дисциплин «Дизайн в рекламе», «Психология рекламной деятельности», «Компьютерная графика» и обосновать необходимость их интеграции в процессе обучения.

3. Создать концептуальную модель формирования готовности будущего специалиста по рекламе к использованию ИТ на основе модульного обучения и разработать систему практико-ориентированных учебных заданий пошагового решения профессиональных задач.

4. Разработать структуру и содержание мультимедийных электронных учебных пособий по интегрированному курсу «Компьютерная графика — дизайн в рекламе».

6. Провести опытно-поисковую работу по определению эффективности условий и реализации концептуальной модели, обеспечивающих формирование готовности к использованию ИТ будущих специалистов по рекламе.

Методологической и теоретической основой исследования являются основные положения педагогики по формированию профессиональной готовности студентов к различным видам деятельностисовременные инновационные подходы в профессиональном образованииконтекстное и модульное обучениеличностный, системный, интегративный и компетентностный подходы к профессиональной подготовке будущих специалистов.

Исходными теоретическими положениями исследования служат:

• работы в области теории профессионального образования (B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.);

• исследования по проблемам совершенствования методической системы обучения информатике (С.А. Бешенков, Л. И. Долинер, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, И. Г. Семакин, Е.К. Хен-нер и др.);

• труды, посвященные изучению проблемы готовности к деятельности (Н.С.Глуханюк, М. И. Дьяченко, Г. Н. Жуков, Ю. М. Забродин, B.C. Леднев, Л. В. Смолина, Л. В. Федин и др.);

• работы в области изучения технологий и методик профессионального образования (Г. Д. Бухарова, И. А. Зимняя, В. М. Монахов, Н. Н. Тулькибаева, М. А. Чошанов, Н. Е. Эрганова и др.);

• исследования, посвященные вопросам развивающего обучения, личностно ориентированного профессионального образования, инте-гративно-целостного подхода в образовании (М.Н. Берулава, В.И. За-гвязинский, И. Д. Зверев, Э. Ф. Зеер, В. Н. Максимова, Г. Н. Сериков, М. Н. Скаткин, Ю. С. Тюнников, Н. К. Чапаев, В. Т. Фоменко, И. С. Якиманская и др.);

• методы создания и использования средств обучения (А.А. Андреев, В. А. Садовничий, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров и др.);

• компетентностный подход в обучении (А.С. Белкин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин, С. Е. Шишов, А. В. Хуторский и др.);

• публикации, посвященные дизайну в рекламе (В.В. Волкова, И. Гольман, Д. Огилви, Э. В. Романычева, О. Г. Яцюк и др.);

• работы по теории рекламы (О.В. Александрова, И. Гордон, А. В. Голиков, У. Дональд, Н. В. Старых, В. В. Ученых и др.), по психологии рекламы (А.С.Кармин, А.Н. Лебедев-Любимов, Р. И. Мокшанцев, Е. А. Песоцкий, Е. Е. Пронина, В. И. Шуванов и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические — изучение и анализ философской, педагогической, дидактической, психологической, методической литературы по теме исследования, консультации со специалистами по дизайну в рекламеэмпирические — анкетирование, тестирование, беседа, педагогическое наблюдение, метод проблемного обучения, метод модульного обучения, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов проведенной опытно-поисковой работы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с 2000 по 2006 гг.

Первый (2000—2001) — подготовительно-организационный. На этом этапе изучалась и анализировалась основная научная литература по теме исследования, массовый и передовой опыт по обучению компьютерной графике в профессиональном образовании, особенности подготовки будущих специалистов по рекламе.

Второй (2001—2002) — констатирующий. Решались следующие задачи: определение актуальности исследованияконстатация фактического уровня сформированное&tradeкомпонента готовности к использованию ИТ выпускников специальности «Реклама" — определение общих контуров концептуальной модели обучения интегрированному курсу «Компьютерная графика — дизайн в рекламе», путей решения проблемы.

Третий (2002—2003) — проектировочный. На данном этапе теоретически обосновывалась и проектировалась концептуальная модель, обеспечивающая формирование готовности студентов к использованию ИТ на основе обучения интегрированному курсу «Компьютерная графика — дизайн в рекламе».

Четвертый (2004;2006) — опытно-поисковый. В этот период проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанной концептуальной модели обучения компьютерной графике, анализ и обобщение результатов исследования, их оформление.

