2. Обоснование целесообразности использования разновидностей системы оплаты труда на рассмотренных предприятиях. Подведение итогов занятия. Оценка знаний активности студентов. ТЕМА: «КУЛЬТУРА ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА"Цель занятия:
Методическая: совершенствование методики выявления знаний. Дидактическая: познакомить с приемами мышления, требованиями к речи и мышления. Ученики должны знать сущность, виды, задачи этики делового общения, этические нормы и нормативы. Воспитательная: умение использовать полученные знания в процессе делового общения
Вид занятия: лекционно-практическое
Тип занятия: информационная лекция с выполнением практических упражнений
Технические средства обучения: ноутбук
Методическое обеспечение: опорные конспекты, раздаточный материал
СОДЕРЖАНИЕ И ХОД ЗАНЯТИЯ1. Организационная часть:
отметка в журнале отсутствующих;
проверка готовности к занятию, аудитории, оборудования;
проверка выполнения домашнего задания.
2. Актуализация опорных знаний ранее изученного материала
Работа с опережающим материалом — диалоги-диспуты профессионального направления.
3. Преподавание нового материала3.
1.Тема занятия: Понятие этики делового общения, ее предмет и задачи.
3.2 Мотивация изучения темы: необходимо знать тему для развития умственной деятельности. Продолжать воспитывать этикет профессионала.
3.3. План изучения нового материала:
3.3.
1. Понятие этики делового общения, ее предмет и задачиПонятие общения.
Сущность и содержание этики делового общения.
Этические нормы и нормативы.
Профессиональная этика.
4. Изложение нового материала
Этика делового общения базируется на следующих правилах и нормах поведения партнеров, которые способствуют развитию сотрудничества. Прежде всего речь идет об укреплении взаимодоверия, постоянном информировании партнера относительно своих намерений и действий, предотвращении обмана и невыполнения взятых обязательств. В некоторых зарубежных корпорациях и фирмах даже разработаны кодексы чести для служащих. Доказано, что бизнес, который имеет нравственную основу, выгоднее и прогрессивным.
Этические нормы и нормативы. Несмотря на универсальный характер этикета, есть определенные особенности его проявления в семье, в общественных местах, на работе. Далее рассмотрим особенности делового этикета в единстве с этикой, поскольку только при этом условии они плодотворными, поскольку способствуют эффективному взаимодействию руководителя и подчиненных, сотрудников между собой, работников любого учреждения с клиентами. Когда говорят о деловой этикет, подразумевают установленный порядок поведения, которая удовлетворяла бы всех участников, обсуждающих определенную проблему. В официальной сфере действует международный принцип, по которому отношения к личности определяется ее образом или должности, которую она занимает. В этой сфере каждый человек является представителем фирмы, организации, даже государства, и поэтому этикетные правила требуют относиться к ней с уважением, независимо от возраста или пола. Молодой человек может быть руководителем крупной фирмы, а подчиненный быть по возрасту таким, как его отец. Поэтому деловой этикет предполагает, что на равных общаются те, кто занимает одинаковое положение, скажем, в бизнесе или в политике. Деловая женщина, которая хочет иметь успех в бизнесе, не может рассчитывать на какое-то особое отношение к себе.
Есть определенные особенности этикета в организациях, где работают люди. Здесь разновидностью этикета является служебный. Служебный этикет — это совокупность целесообразных правил поведения людей там, где происходит их профессиональная деятельность — на производстве, в любой организации (здесь и далее под словом организация в современной этике, психологии, науке управления понимают любые формы совместной деятельности людей — фирму, завод, учреждение, институт, концерн, фабрику и т. п.). Соблюдение правил и требований этикета является обязательным для всех, ведь это способствует созданию благоприятного климата для людей, занятых общим производственным процессом. Доказано, что хорошее настроение положительно влияет как на здоровье человека, так и на производительность его труда. Не случайно крупные фирмы и корпорации создают собственные Кодексы чести или Правила поведения, в которых предусмотрено этические нормы взаимоотношений и правила служебного этикета.
