Проектирование учебной деятельности учащихся колледжей при изучении педагогических дисциплин

Аннотация. Исследованы теоретические вопросы проектирования учебной деятельности учащихся колледжей.

Ключевые слова: педагогическое проектирование, образовательный процесс, выбор, сотрудничество, успех.

Summary. Researched theoretical issues of projecting educational activities of college learners.

Key words: Pedagogical projecting, educational process, choice, contribution, success.

Педагогическое проектирование как научно-педагогическая область является актуальной проблемой в современной системе образования.

Проектировочная функция педагогики проанализирована в работах по методологии научно-педагогических исследований и управлению (А. П. Аношкин, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, З. И. Васильева и др.).

Способность к проектированию педагогических процессов представлена в профессиональных моделях деятельности педагогов как составляющая педагогического творчества (А. С. Белкин, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. А. Сухомлинский и др.).

Анализ проводимых исследований показывает, что необходимым становятся подходы к педагогическому проектированию как средству повышения эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся.

В ходе исследования мы исходим из необходимости рассматривания проблем проектирования в профессиональных колледжах. Педагогическое проектирование является средством изменения педагогической действительности. Это своеобразный способ взаимодействия педагогических теорий инновационной педагогической практики.

Педагогическое проектирование является новым пониманием сущности образования и соответствующих разработок образовательных систем.

Педагогическое проектирование характеризуется особым характером педагогических проектов как результата процесса. В этот результат вкладывается рациональное осмысление и пунктуальное следование теоретическим предписаниям, а также ценностное диалогическое понимание собственно творческих усилий.

Реализация педагогического проектирования требует соблюдения следующих условий:

педагогически обоснованный выбор и поэтапное выстраивание способов и форм учебного процесса;

учет особенностей проектного замысла и конкретность путей его реализации;

включенность основных субъектов образовательного процесса во все этапы создания и реализации педагогического проекта.

При организации педагогического проектирования в профессиональных колледжах в процессе личностно-ориентированного обучения мы исходим из основного требования. Это ориентация педагога на личностные особенности учащихся.

Личностные достижения учащихся рассматривались в диалектической взаимосвязи индивидуальных и социальных достижений в педагогическом взаимодействии.

Решение этих задач мы связывали с определенными условиями, которые могут обеспечить единство деятельности преподавателя и учащихся.

К таким условиям мы отнесли:

построение такой концепции обучения, в которой ориентация на достижения учащихся является ключевым психологическим компонентом;

формирование у педагогов личностного позитивного опыта собственных достижений;

использование современных образовательных технологий, их оптимальное проектирование;

опора на систему общих педагогических приоритетов колледжа, организационно-управленческую систему, критерии успешности деятельности педагога и учащихся;

включение педагогов в опытно-экспериментальную работу по педагогическому проектированию;

создание условий для осуществления роста личностных достижений учащихся.

Образовательный процес можно схематически изобразить в следующем виде (Рис. 1).

В схеме проекта заложен пошаговый переход от одного учебного действия к другому для достижения запланированного результата.

Построенный таким образом процесс обучения способен обеспечить высокую степень самостоятельности, ответственности, осознанности и собственную познавательную деятельность учащихся.

Основная деятельность проекта — это развитие познавательных способностей и возможностей учащихся в совместной деятельности преподавателя и учащихся.

Рис. 1. Проект учебной деятельности учащихся

Такая совместная деятельность включает два блока — «выбор» и «сотрудничество». Они при соблюдении определенных условий обеспечивают успех всей образовательной деятельности.

Ориентация на успех — необходимое условие эффективной педагогической деятельности. Успех — это субъективное переживание состояние радости в ситуации совпадения ожидаемого и достигнутого. Такая ситуация характеризует максимальное приближение результата к уровню ожидаемого.

Исследователи Е. И. Казакова, А. П. Тряпицина рассматривали значимость полученного результата для личности. Это определило новое направление в педагогике — Педагогика Успеха.

Теория и практика Педагогики Успеха включает следующие требования:

педагог должен стремиться сформировывать у учащихся ориентацию на успех за счет их продвижения по лестнице достижения, т. е. признания и осознания личностной и общественной значимости достижений;

педагог в своей деятельности должен выбрать такие методы, которые позволяет обеспечить рост личностных достижений учащихся.

Анализ проводимых исследований позволяет обосновать следующие положения:

любое достижение может и должно осозноваться учащимися как положительный и значимый для него результат;

осуществление достижений — это реализация естественной потребности учащегося в успехе;

любое достижение должно быть персонифицировано, т. е. связано с именем человека, которому оно принадлежит;

победа должна быть замеченной или незамеченной;

переживание собственного успеха развивает эмоциональную сферу личности, а сопереживание успеху другого — нравственную сферу личности;

педагогические достижения педагога — это личностные достижения учащихся.

Блок «выбор» предполагает:

создание ситуации выбора в процессе учебной работы;

в условиях свободы выбора в процессе принятия решения происходит объективная оценка установок личности;

расширение свободы выбора в учебном процессе должно позволить поднять на принципиально новый качественный уровень в системе отношений «преподаватель-учащийся».

Реализация в практике работы профессиональных колледжей педагогики успеха обусловлена рядом противоречий. Такие противоречия в указанных блоках сводятся к следующему:

между позицией преподавателя, которая определяет свободу выбора учащегося и той степенью свободы, которая возможна на данном этапе работы;

между свободой, которую получают учащиеся и их готовностью и умением воспользоваться этой свободой для успешного осуществления учебной деятельности и самосовершенствования.

Возникает вопрос: «Как решить эти противоречия?».

Решение этих противоречий связано с овладением учащихся научными знаниями и выбором ими способа овладения совместной деятельности — с педагогом и самостоятельно.

Педагог должен инициировать активную, самостоятельную, творческую работу у учащихся, помочь им определить порог своих возможностей так называемую «зону ближайшего развития» и раскрыть соответствующий уровень сложности учения. Такой подход дает возможность осуществить интериоризацию знаний и способов учебного труда.

У учащихся при таком подходе формируются не только способности и умения анализировать ситуацию, но и выбирать деятельности, ведущую к успеху.

педагогический проектирование успех профессиональный Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Дис. д-ра пед. наук. — Тюмень, 1997. — 310 с.

Аношкин А. П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. — Учебное пособие. — Омск: Ом ГПУ, 1997. — 140 с.

Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М: Интор, 1995. 336 с.

Бондаревская Е. В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория//Школа духовности. 1999. № 5. — С. 41−52.

Яковлева Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем: Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГИ, 2008. — 281 с.