База исследования. Исследование проводилось на базе следующих образовательных учреждений: на кафедре управления образованием Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ) — проведение курсов повышения квалификации по компьютерной графике (CorelDraw, Photoshop) — на кафедре дизайна, рекламы и технологии полиграфического производства Омского государственного технического университета (ОмГТУ), филиалах ОмГТУ в Сургуте, Нефтеюганске — создание и проведение курсов повышения квалификации по компьютерной графике (CorelDraw, Photoshop, Flash, 3DS — МАХ), преподавание дисциплины «Информационные технологии в рекламе" — в Государственном образовательном учреждении учебном центре «Ориентир» (техникум) (ГОУ УЦ «Ориентир» (техникум)) — создание и проведение курсов повышения квалификации по компьютерной графике (CorelDraw, Photoshop), проведение занятий по изучению CorelDraw, Photoshop, Flash, включенных в программу переобучения для безработных квалификации «Оператор ЭВМ" — в Омском филиале Российского заочного института текстильной и легкой промышленности (РосЗИТЛП) — создание и проведение курсов повышения квалификации по компьютерной графике для преподавателей и студентов (CorelDraw, Photoshop, Flash).

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана концептуальная модель формирования профессиональной готовности будущих специалистов по рекламе к использованию ИТ на основе следующих условий:

• практико-ориентированное обучение и модульное структурирование содержания, обеспечивающее успешность формирования готовности к использованию ИТ в будущей профессиональной деятельности;

• проектирование содержания обучения ИТ путем интеграции учебных дисциплин «Дизайн в рекламе», «Психология рекламной деятельности», «Компьютерная графика»;

• обеспечение процесса поступательного развития готовности студентов к использованию ИТ от репродуктивного до конструктивно-креативного уровня на основе применения специально разработанного комплекса учебно-профессиональных задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• Определены условия создания концептуальной модели формирования готовности к использованию ИТ будущими специалистами по рекламе.

• Выявлены содержательные связи в целях интегрирования дисциплин «Психология рекламной деятельности», «Дизайна в рекламе» и «Компьютерной графики».

Практическая значимость исследования состоит:

• в разработке интегрированного содержания специальных дисциплин средствами компьютерной графики по принципу последовательного воплощения стадий проектирования рекламного продукта;

• создании концептуальной модели формирования профессиональной готовности будущих специалистов по рекламе, которая может применяться при подготовке специалистов, использующих информационные технологии (архитекторов, дизайнеров, полиграфистов и т. д.);

• разработке структуры и содержания мультимедийных электронных учебных пособий для обучения будущих специалистов по рекламе. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Ом.

ГТУ, филиала Омского РосЗИТЛП, ряда средних школ Калачинского района.

Омской области и могут быть рекомендованы к использованию в других учебных заведениях профессионального образования, осуществляющих подготовку специалистов данного профиля.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечивается их соответствием исходным теоретическим положениям, результатами экспериментального обучения, подтверждается использованием математических методов обработки полученных в ходе исследования данных и внедрением результатов исследования в образовательный процесс в высших учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляется в ходе теоретической и экспериментальной работы соискателя на кафедре Управления образованием ОмГГТУ, в Региональном центре повышения квалификации учителей, действующем на базе ОмГПУ в рамках программы Intel «Обучение для будущего». Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были опубликованы в материалах 2-й Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Творчество молодых: дизайн, реклама, полиграфия» (Омск, 2003) — 1-й Международной научной конференции «Визуальная культура: дизайн, реклама, полиграфия» (Омск, 2003) — 2-й Международной научной конференции «Визуальная культура: дизайн, реклама, полиграфия» (Омск, 2004), докладывались автором на ежегодной региональной выставке «Интерсиб» в 2004 г. и 2005 г., на научно-практической конференции «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2006), на межвузовской на-учно-практичсеской конференции аспирантов и студентов с международным участием «Теоретические знания — в практические дела» в РосЗИТЛП (Омск 2006), представлялись на ежегодных выставках творческих работ профессорско-преподавательского состава ОмГТУ. Эффективность подтверждается успехами работ студентов, принимавших участие в профессиональных конкурсах, в создании электронных учебников и методических пособий.

Результаты проведенного исследования отражены в практикуме по изучению графического редактора CorelDraw (гриф УМО) — двух электронных учебных пособиях, зарегистрированных в Государственном координационном центре информационных технологий отраслевого центра алгоритмов и программ (Москва), «Векторный графический редактор CorelDraw» (свидетельство № 3257) и «Графический редактор Adobe Photoshop» (№ 3571).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Представленная концептуальная модель отражает основные теоретические положения формирования профессиональной готовности к использованию ИТ будущих специалистов по рекламе.

2. Процесс формирования профессиональной готовности эффективен при соблюдении следующих условий:

• осуществление практико-ориентированного обучения на основе современных ИТ, обеспечивающего успешность формирования готовности к использованию ИТ в будущей профессиональной деятельности;

• проектирование содержания обучения ИТ на основе интеграции учебных дисциплин «Дизайн в рекламе», «Психология рекламной деятельности», «Компьютерная графика»;

• применение специально разработанного комплекса учебно-профессиональных задач в целях развития готовности студентов к использованию ИТ от репродуктивного до конструктивно-креативного уровня.