Профессиональная этика. Профессиональное общение формируется в условиях конкретной деятельности, а потому в определенной степени впитывает в себя ее особенности, является важной частью, средством этой деятельности. В профессиональной культуре общения можно выделить общие нормы общения, обусловленные характером общественного строя и основываются на достижениях прошлого и настоящего. В то же время эта культура имеет индивидуальный характер и проявляется в способах общения, которые выбирает субъект в определенных деловых ситуациях по конкретным людям.
Поступок как первоэлемент нравственной деятельности. Как в области трудовой деятельности человека основным является реализация той или иной цели, в области научного познания — установление или истины, в искусстве — создание художественного образа, так в области собственно нравственной активности такой целостностью, предоставляющая последний совершенной и осмысленной формы, возникает не что иное как поступок. Чаще всего, если не считать промежуточные позиции, встречаются два подхода к пониманию сути нравственной деятельности — более широкий и более узкий. Согласно первым широким подходом, деятельность является моральной, если согласуется с требованиями моральной, ее нормами и ценностями. Если человек сомнительно выполняет свой долг, с уважением относиться кближним, соблюдать правила порядочности, у нас есть основания считать ее поведение, ее деятельность моральной — в отличие от деятельности аморальной, что нарушает предписания морали. В узком же смысле собственно моральной является лишь такая деятельность, которая основывается на осознанном выборе ее субъекта и имеет целью активное утверждение определенных нравственных ценностей. Указанное различие важно для нас, поскольку оно позволяет понять, что, вообще говоря, настоящий моральный поступок является явлением редким в повседневной человеческой жизни. Можно быть честным, порядочным, добрым человеком и не совершать при этом никаких поступков — пока сложность нравственного поведения остается сугубо «технической» сложностью. Относительно же духовно-нравственных основ, которые представляет данная личность, связывая с ними представление о собственном достоинстве. Учитывая сказанное, поступок можно определить как практический акт целенаправленного утверждения определенных моральных ценностей в ситуации, где эти ценности подвергаются сомнению или отрицаются. Именно отсутствие гарантии предполагаемых ценностей и связанная с этим неизбежность морального риска отличают поступок тем, что называется «героическим поступком» или подвигом.
5. Закрепление нового материала
Фронтальная беседа по вопросам, изложенным выше. Работа с профессиональными текстами определение основной мысли, выбор тезисов, их аргументация.
6. Итоги занятия
Работа с деловыми бумагами (резюме, заявление).КОНСПЕКТ УРОКА НА ТЕМУ «СТРУКТУРА И СОСТАВЛЯЮЩИЕ СОВРЕМЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА» Цель: учебная: познакомиться с понятиями разделение труда, специализация труда, отрасль, деятельность; с видами предприятий; структурой производства; развивающая: развивать умения и навыки пользоваться различными источниками информации, работать в группе; воспитательная: воспитывать у учащихся активную жизненную позицию. Оборудование: учебник, статистические материалы, презентация, мультимедийная доска доска. Тип урока: изучение нового материала. Ход урокаI. Организационный МОМЕНТII. Актуализация опорных знаний и умений
Цель: воспроизведение знаний, умений, жизненного опыта, необходимого для овладения нового материала. Форма работы: групповая. Время: 3 мин. Оборудование: письмо-задачи.Инструкция. Класс делится на шесть команд. Каждая команда получает письмо-задание, за которым следует определить критерий группировки и осуществить именно группировку. Каменный уголь
КирпичШляпа
Электрическая энергия
Соль калийная
Консервы рыбныеуткахлебовцастиральная машинастеклогвоздьнефтьжелезобетонная плитаплатьеметаллическая трубафосфатные удобрениямясо копченоекроликсоккурицаветеркерамическая плиткамедный проводторфдеревянная балкаботинкимобильный телефонкаустична содакетчуплошадькрупа овсянаяпчелабурый угольрубероидлегковой автомобильIII. Мотивация учебной деятельности
Прием «дешифровальщики"Цель: подготовка к сознательному восприятию нового материала. Форма работы: индивидуальная. Время: 3 мин. Оборудование: шифр на мультимедийной доске.Инструкция. На доске зашифровано слово, которое является частью темы нашего урока, поставьте буквы последовательно и получите слово-ответ.
