Ход игры: Играют 2 — 4 ребенка. Попросить детей собрать капельки в стакан: «Наберем целый стакан одинаковых капелек». Выигрывает тот, кто быстрее соберет все капельки одного цвета в стаканчик.▪ Дидактическая игра «Круговой цвет». Цель игры: учить детей различать основные и дополнительные цвета. Материал: 8−12 кругов одного цвета с различными оттенками. Ход игры: Дети могут играть в паре или в группе. Воспитатель просит детей выложить круг от более темного цвета к самому светлому или, наоборот, от более светлого к темному.
Круги могут быть разных цветов- в этом случае дети выкладывают в том порядке, в каком называет по цвету воспитатель.▪ Дидактическая игра «Собери лепесточки». Цель: развивать сенсорные способности детей по группировке однородных предметов по цвету. Материал: карточки, на которых изображены стебельки с листочками, разноцветные лепесточки. Ход игры: дать ребенку лепесточки разного цвета и показать, как можно на рисунок наложить лепесточки одного цвета вокруг серединки цветка. Дети самостоятельно собирают разные по цвету цветы: ромашки (белый цвет, желтая середка), георгины (красный цвет, белая середка), к каждому цветку подбираются зеленые листья. ▪ Дидактическая игра «Геометрическое лото». Цель игры: научить детей сравнивать форму изображаемого предмета с геометрической фигурой и подбирать предметы по образцу. Материал: рисунки и геометрические фигурки. Ход игры: дети выбирают по желанию картинку, кладут на середину стола и подбирают к ней геометрическую фигуру: игра идет по очереди, но рядом не должны стоять одинаковые фигуры и лежать одинаковые рисунки.▪ Дидактическая игра «Открой и закрой». Цель: развивать сенсорные способности детей. Материал: баночки разных размеров и форм с крышками. Ход игры: вначале перед детьми ставится несколько маленьких баночек с закрытыми крышками, различных по форме и размеру.
Детям предлагается поиграть в аптекаря или доктора, у которого много баночек с лекарствами, или в хозяйку, которая держит в баночках разную крупу. Один ребенок открывает все баночки, другие закручивают. Затем воспитатель просит сгруппировать баночки по формам — круглые, квадратные, продолговатые.▪ Дидактическая игра «Подбери фигуру». Цели: — совершенствование знаний детей о геометрических фигурах, учить их называть фигуры;
— отработка навыков обследования фигур приемом обведения и накладывания. Материал: геометрические фигурки и образцы фигурок на большом листе. Ход игры: дети выбирают геометрические фигуры, обследуют их размер, форму и накладывают на образец. Игру можно разнообразить в форме соревнования: кто быстрее определит форму своей фигуры.▪ Дидактическая игра-конструирование «Узкая и широкая дорожка». Цель: закрепление умений прикладывать кирпичики разной величины друг к другу, распределяя постройку по поверхности. Материал: кирпичики разной величины. Ход игры: воспитатель обыгрывает ситуацию: представьте, что вы с другом пошли гулять, вот перед вами две дорожки — узкая и широкая, по какой вы пойдете?
После обеда мы вместе пойдем гулять, какую дорожку нам выбрать? Какую дорожку каждый из вас выберет, ту и будете строить. Подумайте, кирпичики, какой ширины и длины вы будете использовать.▪ Дидактическая игра «Башня». Цель: закрепить представление об относительности величины предметов. Материал: плоские и объемные фигуры. Ход игры: дети получают разноцветные картинки с башнями.
Используя фигуры разной величины, дети собирают башню. Игра похожа на игру «Пирамидка». ▪ Дидактическая игра «Ведерочко с сюрпризом» (или «Ведерочко с крышкой»).Цель игры: научить детей выполнять простейшие действия с предметами, учитывая их форму и величину. Материал: ведерко с крышкой и мелкие, удобные для захватывания предметы разной формы и величины: пирамидка, кубик, брусок, грибочек, цилиндр, яйцо, мячик. Ход игры: воспитатель показывает детям ведерко, закрытое крышкойи говорит, что там есть разные предметы.
Дети опускают по очереди руку в ведерко и достают какую-либо игрушку. Когда ребенок вынимает кубик или брусок, воспитатель радостно восклицает: «Какая красивая игрушка! Молодец, что достал ее из ведерка!», вызывая у него эмоциональный отклик. Предоставив ребенку возможность рассмотреть вытащенный предмет, поиграть с ним, воспитатель просит каждого ребенка положить предмет на стол и обращает внимание на то, что он стоит устойчиво. Затем напоминает, что в ведерке есть и другие игрушки, можно достать еще что — нибудь. В процессе игры ребенок накладывает одну игрушку на другую, например, кубик на кирпичик и ставит на него пирамидку или грибочек.