3. Структура и содержание мультимедийных электронных учебных пособий для обучения будущих специалистов по рекламе способствуют повышению качества обучения компьютерной графике и формированию конструктивно-креативного уровня профессиональной готовности студентов к использованию ИТ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографического списка, содержащего 238 источников.

Выводы по второй главе: 1. В процессе разработки интегрированного курса «Компьютерная графика — дизайн в рекламе» был проведен отбор содержания и его модульное структурирование с учетом следующих критериев:

— соответствие содержания современному состоянию научных и практических знаний по технологии производства рекламы;

— соотнесенность содержания учебного материала с процессуальной стороной учебного процесса — с формами, способами и средствами обучения;

— обеспечение задач формирования готовности к использованию ИТ и всестороннего развития профессиональных навыков и умений по компьютерной графике за счет структурного единства содержания интегрированного курса;

— соответствие объема содержания курса и времени, отпущенного на изучение данной дисциплины в учебном плане;

— сложность содержания соответствует реальным возможностям студентов за счет дифференциации учебного материала и заданий.

2. Обучение теоретическим основам дизайна в рекламе, психологии рекламной деятельности и практикум на компьютере в процессе изучения информационных технологий взаимосвязаны и должны преподноситься студентам единым блоком, что отвечает требованиям профессиональной подготовки специалиста по рекламе.

3. Разработан разноуровневый по сложности комплекс заданий и критерии оценок к ним, позволяющий управлять процессом обучения на основе проектирования рекламных продуктов.

4. Разработаны мультимедийные электронные методические пособия, дополняющие теоретические знания и профессиональные практические задачи обучения. Выявлены и адаптированы дидактические требования к формированию содержания и структуры электронного пособия. Обучение с помощью электронного учебного пособия учитывает индивидуально — личностные качества студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе экспериментально-педагогического исследования проблемы создания интегрированного курса «Компьютерная графика — дизайн в рекламе» и разработки методики обучения этому курса специалиста по рекламе полностью подтвердилась гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы.

1. Исследованы направления создания методической системы обучения информационным технологиям в рекламе, связанные с реализацией идеи формирования готовности будущих специалистов по рекламе к использованию ИТ на основе интеграции дизайна в рекламе, психологии рекламной деятельности и компьютерной графики.

2. На основе теоретического анализа содержания курса «Дизайн в рекламе», «Психология рекламной деятельности» и раздела «Компьютерная графика» было доказано, что повышение эффективности обучения информационным технологиям будущих специалистов по рекламе может осуществляться с помощью создания и использования в образовательном процессе интегрированного курса «Компьютерная графика — дизайн в рекламе», отвечающего таким профессиональным требованиям как соответствие социально-экономическим потребностям, современному состоянию научных знаний, уровню развития современного производства и рекламного дела.

3. Модернизация содержания обучения компьютерной графике элементами теории дизайна потребовала применения таких методических приемов как интерактивная лекция, самостоятельная работа с разработанными электронными учебниками и практикумом, накопление базы данных созданных студентами рекламных продуктов, а также применения методов контроля усвоения полученных знаний (интерактивные тесты в электронных учебниках, создание учебных авторских проектов рекламного продукта). Была разработана система творческих заданий для минимального, базового, углубленного уровня знаний курса «Компьютерная графика». Специально для системы профессионального обучения был разработан курс «Компьютерная графика», практикум с грифом УМО, мультимедийные электронные учебные пособия.

4. Для выявления исходного уровня готовности студентов и проверки эффективности программы, учебного методического комплекса и методики проведения интегрированного курса «Компьютерная графика — дизайн в рекламе» была сконструирована диагностическая методика и адаптированы диагностические задания для данного курса. Выделены уровни профессиональной подготовленности студентов с репродуктивного до конструктивно-креативного и разработаны критерии их оценки.