иопоздртвсов471 125 821 069 311
Ответ.Учитель. Тема нашего урока «Структура и составляющие современного производства». Основными задачами, которые мы должны выполнить на уроке, являются:
1. ознакомиться с основными понятиями темы;
2. сформировать представление об отраслевой и территориальной структуре производства;
3. получить практические навыки в составлении схем и анализе статистического материала.IV. Изучение нового материала
Цель: овладение учащимися новых знаний и способов действия через активизацию умственной деятельности."Понятие «промышленность» и ее функции"Помощь учителя, составление конспекта учениками в тетради, показ презентации
Промышленность — это совокупность отраслей, предприятий, занятых производством орудий труда предметов труда, предметов потребления. Типы классификаций промышленности по различным показателям:
Схема 1. Классификация промышленности по отношению к сырью и топливу. Промышленность
Отрасли добывающей пром. Отрасли обрабатывающей пром. — это … (добыча различных это … (переработка и обработка сырья) видов сырья из недр, их развитие Примеры:____ (метал;
машиност; хим;)зависит от размещения и запасовполезных ископаемых) Примеры: ___ (угольная; нефтяная; газовая и др.) Схема 2. Классификация промышленности по назначению выпускаемой продукции
ПромышленностьТяжелая (группа «А») легкая (группа «Б»)отрасли, добывающие сырье отрасли, производящие предметыи топливо; отрасли, производящие потребления Приер: легкая; пищевая средства производства Пример: топливная, Хим; Машиност; Промышленность выполняет следующие функции:
1. добыча минерального сырья и топлива;
2. производство энергоресурсов и электроэнергии;
3. эксплуатация природных ресурсов растительного и животного происхождения;
4. обработка и переработка промышленной и сельскохозяйственного сырья. «Сфера профессиональной деятельности». Цель: формирование и углубление знаний о разделение труда, специализация труда, отрасли, деятельности
Задание: основываясь на знания, полученные на уроках географии, ответьте на тест.
1. Деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной форме и отрасли производства — это
А) деятельность Б) профессиональная деятельность
В) специализация труда Г) разделение труда2. специфическая для каждой исторической эпохи система связанных между собой видов и форм трудовой деятельности — это
А) деятельность Б) профессиональная деятельность
В) специализация труда Г) разделение труда3. Форма общественного разделения труда, выражающаяся в такой организации производства, когда отдельные люди выполняют только определенные трудовые операции в процессе изготовления какого — либо продукта — это
А) деятельность Б) профессиональная деятельность
В) специализация труда Г) разделение труда4. Творческое преобразование, совершенствование действительности и самого человека называют
А) деятельность Б) профессиональная деятельность
В) специализация труда Г) разделение труда5. Причина появления профессиональной деятельности
А) удовлетворение потребностей производителя
Б) возникновение товарно — денежных отношений
В) преобразование окружающей среды6. По результатам труда различают сферы профессиональной деятельности
А) материальное производство Б) нематериальное производство
В) оба производства7. Исторически сложившаяся совокупность предприятий, производств, организаций, характеризующаяся единством экономического назначения производимой продукции или услуги — это
А) деятельность В) кооперация
Б) отрасль Г) специализация труда Закрепление полученных знаний
Цель: проверить усвоение полученных знаний. Пользуясь материалами теста, дополнительного текста, ответьте на вопросы:
1. Запишите в тетрадь определение, что такое деятельность. 2. Запишите в тетрадь определение, что такое профессиональная деятельность. Каковы функции профессиональной деятельности.