Игра может проводиться с одним и тем же материалом тричетыре раза. При частичной или полной смене игрушек она бывает интересной более длительный период.▪ Дидактическая игра «Найди цвет». Цель игры: запоминать и различать цветовые гаммы, употреблять обобщающие слова: темные тона, светлые тона. Материал: зеркальце. Ход игры: игра происходит в яркой, солнечной комнате, воспитатель при помощи зеркальца пускает солнечные зайчики на разные предметы, находящиеся в игровой комнате. Дети должны находить предмет того цвета, который называет воспитатель. Игра повторяется несколько раз.▪ Дидактическая игра «Прыжки за цветом». Цель: узнавание и различие цвета с разными двигательными процессами. Материал: предметы разных цветов. Ход игры: разложите в игровой комнате игрушки разных цветов. После слов воспитателя: «Коснитесь рукой предмета синего цвета», дети добираются до предметов заданного цвета прыжками, то есть, прыгая по комнате. После сигнала «Стоп» дети называют предметы синего цвета.
Затем используется другой цвет.▪ Дидактическая игра «Узелок на память». Цель: закрепление знаний цветов радуги, умение пользоваться точным словарем. Материал: цветные нитки. Ход игры: каждый ребенок группы выбирает нитку любимого цвета и завязывает её на руке своего товарища, просит назвать цвет нитки. Так дети ходят по кругу и завязывают цветные ниточки другим детям: каждому ребенку могут завязать две нитки разного цвета. Проговаривание цвета нитки формирует речь и память.▪ Дидактическая игра «Лови и бросай — цвета называй». Цель игры: умение по цвету называть предметы. Ход игры: дети стоят в кругу, воспитатель бросает мяч и называет цвет, ребенок, поймавший цвет, должен назвать предмет такого цвета.
Например, красный — мак, огонь; желтый — цыпленок, солнце; зеленый — лес, трава, огурец. ▪ Дидактическая игра «Строительство Замка Дракона». Цель: учить различать геометрические формы: квадрат, прямоугольник, треугольник. Ход игры: детям показывается игрушечный дракончик и предлагается построить для него Замок: образец Замка имеется у каждого ребенка.
Дети могут индивидуально или в группах строить Замок, используя предложенные геометрические фигуры и кубики одинакового размера. Если Замок не получается, воспитатель подсказывает, как сделать лучше. ▪ Дидактическая игра «Маленькие поварята». Цель: развивать практические навыки различия однородных и неоднородных предметов. Материал: овощи. Ход игры: детям предлагается побыть поварятами и разложить овощи, разные по форме: круглые — свекла, капуста, брюква, картофель; продолговатые — морковь, огурец, баклажан. Дети должные назвать предмет и его форму, например, «Это свекла, она круглая».
▪ Дидактическая игра «Собери посудку для куклы». Цель: совершенствование навыков различия предметов разной формы. Ход игры: дети должны выбрать посуду разной формы для праздничного стола, расставить её и назвать. Это могут быть маленькие, большие тарелочки, кружки, кастрюльки разных размеров. ▪ Дидактическая игра «Строим мост».
Цель: учить детей различать фигуры разных размеров и форм. Ход игры: дети используют кубики, контрастные по объему: большие, маленькие при строительстве моста. Вначале воспитатель показывает, как можно накладывать кубики друг на друга — это и будет началом моста. Дети располагаются на ковре в ряд (на небольшом расстоянии друг от друга) и начинают строить мост. Рядом стоящие дети должны соединить свой мост.▪ Дидактическая игра «Строительство башни из колец разного размера и цвета». Цель игры: учить детей различать кольца разных размеров и располагать их в соответствии размера и цвета. Башня будет состоять из 7 основных цветов и 7 колец. Башня собирается по типу игры с одноцветными кольцами.▪ Дидактическая игра «Чей это след?» Цель: учить различать предметы разной величины в окружающей природе.
Ход игры: детям раздаются картинки с разными следами животных, птиц, например след медведя и след зайца, след слона и след лисицы, след лошади и след козы, — дети должны с помощью воспитателя угадать, кому принадлежит след и сравнить по величине. Более подробно рассмотрим особенности игр М. Монтессори, которые были использованы в группе детей младшего дошкольного возраста на занятиях и способствовали не только сенсорному развитию, но и формированию личностных (психических, психологических, физических) качеств. Первая группа дидактических игр М. Монтессори направлена на развитие чувства осязания. Дети младшей группы учатся распознавать гладкую и шероховатую поверхность с помощью дощечек, на которые наклеены гладкая и шероховатая поверхности. Поэтому в любой дидактической игре соблюдается первый принцип: «видеть руками». Вторая группа игр направлена на формирование и развитие зрительного анализа и синтеза. Для овладения игрой «Катушки» вначале проводится обучающий урок, на котором дети младшей группы разглядывают, щупают деревянные катушки с разноцветными нитками из шелка, шерсти, хлопка. Детям называют цвета, затем показывают катушки с одинаковыми цветами. Затем дают задание: «Найди такую же катушку» — смешиваются все пять катушек для определения ребенком цвета, требуемого педагогом.