5. В процессе проведения педагогического эксперимента было доказано повышение готовности будущих специалистов по рекламе к использованию ИТ в профессиональной деятельности в результате поэтапного решения поставленных задач от репродуктивного до конструктивно-креативного уровня.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.А. Введение в Интернет образование: учебн. пособие. М.: Логос, 2003. — 73 с.
  2. В.Т. Построение процесса обучения на интегрированной основе.- Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994. 320 с.
  3. Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: изд — во ТюмГУ, 1997. — 132 с.
  4. С.С. О колорите. М.: Изобразительное искусство, 1974. — 168 с.
  5. С.С., Теплов Б. М., Шеварев П. А. Цветоведение для архитекторов. М.: Изд-во ГОНТИ, 1938.- 154 с. 2.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амоношвили, 1995. — 496 с.
  7. Л.Н. О творческих способностях студентов ХГФ при решении задач по начертательной геометрии / Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии в пединституте и в средней школе.- М.: Прометей, 1987. 88 с.
  8. Ю.К. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. — М., 1983.-480 с.
  9. Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Ю.К.Бабанский, Н. А. Сорокин и др.- / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М., Просвещение, 1988. 497 с.
  10. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеренбург: Деловая книга, 1996. 344 с.
  11. П.И. Подготовка к решению задач на конструирование // Школа и производство. 1988. № 3. — С. 54−55.
  12. А.С. Витагенное образованиетолографический подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 136 с.
  13. E.JI. Сочетание элементов различных педагогических технологий при организации личностно ориентированного обучения химии: Дисс. канд. пед. наук. Омск. 1997. — 196 с.
  14. В.Л. Культура и образование. Уфа: изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. 129 с.
  15. М.Н. интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: теорет -методол. аспект / Ред А. А. Плинский: АПН СССР, РЖИ проф. Тех. Педагогики. Томск: изд-во Томе. гос. ун-та, 1988.-221 с.
  16. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  17. В.П., Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М: Изд. института проф.обр. России, 1995. — 336 с.
  18. Н.В. Технологичность образовательного процесса как показатель его качества / В сб.: Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М.: НМЦ СПО, 1997. — 71 с.
  19. Н.В., Соловьева А. А. Новые технологии обучения. — М.: Уч. Центр повышения квалификации, 1992. 57 с.
  20. А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979.- 256 с.
  21. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.
  22. Н.П. Графический редактор Adobe Photoshop: практикум. Омск: Полиграфический центр КАН, 2003 г. — 52 с. с рис.
  23. Н.П. Компьютерные технологии: практикум по изучению CorelDraw. Учебное пособие с грифом УМО. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2004 -84 с. с рис.
  24. Н.П. Методические рекомендации по использованию графического редактора CorelDraw. Учебно-методическое пособие / ГОУ УЦ «Ориентир» (техникум). — Омск: Полиграфический центр КАН, 2002. — 76 с. рис.
  25. Н.П., Ефременко Г. Г., Лузгина В. Б. Векторный графический редактор «CorelDraw» (Электронное учебное пособие) авторское свидетельство № 3257 в Отраслевом фонде алгоритмов и программ, дата регистрации 10. 03.2004.
  26. Н.П., Ефременко Н. Г. Графический редактор Adobe Photoshop (Электронное учебное пособие) авторское свидетельство № 3571 в Отраслевом фонде алгоритмов и программ, дата регистрации 17. 05 2004.
  27. Буланова- Топоркова М. В., Духанева А. В., Кукушкин B.C., Сучков Г. В. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. — Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 320 с.
  28. В.А. Развитие способностей учащихся в процессе решения творческих задач на уроках черчения. М., 1972. — 19 с.
  29. Г. Д., Мазаева JI.H., Полякова М. В. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. Пособие. Екатеринбург: изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. унта, 2004. — 298 с.
  30. К.Я. Коллективная мыследеятельность тип развивающего обучения. -Горький: 1988. — 59 с.
  31. В., Ефлеев А.Н.,. Шагурина Н. Г «Англо-русский толковый словарь терминов по компьютерной графике» // Мир ПК. 1994. N4. С. 24−36.
  32. И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. — 212 с.
  33. И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. — 126 с.
  34. Н.Н. Композиция в живописи. — М.: Искусство, 1977. — 263 с.
  35. Н.Н. Цвет в живописи. — М.: Искусство, 1984. — 320 с.
  36. В.В. Дизайн рекламы: Учебное пособие. М.: «Книжный дом „Университет“, 1999. — 144 с.
  37. . 3., Иванова В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: 1997. — 228 с.
  38. Л.Ю. Эффективная реклама в России. М.: 1994. — 260 с.
  39. B.C. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. 264 с.
  40. .С. Философия образования для XXI века: (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) Рос. Акад. образ-я, ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. — 604 с.
  41. Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219 с.
  42. И.А. Рекламная деятельность: Планирование. Технологии. Орга-низация.-2-е изд., перераб. и доп. М.: Гелла-принт, 2002. — 400 с.