3. От каких особенностей зависит профессиональная деятельность?4. Можно сказать, что человек, ремонтирующий свой автомобиль или электропроводку, занимается профессиональной деятельностью?5. Заполните схему
Сферы профессиональной деятельности6. Чем сфера материального производства отличается от непроизводственной сферы?7. Приведите примеры связи между материальным производством и нематериальным. Виды предприятий; структура производства ЕАО. Цель: познакомитьсяс видами предприятий; структурой производства ЕАО. Используя дополнительный текст, ответьте на вопросы.
1. Назовите организационные формы предприятий.
2. Как различаются предприятия по формам собственности на орудия труда?3. заполните таблицу: Организационные формы предприятия
Особенности предприятия
Основываясь на знания, полученные на уроках географии, ответьте на вопросы.
1. Назовите районы с аграрным типом хозяйства. 2. Назовите районы с промышленно — аграрным типом хозяйства.
3. От чего зависит специализация хозяйства района? VI. ИТОГ урока
Закрепление полученных знаний
Цель: проверить усвоение полученных знаний.
1. Чем профессиональная деятельность отличается от непрофессиональной?2. Назовите причину появления профессиональной деятельности.
3. Назовите положительные стороны разделения труда.
4. Докажите на примерах, что специализация труда прогрессивна для экономического развития. Прием «Эстафета"Цель: установление соответствия между поставленными задачами урока и результатами, внесение корректив; анализ учебной деятельности. Форма работы: групповая. Время: 2 мин. Оборудование: Мультимедийная доска.VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕВремя: 2 мин.
1. Разработать параграф в учебнике, конспект.
2. Письменно ответить на вопрос:
1. Охарактеризуйте значение промышленности в хозяйстве страны.
2. Какие направления в создании новых поколений техники и технологий являются наиболее перспективными?3. Выполнить практическую работу «Описание целей деятельности, особенности производства и характер продукции, требования к квалификации работников на предприятии» любого предприятия на территории нашего района) Заключение
Проведенное дипломное исследование позволяет утверждать, что активное взаимодействие учеников со средствами ИКТ развивает у них навыки учебно-исследовательской деятельности и позволяет добиться лучших результатов на уроках «Технологии». Известно, что реализовать это на уроках почти невозможно из-за отсутствия наглядных пособий, опыта работы конкретного учителя и других причин. И здесь нам очень помогают интерактивные средства. Они позволяют широко использовать разнообразие цветовой палитры, анимационные эффекты, присоединенные видеофайлы. Основное преимущество мультимедийных средств перед другими компьютерными учебными средствами заключается в динамичности, возможности вносить изменения в процесс учения, исправлять, учитывая индивидуальные в собливости конкретного ученика или коллектива. Мультимедийные средства предоставляют новые возможности для разработки дидактических материалов учителю, а ученику в выявлении и развитии его творческих способностей, а также способствуют формированнию самостоятельной работы во время учебной деятельности. Организационные возможности усвоения самостоятельно учебного материала при использовании мультимедийных средств, без сомнения, гораздо выше, чем традиционных, так как они в первую очередь обеспечивают полисенсорное восприятия материала: зрительное, слуховое и чувственное, а такое сочетание подачи материала способствует мобилизации активности учеников, стимулирует их творческую деятельность, вызывает интерес к обучению, развиваются все виды памяти и таким образом создаются надлежащие условия для творческого развития воображения, которое побуждает каждого ученика, независимо от его индивидуальных задатков, к рациональному поиску оптимальных шагов для самостоятельного овладения материалом. Во-вторых, они способствуют формированю мотивов учения через выявление потребностей и интересов при предварительного контроля, который проводится с целью установления