Для реализации игры «Катушки» используется восемь серий цветов по восемь оттенков каждого цвета в двух экземплярах. Третья группа игр связана с развитием экспрессивных возможностей каждого ребенка: это игры с глиной (тестом, пластилином). Пластичность теста, глины или пластилина позволяет детям выразить значимые для него темы, сохраняя достаточно высокую степень контроля над материалом. Например, выбранная нами игра «Лепим колобки, колбаски и блинчики"позволяет детям снизить уровень тревожности и страха над чем-либо или кем-либо, ослабить и снять эмоциональное и физическое напряжение. Четвертая группа игр направлена на формирование чувства размера. Чувство размераразвивается приборами, состоящими из цилиндров, которые находятся в углублениях разной величины, но одного и того же диаметра. Есть цилиндры одного и того же диаметра, но разной длины, поэтому углубления для цилиндров тоже разной величины. Использование различных игр с цилиндрами позволяют дошкольникам различать размеры предметов. Пятая группа игр связана с развитием сенсорных движений, которые необходимы детям для физического развития.
К этой группе игр относятся игры с пуговицами, шнурками. Например, игра «Представь, что ты можешь"способствует выработке у ребёнка уверенности в своих силах. Ребёнку предлагается не просто что-то сделать, а представить, что он может это сделать и показать. Например, если попросить ребёнка завязать шнурки, он может отказаться. В этом упражнении психолог или воспитатель просит его представить, что он может завязать шнурки и показать, как это делается. В воображаемой игровой ситуации ребёнок чувствует себя более свободно и не опасается, что у него что-то не получится.
Причём в данном случае для него является более ценным сам процесс самостоятельного действия, чем его результат. Шестая группа игр для развития сенсорных способностей связана с формированием моторики рук, координации движений, привития самостоятельности: это игры с сыпучими, мелкими предметами: бусинками, крупой. Варианты игр даны в приложении: «Разложим по порядку», «Волшебное сито», «Открой и закрой». Нами было разработано и реализовано несколько занятий, на которых разучивалась новая игра или совершенствовались игровые сенсорные действия на уже знакомой игре. Занятие 1. Тема: «Восприятие величины, формы и цвета предметов окружающего мира"Цель занятия: разучить дидактические игры, направленные на формирование цвета, величины, формы предмета. Ход занятия:
1. Вступительное слово педагога: «Сегодня на занятии мы с вами разучим две игры, которые помогут нам быстрее стать взрослыми и самостоятельными. Наша первая игра называется «Разложим по порядку». 2. Игра «Разложим по порядку». — Рассмотрите, в руках у вас неглубокая миска, в которой находятся бусинки двух цветов — красные и синие. Поиграйте ими.- Возьмите два блюдца разных цветов: в красное блюдце сложите только красные бусинки, а в синее блюдце — синие. — Посмотрите, вам будет помогать Зайчик, он сделает из ваших бусинок подарки для своих друзей.
Если вам нужна помощь, я покажу, как это сделать.(Педагог должен вначале игры каждому ребенку показать, как перекладывать бусинки: брать по одной бусинке тремя пальцами). 3. Игра «Волшебное сито». — Дети, посмотрите, у меня в руках сито. Кто из вас видел, что делает мама, используя сито. Ответы детей: — Просеивает муку для пирожков.
Протирает вареные овощи и фрукты.
Сушит фрукты.
А теперь на столике возьмите мисочку с крупами — это рис и манка. Перемешайте их, потрогайте руками.
Расскажите о каждом виде крупы: цвет, размер, вкус.
Попробуйте отделить рис от манки. Этим рисом мы с вами накормим хомячков в Живом уголке.
Трудно? А теперь давайте попробуем использовать сито — просеем всю крупу. Что у нас получилось?4. Самостоятельная деятельность дошкольников.
5. Беседа с детьми и подведение итогов. Занятие 3. Дидактическая игра «Башня"Цель игры: сформировать умения проявлять и контролировать свои эмоции, используя вербальные и невербальные способы. Материал для игры: кубики, используемые в качестве строительного материала, треугольник. Ход занятия: 1. Слово педагога — объяснение вида деятельности: «Сегодня мы вместе будем строить дом в виде башни. В нашем доме должны быть следующие элементы: крыша, окно, дверь. В вашем домике будут жить матрешки (или оловянные солдатики, или небольшие куколки). Вы можете использовать весь строительный материал, который перед вами.