  43. С.И. Метод проектов в информатизации образования — обзор и реализация. // Компьютерные инструменты в образовании. 2001. № 5. -С.32−35.
  44. К.А. Компьютерная графика как средство профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров: Автореферат дис.канд. пед. наук. Воронеж. 2002. 20 с.
  45. Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1979. — 98 с.
  46. Громкова М. Т Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1993.- 164 с.
  47. М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. № 4. — С. 105−108-
  48. М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: ТОО „Интел-Тех“, ЦИНО общ-ва „Знание“ РФ, 1995. — 96 с.
  49. М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании: учебное пособие. М.: НПЦ „Профессионал-Ф“, 2002. 85 с.
  50. М.Т. Педагогическая позиция преподавателя // Магистр. 1995. № 1. — С. 58−66.
  51. М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия // Магистр. 1996. № 1. — с. 31−39.
  52. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
  53. В.И. Толковый словарь: В 4 Т. М.: Рус. яз. — Т 1. — 699 с.
  54. А.А., Кузьмина Н. Н. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Экономика, 1993. 147 с.
  55. А. Собр. Соч. Т. 2. -М., 1961.-450 с.
  56. JI.M. К вопросу о подготовке конкурентоспособных специалистов по рекламе. Сборник материалов городской научно методической конференции Омск: изд- во ОмГТУ, 2002. — 252 с.
  57. У., Гордон И. и др. Основы рекламного дела. Самара, 1996. 240 с.
  58. Донни О’Квин. Допечатная подготовка: Руководство дизайнера. СПб, 2000. — 280 с.
  59. Дронов В.A. Macromedia Dreamweaver MX. Спб.: БХВ — Петербург, 2003.-736 е.: ил.
  60. М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Поно-маренко. Минск: Университетское, 1985. — 206 с.
  61. М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности -Минск: Изд-во БГУ, 1976. 175 с.
  62. А.П. Избранные труды / А. П. Ершов: отв.ред. И. В. Поттосин: РАН СО. Ин-т систем информатики. Новосибирск: Наука Сиб. изд. фирма. 1994. -416 с.
  63. Г. Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000. № 3 (5). — С. 176−180.
  64. Г. Н. Формирование готовности учащихся техникума к коллективной трудовой деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Моск. пед. гос. ун-т. М., 1992.-260 с.
  65. Г. Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. Екатеринбург: изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. ун-та, 2003. 336 с.
  66. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  67. Э.Ф. Психология личностно ориентированного образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.
  68. Э.Ф. Психология профессиональной деятельности. — Екатеринбург: РГППУ, 2000.- 368 с.
  69. И.А. Педагогическая технология: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. ИЗА Ростов н/Д: Феникс, 1997. 477 с.
  70. А.В., Полукаров В. Л. Параллельный мир: реклама и право. Практические решения для рекламного бизнеса. Под редакцией Григоряна С.У.-М.: Институт бизнеса и права, 2000. — 248 с.
  71. Е.П. Мотивация и мотивы СПб: Питер, 2000. — 512 с.
  72. Ильина Т. А, Педагогика. Курс лекций. М., 1968. — 297 с.
  73. С. А., Собкин Б. Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе. М., 1992. 150 с.
  74. К. Педагогическая диагностика / Перевод с немецкого. М., 1991.(3 глава) Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука — учителю. — М.: Просвещение, 1985. — 320 с.
  75. Информационные технологии, 1998. № 6, с. 23
  76. А.Г. Современные педагогические технологии: Методические рекомендации. М., 1994. — 28 с.
  77. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П. Ф. Избр. Пед. соч. М.: Педагогика, 1982. — 658 с.
  78. , А.С. Психология рекламы. СПб.: ДНК, 2004. — 512 с.
  79. Т. Психология рекламы: ее современное состояние и практическое значение перевод с немец. Москва: современные проблемы, 1925. 210 с.
  80. Кератис Хиллман Flash Web дизайн. Опыт профессионалов: Пер. с англ.- М.: ДМК Пресс, 2002. 25с.: Ил (Серия Web — дизайн»).
  81. В.В. Методика обучения интегрированному курсу «Математика- информатика» в условиях инновационной педагогической системы: Авто-реф. дис.канд. пед. наук. Тобольск. 2002. 21 с.
  82. Колягин В.Б. Macromedia Flash 5. Книга + видеокурс: Учебное пособие. — М.: Лучшие книги, 2002. 480 е.: ил.
  83. Я.А. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения. М., 1995.-375 с.
  84. А.Ю. Изучаем искусство, графику, дизайн с компьютером // Информатика и образование, 1998. № 6. С. 72−75.
  85. В.Т. Проблемное обучение: истоки и сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991. 140 с.
  86. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.
  87. В.Д. Графический дизайн и реклама. М.: ДМК Пресс, 2001 -272 с.
  88. Т.В. Педагогика личности. Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации: Учеб. Пособие. Воронеж: 1998. — 144 с.
  89. П. Самоучитель Flash MX Спб: Питер, 2003.- 368 с.
  90. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. — 294 с.
  91. МП. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дис. в виде науч. доклада, докт. пед. наук. М., 1999. — 81 с.
  92. Лебедев-Любимов, А. Н. Психология рекламы. СПб.: Питер, 2003. — 368 с.
  93. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2 е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.