исходного (начального) уровнязнаний, умений и навыков учащихся, потому что если ученик не осознает потребности в учении, если в него нет познавательного интереса, он, как правило, не проявляет умственной активности, поэтому и учебный процесс будет находиться на стадии «задержки», и одновременно не будет давать должного результата. Мотивационная функция средств мультимедиа осуществляется через выявление и представление комплекса таких противоречий: между новым и ранее изученным, между знаниями и умениями, между умениями и навыками, а также через создание практической необходимости знаний и формирования интереса к ним через ряд поисково-исследовательских задач, такая система работы развивает устойчивый познавательный интерес к предмету и формирует навыки самостоятельного освоения материала. Ведь сформировать у ученика мотивационную сферу — значит выработать у него систему ценностей, воспитать потребность в получении новых знаний и умений, раскрыть индивидуальную суть учения, потому ученик начинает осознавать, что обучение помогает ему определить свое место в жизни. Списоклитературы
Алексеева М. И. Мотивы обучения учащихся. — М .: Сов. школа, 1974
Бабанский Ю. К. Методы стимулирования учебной деятельности. / Сов. Пед. — 1998. — № 3Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М .: Просвещение, 1977
Беликов А. А. Повышение самостоятельности учащихся на практических занятиях. — Советская школа, 1991. — № 2Бирка М. Ф. Компьютер — помощник при тематической аттестации. // Образование № 3 (195) от 22 января 2003 — с. 13. Быков В. Ю. Теоретико-методологические основы создания и развития современных средств и е-технологий обучения // Сборник научных трудов — Ч.
2. — Саратов: «ОВД», 2002. — С. 182−189Волкова Н. П. Педагогика: Пособие для студентов высших учебных заведений / Н. П. Волкова. — М .: Издательский центр «Академия», 2003. — 576 с. Грищенко А. А. Электронный учебник и его роль в процессе информатизации образования // Информационные технологии и средства обучения: Сб.
науч. трудов / Под ред. В. Ю. Быкова / Институт средств обучения АПН. — М.: Аттика, 2005. — с. 255−261Дементиевская Н.
П., Морзе Н. В. Компьютерные технологии для развития учеников и учителей // Информационные технологии и средства обучения: Сб. науч. трудов / Под ред. В. Ю. Быкова, Ю. А. Жука / Институт средств обучения АПН.
— М.: Аттика, 2005. — 272 с.
— С. 120−134.Дементиевская Н. П., Морзе Н. В. Как компьютерные технологии использовать для развития учащихся и учителей // Актуальные проблемы психологии: Психологическая теория и технология обучения / Под ред. С. Д. Максименка, М. Л. Смульсон. — М.: Миллениум, 2005.
Т. 8, вып. 1. ;
238 с. — С. 152−158Жарова Л. В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учеб.
пособие к спецкурсу / Л. В. Жарова / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена.
— Л.: ЛГПИ, 1986. — 79 с. Зайченко И. В. Педагогика: учебное пособие / И. В.
Зайченко. — Саратов.: СНТ, 2008. — 528 сИнформационное обеспечение учебного процесса: инновационные средства и технологии: Коллективная монография. — М .: Аттика, 2005. ;
252 с. Классификация средств обучения [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://delo.com/economika/9536−117 /Коберник А. Н. Дидактические основы урока / Трудовая подготовка в учебных заведениях. — 2003. — № 3Коберник А. Н. Проектирование на уроках технологии / Трудовая подготовка в учебных заведениях. ;
2001. № 4.Кузьминский А. И. Педагогика в вопросах и ответах: учеб.
пособие. / А. И. Кузьминский, В. Л. Омельяненко. ;
М.: Знание, 2006. — 311 с. Обрезанный К. М. Программные средства учебного назначения // Информатизация среднего образования: программные средства, технологии, опыт, перспективы / Под ред. В. М. Мадзигона — М.: Педагогическая мысль, 2003.
— С.156−165.Пащенко А. В. Реализация современных компьютерных технологий в учебном процессе // Индивидуализация и фундаментализация учебного процесса — 2007. — 459 с. — С.
283−289Паюла М. В. Формирование самостоятельности учащихся при обучении математике: монография / М. В. Паюла. — М.: Пед.