2. Самостоятельная творческая деятельность дошкольников — конструирование башни. В работе предусматривается: — расположение кубиков вертикально, горизонтально;
— создание треугольной крыши;
— соединение стен домика;
— окошко — пробел одного кубика;
— дверь — добавление кубика. В каждый домик помещается игрушка, которая видна из окна.
3. Игры детей: каждая игрушка «ходит» в гости к другой — дети показывают передвижение игрушки от одного домика в другой (проигрывание ролей).
4. Подведение итогов занятий — конкурс башенок. Выводы: эта игра помогает не только овладеть навыками конструирования, но и формирует сенсорные понятия: форма, объем, фигура, большой, маленький. Игра помогает снять напряжение, стресс каждого ребенка: для этого перед началом игры детям нужно рассказать, что они могут сделать, например, педагог кладет один кубик и говорит, что его раздражает больше всего. После этого дети могут положить свои кубики и сказать, что их раздражает. В следующий раз детям можно предложить рассказать, что им больше всего нравится, затем — что их веселит, от чего им грустно, чего они боятся и так далее. Тематика может повторяться.
Лучше чаще использовать те темы, которые позволяют детям больше рассказывать о своих проблемах. Занятие 4. Дидактическая игра «Чудо-мешочек». В чудо-мешочке находятся фигурки разных форм и цветов: это помогает сформировать элементарные представления о геометрических фигурах. В зависимости от предметов в мешочке, формулируются логические задачи: «В мешочке находится 3 белых и 3 синих шарика. Сколько надо вынуть шариков из мешочка, чтобы увидеть, что хотя бы один будет белым». Чтобы подобные задачи были доступны дошкольникам, необходимо внедрять более легкие задачи:
Задание 1: ребенку показывается пустой мешочек и 2 шарика разного цвета — синий и белый. Шарики кладут в мешочек. Педагог задает вопрос: «Сколько шариков в мешочке? Какого они цвета?». Ответ: «В мешочке 2 шарика: один — синий, другой — белый». Каждый ребенок пробует несколько раз вынуть шарик из мешочка и назвать его цвет. В ходе практических упражнений дети делают вывод: нельзя предугадать цвет, вынимая 1 шарик. Задание 2: педагог кладет в мешочек 2 синих и 2 белых шарика.
Вначале повторяется первое задание, затем вынимается по два шарика одновременно. При эксперименте определяется: если вынимать из мешочка по 2 шарика, то они окажутся или оба белыми, или оба синими, или один из них будет белым, а другой — синим. Дети должны убедиться, что других вариантов нет. Затем повторяются те же действия с тремя шариками. Занятие 5. Разучивание дидактической игры «Розовая башня».
Цель занятия: формирование понятий «большой» — «маленький». Материал для игры: розовая башня состоит из 10 кубиков разных размеров. Место для игры — ковер, на котором лежат в беспорядке кубики. Ковер не должен по цвету сливаться с кубиками.
1. Показ работы с кубиками разных размеров: Педагог берет одной рукой самый большой куб и ставит его перед ребенком, берет следующий по величине куб и ставит точно сверху на первый. Выбирая кубики, меньшие по размеру, педагог ставит их друг на друга, выравнивая боковые грани. Башня построена.
2. Самостоятельная деятельность детей. Воспитатель: Дети, возьмите в руки кубик, проведите руками по боковым граням башни снизу вверх и сверху вниз. Скажите, из чего сделаны эти кубики? — А теперь возьмите в руки самый большой куб. Почему его трудно взять одной рукой? — Обхватите кубик двумя руками: он большой или маленький? Сравните его с другим кубиком.
Давайте построим башню из этих кубиков. Вариации основного упражнения в вертикальном и горизонтальном направлениях: А) Поставьте кубики друг на друга или положите друг за другом, чтобы угол и две стороны каждого кубика совпали. Выберите самый маленький кубик и поставьте на образовавшееся свободное место. Сравните маленький кубик со всей фигурой башни. Б) Расположите кубики один за другим, чтобы последующий меньший кубик стоял к середине грани предыдущего поочередно то слева, то справа от ее средней линии. 3. Развитие речи — обогащение активного Словаря: большой — маленький, большой — больше — самый большой; маленький — меньше — самый маленький, самый большой — самый маленький, больше, чем — меньше, чем.- Смотрите: я выбираю два самых больших кубика и два самых маленьких давайте сравним два больших кубика. (Педагог обхватывает кубики поочередно). Из этих двух вот этот самый большой.