  94. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2. — С. 7−11.,
  95. .Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993. — 528 с.
  96. Е.В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально педагогического мышления дис. к.п.н. Омск. 1998. — 150 с.
  97. Е.В. Управление личностно ориентированным обучением: Учебно-методическое пособие. Омск: Издательство Наследие. Диалог Сибирь, 2003.-94 с.
  98. А. Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1981. — 208 с.
  99. В.И. Концепция электронного учебника по инженерной графике. // Проблемы и решения современной технологии: Сборник научных трудов ПТИС. Выпуск 9. Тольятти: ПТИС, 2001.- 95 с.
  100. В.И. Совершенствование методики использования средств информационных технологий в процессе изучения профильного курса информатики «Инженерная графика»: Автореф. дис. к.п.н. Москва, 2003.- 21 с.
  101. А.С. Методика организации воспитательного поцесса / Макаренко А. С. Пед. соч.: В 8-ми т. Т. 1. М., 1983. — 320 с.
  102. В.Л. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации. Дисс.. канд. пед. наук. Омск. 1997. — 175 е.-
  103. А.К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996. 308 с.
  104. М.Н. Взаимосвязь этапов художественного конструирования и содержания графической деятельности студентов ХГФ / Теория, история изобразительного искусства и методика художественно-педагогического образования." Краснодар, 1998. 160 с.
  105. М.Н. Значение комплекса графических заданий с элементами творчества для развития художественно-конструкторских способностей студентов ХГФ / «Наука и школа». 1998. N2, С. 31−36.
  106. А.С. Педагогическая поэма / Макаренко А. С. Пед. соч.: В8-ми т. М., 1984. — Т. 3.-512 с.
  107. А.С. Методика организации воспитательного процесса / Макаренко А. С. Пед. соч.: В 8-ми т. М. 1983. — Т. 1. — 520 с.
  108. В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. Л., 1973. — 150 с.
  109. Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. М.: Пед. о-во России, 2002. — 360 с.
  110. Д.Ш. Внедрение информационных технологий в школу. //Информатика и образование.-2000. № 8. С. 9−11.
  111. Т.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. 2000. № 6. — С. 7 -10
  112. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 213 с.
  113. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79.-Лондон-Нью-Йорк, 1978
  114. , Р.И. Психология рекламы: учеб. пособие /науч. ред. М. В. Удальцова. М.: ИНФРА-М. Новосибирск: Сибирское соглашение, 2002.-230 с
  115. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. 146 с.
  116. О.В. Развитие базовых профессионально важных качеств студентов гуманитарных вузов в процессе рекламной деятельности: Авто-реф.канд. пед. наук Москва, 2001.- 20 с.
  117. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3. С. 25−31.
  118. З.И. Использование модульных программ в преподавании курса «Теория и методика физического воспитания детей» // В сб.: Подготовка специалистов к работе в условиях многофункциональной сети дошкольных учреждений. -Шадринск: 1996. 160 с.
  119. В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики. Автореф.дисс. .докт.пед.наук. М., 2001. — 39 с.
  120. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: высш. шк, 1986. 288 с.
  121. A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы, наследие, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.
  122. Новое педагогическое мышление / Под ред. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.
  123. Д. Огилви о рекламе. М.: Изд-во Эксмо, 2004. — 232 с.
  124. Ожегов С. И Словарь русского языка. / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1988. — 750 с.
  125. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост.: Г. Д. Бухарова, JI.H. Мазаева, М. В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — 298 с.
  126. Основы психологии: учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИ-ТИ, 1997.-295 с.
  127. JI.B. Активизация учебно познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике. Автореф. к.п.н. дис. Москва, 2003.-21 с.
  128. Пак Н.И., Симонова A.JI. Методика составления тестовых заданий // Информатика и образование 1998. № 5 — С. 19−24
  129. Пак Н.И., Филиппов В. В. О технологии создания компьютерных тестов // Инф. и образование. 1997. -№ 5. — С. 19−24
  130. Пак Н.И., Филиппов В. В. О технологии создания компьютерных тестов//Информатика и образование.-1997. № 5. С. 19−24.
  131. П.Я. Основные принципы компьютерной поддержки графической подготовки учащихся. // Информатика и образование. 1999. № 7. — С. 65−69.
  132. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  133. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. -604 с.
  134. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983. — 250 с.
  135. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. Кочетова А. И. Минск, 1987.-94 с.
  136. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. — 320 с.
  137. , Е.А. Реклама и психология потребителя. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 192 с.
  138. М.Н., Молочков В. П. Компьютерная графика. СПб: Питер, 2002. 450 с.
  139. Н.П. Компьютер и художник // Мир ПК, 1997. № 7. с. 92−96.
  140. Н.П. Компьютерная графика и анимация как средство медиа-образования: Дис.канд. пед. наук Москва, 1995. — 190 с.