мнение, 2000. — 205 с. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю. К.
Бабанского. — Второе изд., Доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с. Самостоятельные работы на уроках математики как средство развития творческой активности учащихся: метод.
рекомендации / сост. Л. В. Туровская. — М.: РНМК, 1985. — С.
31.Танасиенко А. В. Использование технических средств обучения в учебном процессе [Электронный ресурс] / В. Танасиенко.
— Режим доступа:
http://school.ru/lessons_summary/edu_technology/Анисимов Н. В. Теоретические основы построения моделей электро-радиотехническихпрофесий / Анисимов Н. В.
— Кировоград: Из-во ГЛАУ, 2005. — 448 с. Антонов В. М. Требования к созданию электронного учебника / Антонов В. М., Думан Л. О // Компьютер в школе и семье.
— № 6. — 2004. — С. 27−29.Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Аствацатуров Г.
// Учитель. — 2004. — № 2. — С.
2−5.Быков В. Ю. Модели организационных систем открытого образования: монография / В. Ю. Быков. ;
К.: Атика, 2009. — 684 с. Быков В. Ю.
Дистанционные технологии обучения в современном образовании // Проблемы современного учебника: Сб. наук. трудов / Ред. кол. — К.: Педагогическая мысль, 2004. — Вып.
5. — С. 15−22.Дубова Н. Мотивация творческой деятельности учащихся на уроках обслуживающего труда / Н. Дубова // Трудовая подготовка в учебных заведениях. ;
2004. — № 2. — С. 8−10.Дусанюк Н. В.
Использование средств мультимедиа на уроках трудового обучения / В. Дусанюк // Актуальные проблемы современной науки и научных исследований: сб. наук.
пр. — Вып. 1 / сост.: Р. С. Гуревич (председатель) [и др.]; Винницкий государственный педагогический университет.
— М: ООО «Фирма» Планер «, 2012. — С. 73−75.Коберник А. М. Проектирование учебно-воспитательного процесса в школе / А. Н.
Коберник. — М.: Стена, 1996. — 153 сКоберник Г. Л. Психолого-педагогические основы дифференцированного подхода к учащимся / Г.
Л. Коберник, П. В. Сисецкая // Нач. шк. — 1990. — № 6.
— С. 8−11.Коберник А. М.
Проектирование на уроках технологии / А. Н. Коберник // Трудовая подготовка в учебных заведениях. — 2001. — № 4. ;
С. 23−26.Коваль В. С. Советы по использованию педагогических программных средств на уроках физики / Коваль В. С., Шабалтас И. П.
// Компьютер в школе и семье. — 2004. — № 2. ;
С. 28−31.Коровец И. Е. Критерии эффективности использования мультимедийных средств обучения в процессе трудовой подготовки школьников / Коровец И. Е.
// Современные информационные технологии и инновационные методики обучения в подготовке специалистов: методология, теория, опыт, проблемы: сб. наук.
пр. — Выпуск 17; сост. И. А. Зязюн и др. — М: ДОО «Винница», 2008. ;
С. 112−115.Мандрус В. И. Использование мультипликационных способов изображения в изучении технических дисциплин / В. И. Мандрус // Информационно-телекоммуникационные технологии в современном образовании: опыт, проблемы, перспективы: сборник научных трудов. — М: МГУ БЖД, 2006.
— С. 278−283.Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц.
— М.: Педагогика, 1988. — 192 с. Морев А. Формирование общетрудовых умений в различных дидактических системах «Технологии» / А. Морев // Трудовая подготовка в учебных заведениях.
— 2005. — № 5. — С. 51−53.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.
пособие [для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров] / [ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В.
Моисеева, А. Е. Петров]; под ред. Е. С. Полат. -
М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272 с. Селевко Г.
К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т.
1 / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. -
816 с. Шкворец А. Анализ методов проектирования одежды / А. Шкворец // Трудовая подготовка в учебных заведениях. — 2006. — № 1. — С.
37−41.