Вот два маленьких кубика. Вот этот самый маленький. Подскажите, как мне это доказать? Кто мне поможет?- У меня в руках два кубика — большой и маленький. Как доказать, что это большой кубик, а этот маленький?5. Самостоятельные игры детей: — Игра «Большой — больше — самый большой».
— Игра «Маленький — меньше — самый маленький». — Игра «Больше, чем — меньше, чем».
Подведение итогов: давайте подведем итоги: Что мы делали с вами сегодня на занятии? Что было самым интересным для вас? Кроме этого, нами были использованы игры-загадки и физкультурные разминки, направленные на развитие сенсорных эталонов: форма, размер, объем, количество, качество предметов.
1. Загадки «Геометрические фигуры»: — Нет углов у меня, и похож на блюдце я, на тарелку и на крышку, на кольцо, на колесо. Кто же я такой, друзья? (Круг) — Он давно знаком со мной, каждый угол в нем — прямой. Все четыре стороны одинаковой длины. Вам его представить рад, а зовут его… (Квадрат) — У него три стороны, и они могут быть разной длины. (Треугольник).- У круга есть одна подруга, знакома всем ее наружность! Она идет по краю круга и называется -(окружность).
2. Физкультурные разминки с математическим счетом.
Темнота легла кругом. Раз, два, три — Беги бегом! Буратино потянулся, раз — нагнулся, два — нагнулся, три — нагнулся. Руки в стороны развел, ключик, видно, не нашел. Чтобы ключик нам достать, надо на носочки встать.
Вышли мышки как-то раз, поглядеть, который час. Раз, два, три, четыре — мыши дернули за гири… Вдруг раздался страшный звон, убежали мышки вон.- Раз, два — выше голова, три, четыре — руки шире. Пять, шесть — тихо сесть, семь, восемь — лень отбросим. Варианты других игр даны в приложении 6. Итогом всех занятий стало проведение детско-родительского праздника «Разноцветная радуга». Конспект занятия праздника дан в приложении 7. В ходе продуманного внедрения дидактических игр у всех детей младшего дошкольного возраста формировалась наблюдательность, внимательность, детистали быстрее реагировать на происходящее. Дидактические игры имели такую же направленность, как и игрушки: в ходе занятий дети научились различать, сравнивать, называть характерные признаки и свойства предметного мира.
Главная цель дидактических игровых моделей Л. А. Венгер и М. Монтессори направлена на внутреннее развитие детей младшего дошкольного возраста, на возможность каждого ребенка понять себя. Подобранные дидактические игры основаны на концепции активной личности, которая саморазвивается через серию реакций, вызванных систематическим воздействием через познание окружающего мира опытным путем. 3.3 Обобщение результатов формирующего эксперимента
После проведения занятий в экспериментальной группе была проведена повторная диагностика с использованием таких же методик. Результаты исследования приведены в приложении 8−10. На основании всех полученных данных были сформированы общие таблицы, отражающие уровень сформированности сенсорных эталонов в каждой группе, и проведен сравнительный анализ. Таблица 11Общая таблица сформированности сенсорных эталонов в экспериментальной группе после формирующего эксперимента
Ф. И. Методика Т. В. Николаевой
Методика Т.В. Лаврентьевой
Простр. представ. Уровень сенсорного развитиявеличинацвет
Артемьева Екатеринасреднийсреднийсреднийсреднийсредний
Булкова Алисавысокийвысокийвысокийсреднийсредний
Булыгина Полинавысокийсреднийвысокийвысокийвысокий
Воробьёва Мартасреднийсреднийсреднийсреднийсредний
Гаврилов Вячеславсреднийсреднийсреднийвысокийсредний
Добрынин Артёмсреднийнизкийсреднийсреднийсредний
Емелько Софиявысокийвысокийвысокийвысокийвысокий
Иванов Демидвысокийсреднийвысокийвысокийвысокий
Канникайнен Миланавысокийвысокийвысокийвысокийвысокий
Локтев Павелсреднийсреднийсреднийсреднийсредний
Смирнов Егорсреднийнизкийсреднийсреднийсредний
Шабанов Александрвысокийвысокийвысокийвысокийвысокий
Щёголева Ксениявысокийсреднийсреднийвысокийсредний
Таблица 12Общая таблица сформированности сенсорных эталонов в контрольной группе после формирующего эксперимента
Ф. И. Методика Т. В. Николаевой
Методика Т.В. Лаврентьевой
Простр. представ. Уровень сенсорного развитиявеличинацвет
Борисенко Дарьявысокийсреднийсреднийсреднийсредний
Завьялова Анастасиянизкийнизкийсреднийсреднийсредний
Иванов Артёмвысокийвысокийвысокийвысокийвысокий
Котельников Игорьсреднийнизкийсреднийсреднийсредний
Котова Валериясреднийсреднийсреднийсреднийсредний
Лебедев Антоннизкийнизкийсреднийвысокийсредний
Несмелова Неллинизкийсреднийнизкийсреднийнизкий
Перегудова Ксениявысокийвысокийвысокийвысокийвысокий
Сыртмач Андрейсреднийнизкийнизкийсреднийнизкий
Танаева Ксениявысокийсреднийвысокийсреднийсредний
Фёдорова Софиявысокийвысокийвысокийвысокийвысокий
Чернов Егорсреднийсреднийнизкийсреднийсредний
Шоева Анастасиясреднийсреднийвысокийсреднийсредний