  141. А.В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учебн. заведений. 3-е изд., стереотип. — М: Издательский центр «Академия», 2002. — 512 с.
  142. Петровский А. В. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /
  143. A.В. Петровский А. В. Брушлинский, В.П.Зинченко/под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
  144. П.И. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1995.-219 с.
  145. П. И. Педагогика М., 1996. — 320 с.
  146. Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
  147. В.Д., Повзун А.А.Северная цивилизация: становление, проблемы, перспективы: Мат-лы I Конгресса. Сургут. 10−11 июня 2004 г. /Под ред.
  148. B. В. Мархина, Г. И. Назина. Изд- во СурГУ, 2004. — 373 с.
  149. И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
  150. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: В 2 кн. М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, — Кн. 2: Процесс воспитания 1999. — 256 с.
  151. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 303 с.
  152. Я.А. Тенденции развития психологии творчества / Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. С. 3−12
  153. Практикум по общей психологии: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов / А. И. Абраменко, А. А. Алексеев, В. В. Богословский и др.- Под ред. А. И. Щербакова.- 2-е изд., перераб. И доп.- М.: Просвещение, 1990.- 288 е.: ил.
  154. Преподавание как творческий процесс //Вестник высшей школы. -1997. № 7.-С. 70−75.
  155. С.Г. Рекламная иллюстрация: Сила взгляда М.: Издательство морд. Университета. 2001 г. — 108 с.
  156. , Е.Е. Психологическая экспертиза рекламы. Теория и методика психотехнического анализа рекламы. -М.: РИП-холдинг, 2000. 100 с.
  157. Профессиональная педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоц. «Проф. образование», 1999. — 904 с.
  158. Профессиональная педагогика. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997.-512 с.
  159. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под. ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.-144 с.
  160. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под. ред. А. В. Петровского: уч. пособ. М.: МГУ, 1987.-168 с.
  161. Д.Я. Психология и самоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера. Самара: Издательский дом 'Бах-рах', 1997.-640 с.
  162. Т.Н. Обучение теории информации как средство фундамента-лизации предметной подготовки будущих учителей информатики: Автореф. дис.канд. пед. наук Пермь, 2001. — 20 с.
  163. Ф.А., Колягин С. В. Видеомонтаж на персональном компьютере Adobe Premiere и After Effects5 2002. 528 стр.
  164. Реклама в Интернет — http://www.kazan.ru/maxim/ Журнал Inetnet — http://www.inter.net.ru
  165. Реклама: внушение и манипуляция. Медиа-ориентированный подход: учеб. пособие /ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРА-М, 2000. — 751 с.
  166. И.Я. Всероссийская научно практическая конференция заведующих кафедрами рекламы и смежных дисциплин М., 1997.- 80 с.
  167. И.Я. Международное рекламное дело: М.: 1994 г.-50 с.
  168. Г. М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2001. № 6 (12) С. 19−29
  169. С. Л. Основы общей психологии: Ощущение и восприятие. В 2 т., Т. I — М., 1990. — 320 с.
  170. Л.И. Манипулятивные приемы в рекламе: учеб. пособие. — М.: МарТ- Ростов н/Д.: Март, 2004. 240 с.
  171. Н.В. Педагогика. М., 1978. — 124 с.
  172. В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов Высшее образование в России. 1994. № 3. — С. 20−26.
  173. Ю.А. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-277 с.
  174. С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий. Автореф. дис. к.п.н. Краснодар, 1999. 23 с.
  175. И.Г. Научно методические основы построения базового курса информатики Автореф. дис. .док. пед. наук Пермь, 2002. — 42 с.
  176. Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема / В сб.: Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М.: НМЦ СПО, 1997. — С. 38−53.
  177. И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  178. Т.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 137 с.
  179. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. 3 глава опросник «Стиль взаимодействия" — М. Международная педаг. Академия, 1995. 192 с.
  180. С., Евсеев Г., Алексеев А. Специальная информатика: Учеб. пособие. М.: АСТПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1999.- 480 с.
  181. Я. И. Методология и методы педагогического исследования. -М., 1989.-С. 7−9
  182. М.Н. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. -М., 1982.- 184 с.
  183. Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе. Монография. Новособирск: изд-во Новосиб. ун-та, 1996. 193 с.
  184. В.А. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1997. 450 с.
  185. В.И. Элементарная педагогика. М. 1992. — 354 с.
  186. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество Росси, 2000. — 416 с.
  187. И.П., Ткаченко Е. В., Социальное партнерство: что ждет рабо-тадатель? Итоги пилотного Всеросийского социологического исследования М.: Издат. центр АПО, 2004. 32 с.
  188. С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999.-460 с.
  189. С.А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. и др.- Под ред. С. А. Смирнова Педагогика: педагогические теории, системы, технологии М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.
  190. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990. № 2. -с. 55−60