На основании таблиц 11 и 12 проведем сравнительный анализ эффективности занятий по сенсорному развитию в экспериментальной группе. Таблица 13Сравнительный результат сенсорного развития в экспериментальной группе (%)Уровень сенсорного развития
До После Высокий уровень1538
Средний уровень6262
Низкий уровень230Отразим это графически:
Рисунок 7. Уровень сенсорного развития в экспериментальной группе Наглядно видно, что использование дидактических игр, основанных на методике Л. А. Венгера и модели развития М. Монтессори, дало небольшой результат. Несмотря на то, что занятия проводились в течение двух месяцев, видим количественный и качественный результат: в экспериментальной группе отсутствуют дети с низким уровнем сенсорного развития, что соответствует возрастным нормам. Таблица 14Сравнительный результат сенсорного развития в контрольной группе Уровень сенсорного развития
До После Высокий уровень2323
Средний уровень5462
Низкий уровень2315
Отразим это графически:
Рисунок 8. Уровень сенсорного развития в контрольной группе В контрольной группе детей младшего дошкольного возраста изменений практически не произошло. Подводя итог формирующему эксперименту, можно сказать, что младшие дошкольники с интересом и желанием выполняли предложенные им задания. За время проведения формирующего эксперимента был установлен позитивный, эмоционально-психологический контакт с каждым ребенком экспериментальной группы. В процессе проведенных занятий наблюдались положительные моменты в сенсорной игровой деятельности. Этому способствовали знания и умения дошкольников, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента. Нами были отмечены следующие изменения в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста (в экспериментальной группе):
дети более точно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических игровых и экспериментальных действий;
— большинство детей экспериментальной группы умеют группировать в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх видов;
— сформированы согласно возрасту навыки соотнесения разнородных предметов по цвету, форме, величине;
— в речевых ситуациях активно используют слова-названия для обозначения формы — мяч, шар, огурец; цвета — зеленая трава, красный помидор, желтая дыня и другие;
предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры. Успешность проведенной работы заключалась в том, что сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста осуществлялось как непосредственно в образовательной деятельности, так ив ходе режимных моментов. Например, во время прогулок, педагог постоянно обращал внимание на цвет неба, солнца, деревьев, кустарников. Во время приема детей в утренние часы обращалось внимание на цвет одежды каждого ребенка: «Ребята, посмотрите, у Максима сегодня желтая футболка, у Ирины красные банты. Давайте посмотрим, у кого ещё сегодня есть одежда желтого (красного) цвета?» Следовательно, нами доказана эффективность использования дидактических игр и систематической работы с родителями для развития сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста. Данный процесс связан с тем, что постижение нового в этом возрасте осуществляется на основе обследовательских действий с предметами, что и приводит к прочному закреплению в памяти всех сенсорных эталонов. Выводы по третьей главе
На формирующем этапе опытно — экспериментальной работы нами проводилась работа по развитию сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста. С этой целью была составлена программа, рассчитанная на два месяца. Нами были подобраны дидактические игры из книги Л. А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет», дидактические игры из книги Ю. А. Фаусека «Педагогика М. Монтессори», К. Е. Сумнинского «Домашняя школа Монтессори: сенсорное развитие». Чтобы повысить эффективность программы, для развития уровня сенсорных способностей мы чередовали две модели сенсорного развития — модель дидактических игр Л. А. Венгера и модель дидактических игр М. Монтессори. Эта последовательность игр была обусловлена тем, что модель игр Л. А. Венгера направлена на развитие умственных способностей, на восприятие цвета, формы и величины. Модель игр М.
Монтессори формирует сенсорные эталоны на основе чувственного опыта и свободной игры. На контрольном этапе опытно — экспериментальной работы была проведена повторная диагностика для выявления уровней сенсорного развития у младших дошкольников экспериментальной и контрольной групп, были осуществлены обработка результатов и их анализ в сравнении с констатирующим этапом опытно — экспериментальной работы. В контрольной группе количественных изменений не произошло. В экспериментальной группе у 23% детей уровни сенсорного развития повысились со среднего уровня до высокого, у 23% детей — с низкого уровня до среднего уровня. Качественных изменений не произошло лишь у 39% детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы (см. рис.
7). Это можно объяснить тем, что для этих детей требуется более длительный срок работы по данной программе. Исходя из полученных в ходе опытно — экспериментальной работы данных, можно сделать вывод о том, что разработанная нами и апробированная на этапе формирующего эксперимента программа по сенсорному развитию с использованием дидактических игр Л. В. Венгер и М. Монтессоридала положительные результаты: у 46% детей экспериментальной группы произошли качественные изменения уровней развития сенсорных способностей, сенсорных эталонов. Учитывая, что не всем детям хватило проведенных занятий, хотелось бы порекомендовать использовать подобные игры в течение всего периода пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении. Заключение
В результате проведенного исследования было выявлено, что подобранные дидактических игры и разработки занятий с использованием рекомендаций Л. А. Венгер, М. Монтессори М., оказывают положительное влияние на сенсорное развитие.
Введение
сенсорных эталонов последовательно: цвет, величина, форма предметов, пространственные представления позволяет накапливать и расширять знания, выделять свойства предметов путем соотнесения между собой на более высоком уровне. При этом реализация сенсорных задач основывается на методе прикладывания предмета к образцу для распознавания цвета, величины, формы. Постоянное преобразование этих внешних ориентировочных действий приводит к формированию сенсорных действий, которые и производят зрительное сопоставление объектов по их свойствам. В работе были решены поставленные задачи:
была раскрыта сущность понятия «сенсорное развитие»; - была выявлена специфика сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста;
— была проведена диагностика уровней развития сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста;
— на основе авторской программы «Развитие» Л. А. Венгер нами была разработана программа сенсорного развития средством дидактической игры;
— была определена эффективность реализации программы сенсорного развития в младшей группе. В результате нашей работы произошли сдвиги, положительные изменения в развитии сенсорных эталонов и способностей, которые проявлялись во время занятий и проведения дидактических игр. Сенсорные навыки позволило детям овладеть перцептивными действиями как способами познания мира. Результаты, полученные в экспериментальной части исследования, полностью подтвердили наше предположение о том, что эффективность разработанной нами программы сенсорного развитиязависит от системы внедрения дидактических игр, направленных на развитие сенсорных эталонов: формы, величины и цвета предметов, тем самым доказав выдвинутую гипотезу. Таким образом, можно заключить, что поставленные нами цели были достигнуты, гипотеза подтверждена, задачи выполнены, исследование завершено. Данная работа может быть рекомендована педагогам дошкольных образовательных учреждений.
Список литературы
1. Абрамова Н. В. Развитие сенсорных способностей как основа формирования эстетического восприятия произведений музыкального искусства // Детский сад: теория и практика. — 2013. — № 12.
— С. 090−101.
2. Барахсанова Е. А. Совершенствование образовательной деятельности: применение игровых технологий в дошкольных учреждениях / Е. А. Барахсанова, В. П. Барахсанов, Д. Г. Ефимова, Р. В. Саввинова / Под общей редакцией д-ра пед.
наук проф. Т. Т. Саввинова. — М.: Academia, 2013. — 144 с.
3. Баряева Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 479 с.
4. Безделева М. Сенсомоторное развитие детей с интеллектуальными нарушениями // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 6. — С. 53−59.
5. Богомолова М. И. Развитие сенсорного воспитания в отечественной педагогике 40−60-х годов ХХ века // Научное мнение. — 2013. — №
11. — С. 193−198.
6. Васильева И. В. Сенсорное развитие в младшей группе: Цветовая мозаика. — 2014. — Образовательный проект.
— www.tyuapse.proekt7. Венгер Л. А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. -
М., 2008. — 378 с.
8. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Для воспитателей дет. cада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. — М.: Просвещение, 2010. — 268с.
9. Гаврилушкина О. П. Использование знаково-символических средств дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Психокоррекционный аспект.// Культурно-историческая психология. — 2006. — № 1. — С. 40−47.
10. Гаврилушкина О. П., Головчиц Л. А. Психолого-педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании // Дефектология. — 2008. — № 4. — С. 3−1011
Гагарина А. Играем со строительным материалом // Дошкольное воспитание. — 2014. — № 2. — С. .
12. Германович О. Е. Педагогическая коррекция сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства: дис. канд. пед. наук / Германович О. Е. — Екатеринбург, 2011. — 174 с.; [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskaya-korrektsiya-sensornogo-razvitiya-doshkolnikov-s-kosoglaziem-i-amblio…(17.