  191. Е. «Компьютерная графика глазами художника» //Компьютер в школе, 1999, № 9. С. 41
  192. Э.Е. Самоучитель по рекламе. М., 1999. 120 с.
  193. С.Ю., Семенов И. Н., Зарецкий В. К. Исследование организации продуктивного мышления / Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Пономарева ЯЛ. М.: Наука, 1983.- 140 с.
  194. Г. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. 321 с.
  195. Т.А. Технология обучения педагогике в ВУЗе. М., 2000. -220 с.
  196. Стефановская Т. А. Воспитательные технологии. Методические рекомендации по проведению курсов повышения квалификации работников образования / Иркутск, 2002. 49 с.
  197. A.M. Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 423 с.
  198. В.А. Сердце отдаю детям // Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч.: В 3-х т. Т. 1. М., 1979. -- 450 с.
  199. A.M., Тайц А. А. Самоучитель CorelDRAW 9. СПб: БХВ Санкт-Петербург, 2000. — 688 с.
  200. Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории обучения // Современная высшая школа. 1987. № 1. С. 45−48.
  201. Н.Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: Прогресс, 1986. — 204 с.
  202. O.K. Психология мышления: Учеб. Пособие для вузов по спец. «Психология». М.: изд. — во МГУ, 1984. — 270 с.
  203. Е.В. Современные проблемы профессионального образования, в условиях рыночной экономики Образование и наука: Изд-во УрОРАО, 2004. № 1 (25). С. 70−77
  204. Торговля и реклама. Сборник. С-Пб., 1994. 97 с.
  205. П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1997.-288 с.
  206. Н.Н. Диагностика уровня достижения учащихся: методические и дидактические аспекты Челябинск: Факел 1997. 76 с.
  207. В.В., Н.В.Старых. история рекламы: детство и отрочество. М., Смысл, 1994. 84 с.
  208. Федоров В. А. Инновационные технологии в управлениии качеством образования/ под редакцией Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. ун-та, 2002. 76 с.
  209. В.В., В. Б. Колобылин, С. С. Новицкий, ОмГТУ, Совершенствование форм и методов управления качеством учебного процесса, 2002.- 145 с.
  210. А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации. // Научный журнал Вопросы психологии. М., 2004 (ноябрь-декабрь). № 6
  211. Ф. А. Гаврилин А.В. Технология формирования личности в рефлексологической педагогике // История пед. технологии. М., 1993. 240 с.
  212. И.Ф. Педагогика: Учебн. Пособие. М., 1997. — 512 с.
  213. Е.К. Информационные системы и модели. Элективный курс. -М.: Из-во Бином 2005. — 303 с.
  214. Хромов J1.H. Рекламная деятельность: искусство, теория, практика. Петрозаводск, 1994. 156 с.
  215. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. — 544 е.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).
  216. Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции дис.д-ра. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург. 1998.-332 с.
  217. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.
  218. М.А. К ворпросу о проблемно-модульном обучении // Специалист. 1991. № 7. С. 10−13
  219. Шибаева J1.B. Обучение студентов педагогического института практическому использованию психологических знаний /В сб.: формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. — Тула: 1998. — 230 с.
  220. В. Фотография, реклама, дизайн. Самоучитель СПб: Питер, 2002. 320 с.
  221. , В.И. Психология рекламы. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 320 с.
  222. Е.П. Математико-статистические методы научного исследования: Учебное пособие Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. — 46 с.
  223. Н.В. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика, 1993. № 2. С. 66−70.
  224. Дж. Р., Берман Б. Маркетинг: М.: Экономика, 1990 г. 350 с.
  225. Н.Е. Основы методики профессионального обучения: учеб. Пособие 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 1999.- 138 с.
  226. , В.В. Современный словарь по психологии /авт.-сост. В. В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. — 704 с.
  227. П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс: 1989. — 68 с. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. — 1990. № 1. — С. 55−60
  228. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.-211 с.
  229. Ф. Техника проблемного модулирования // Специалист. 1991.-№ 9.-С. 23−25
  230. О.Г. Компьютерные технологии в дизайне. Логотипы, упаковка, буклеты. СПБ.: БХВ-Петербург, 2002. — 340 с.
  231. О.Г., Романычева Э. Т. Компьютерные технологии в дизайне. Эффективная реклама. СПб.: БХВ-Петербург, 2001. — 432 е.: ил.
  232. Enemark, S., Innovation in surveying education. Global J. of Engng. Educ., 6, 2, 153−159, (2002).
  233. Eyerer, P., Hefer, B. and Krause, В., The reformation of technical education through project orientation education (TheoPrax) Global J. of Engng. Educ., 4, 3, 281−286, (2000).
  234. Kjersdam, F., Enemark, S., The Aalborg experiment project innovation in university education. Aalborg, Denmark: Aalborg University Press (1994).
  235. Pokholkov Y., Agranvitch В., Chudinov V. Engineering education and training in the field of high technology in the context of intelligent economics 3rd Global congress on engineering education. Glasgow, 2002. 122−126 p.
  236. Sampson H. History of Advertising from the earliest times London, 1874.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!