10.2012).
13. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М.: Гном-Пресс, 2011. — 144с.
14. Доронов С. Игра как ведущая деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2011.
— № 5. — С.
12−17.
15. Доронова Т., Доронов С. Взаимодействие семьи и детского сада как средство реализации ФГОС дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 1.
— С. 16. Дядюрина Н. Выше радуги / Н.
Дядюрина, В. Биорсланова // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2011.
— № 2. — С.
16−17.
17. Жукова С. Умный бассейн // Обруч. — 2011.
— № 2. — С.
14−16.
18. Ененкова Л. Н. Методическая программа «Маленькие шажки к познанию мира» // Сенсорная интеграция и мы. — 2012. — №
8. — 19. Ирназова А. Г. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста: Творческий отчет. — Кемерово, 2014.
— 160с. 20. Колодина М. С. В гостях у Бабушки-Загадушки: занятие по сенсорному воспитанию во второй младшей группе // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2011. — №
11. — С. 66−70.
21. Лаврентьева Т. В. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. -
М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010 — 144 с22. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещений, 2004. — 216с.
23. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. — М.: Педагогика, 2012. — 188с.
24. Монина Г. Б. Игры для детей от трех до семи лет / Г. Б. Монина, Ю. В. Гурин. — СПб.: Речь, М.: Сфера, 2012. — 256с.
25. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому / Составители М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. — М: ИД Карапуз, 2013. -
272 с26. Монтессори М. Дети — другие. / С вступительной статьей и комментариями К. Е. Сумнительного.
— М: Карапуз, 2014. — 336 с27. Морозова Т. М. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста.
[ Электронный ресурс]. — Образовательный портал. — 1 September/ - 2014. — 106с.
28.Нечаева И. Ю., Яровая Н. Е. Система сенсорного развития детей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2010. — № 1.
29. Николаева Т. В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушением слуха. — М.: Экзамен, 2006. — 112с. — www/pedlib.ru30.
Новоселова С. Л. Система «Модуль — игра»: Новая развивающая предметно-игровая среда и педагогическая технология её использования. — М.: ООФ: Социальное развитие России, 2013. — 140с.
31. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.
32. Пикалова Н. В. Сенсорное воспитание в ДОУ. — Оренбург, 2014. — 30с.
33. Программа «Развитие» / Под ред. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Баренцева. — М.: НОУ «УЦ им. Л. И. Венгера «Развитие», 2012.
34. Развитие мелкой моторики и сенсорики с помощью пуговиц // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 2. — С. 69−7235
Развитие сенсорики: Детская психология и развитие. — [ Электронный ресурс]. — http:/ /: www. maam/ - 2014. 36.
Ростомашвили Л. Н. Своеобразие сенсорной интеграции детей со сложными нарушениями развития // Адапт. физ. культура. — 2011. — № 3 (47). ;
С. 8−11.
37. Рыжова Н. «Лунный песок» — новый материал для лепки // Обруч: образование, ребенок, ученик.
— 2012. — № 1. — С. 36.
38. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. — М.: Просвещение, 2010. — 198с.
39. Сертакова Н. М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. — 80с.
40. Система руководства игровой деятельностью в младшем дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 1. — С.67−71.
41. Смирнова Е. О. Детская психология. — М., 2010. — 360 с.
42. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 4.
43. Сологубова Е. А. Организация сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста в ДОУ. — Новокузнецк: АОО РЖД, 2014. — 34с.
44. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада.— М., 2012. — 169 с.
45. Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: Теория и практика.
М.: Академия, 2013. 384 с.
46. Сумнительный К. Е. Домашняя школа Монтессори: сенсорное развитие / К. Е. Сумнительный. — М., 2014. — 64 с.
47. Трифонова Е. В. Режиссерские игры детей дошкольного возраста. — М.: ИРИС ГРУПП, 2011. — 516с.
48. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М., 2011. — 245 с.
49. Фаусек Ю. И. Педагогика Марии Монтессори. — М.: Генезис, 2010. — 368 с. 50.
Фоменко Т. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры // Материалы IV Междунар. науч. конф. «
Актуальные задачи педагогики" / Изд-во Молодой ученый. — Чита, 2013. — С. 53−55.
51. Эльконин Д. Б. Психология развития. — М.: Академия, 2010. — 144с.
52. Ясинская А. М. Сензитивные периоды в развитии дошкольников и их роль в педагогической практике // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. — 2012. — № 8. — С.
4−14. 53. Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры. Хрестоматия по возрастной психологии/ Под ред.
Д.И. Фельдштейна. — М.:Институт практической психологии, 2011. — 304с. Приложения
