Реализация условий формирования осознанного отношения детей 6-7 лет к собственному здоровью

С целью повышения уровня осознанного отношения детей 6 -7 лет к собственному здоровью нами был поведён формирующий этап эксперимента. В формирующем эксперименте приняли участие только дети экспериментальной группы.

В процессе формирующего эксперимента были реализованы следующие условия:

включение детей и их родителей в специальные занятия по овладению знаниями о физическом, психическом, социальном здоровье;

использование активных методов обучения (мозгового штурма, эвристических и проблемно-поисковых бесед, ролевых игр и т. п.);

широкое применение методов эмоционального воздействия.

Занятия, направленные на овладение знаниями о физическом, психическом, социальном здоровье, мы условно разделили на 3 блока:

Блок 1. «Физическое здоровье» .

Блок 2. «Психическое здоровье» .

Блок 3. «Социально здоровье» .

Перечень тем занятий был представлен следующим образом:

" Здоровый образ жизни", «Общение», «Чувства», «Защита чувств», «Управление гневом», «Здоровый выбор», «Личные границы», «Дружба», «Собственная уникальность» .

На занятиях на тему «Здоровый образ жизни» дети овладевали знаниями о здоровом образе жизни, о пользе физического (физические упражнения, здоровая пища, полноценный отдых, чистоплотность, безопасность), психического (возможность делиться своими чувствами, радоваться, узнавать что-то новое, сознавать свою ценность, одаренность), социального здоровья (внимательно относиться к выбору друзей, сотрудничать с другими, быть другому помощником и т. п.).

Значительные трудности у исп.1,5,6 вызвали задания, требующие умения делиться своими чувствами, осознание своей ценности, умение давать положительную оценку.

Работа по теме «Здоровый выбор» предполагала знакомство с правилами решения проблем (остановись, подумай, действуй, анализ), формирование умения обращаться за помощью сделать здоровый выбор к надежным людям. У исп.4,5,7 возникли трудности в применении правил решения проблем, проблемных.

Научить детей пониманию того, что физически их тела принадлежат им, и они могут сами устанавливать свои собственные физические границы, определять разницу между приемлемыми и неприемлемыми прикосновениями и тому, что они имеют право контролировать прикосновения к себе, а также говорить «нет» когда к ним прикасаются недопустимым образом, позволили занятия на тему «Личные границы». Исп.1,5,7 были активны в оказании помощи Мише в рассказе «Тётя Оля» .

Физически-надежные друзья помогают жить здоровым образом, психически-здоровый образ жизни — выбирать надежных и заслуживающих доверие друзей, социально здоровый образ жизни — быть надежным другом — вот неполный перечень вопросов, которые обсуждались вместе с детьми в процессе работы над темой «Дружба» .

Исп.3, 4, 6, 7, 9 не только смогли ответить на вопросы и пересказать близко к тексту рассказ «Три товарища», но и выполнить упражнение «Кто такой настоящий друг» .

Обсуждение вопросов, связанных с физической уникальностью каждого человека, признанием уникальности других позволило всем испытуемым детям получить представления о том, что каждый имеет особенные качества и таланты и важно не только любить и уважать себя, но и признавать уникальность другого.

Программа «Формирование культуры жизни и здоровья детей дошкольного и школьного возраста» доступна в усвоении и приобретении практических навыков. В процессе занятий решаются образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи, и рассчитана на усвоение детьми расширенных программных знаний с 4 лет жизни и проводятся на протяжении всего года.

Основные направления программы «Формирование культуры жизни и здоровья детей дошкольного и школьного возраста» :

• 1. Формирование культуры здоровья (Детям о здоровье)
• 2. Физическое здоровье человека
• 3. Психическое здоровье человека
• 4. Духовное здоровье человека
• 5. Природные условия здоровья
• 6. Социально-экономические условия здоровья
• 7. Этическая культура здоровья
• 8. Формирование культуры здоровья детей в семье «Я — здоровая семья»
• 9. Основы безопасности жизнедеятельности.

Основные направления развивающего обучения проводятся в двух взаимодополняющих аспектах: теоретическом и практическом — группы «Здоровье» .

Каждый ребенок не повторим и поэтому, учитывая: возраст, знания, умения и возможности ребенка, а так же особенности его организма используется принцип индивидуализации.

Целью теоретического аспекта является дополнение и расширение жизненных знаний ребенка. С помощью, которых он имеет возможность быть здоровым и иметь психическое равновесие, которое защищает и охраняет его как человека думающего, желающего восстанавливать свое состояние, осуществляя регулирующие и координирующие действия организма путем умения самостоятельно регулировать свои эмоции, желания, принимая правильное решение, понимая конечный результат своих действий, не допуская ошибок приводящих к сбою в работе организма.

А так же дать возможность ребенку работать со своим внутренним и внешним миром. Дать знания мира и времени. Развить Человеческое Сознание как результат его собственных действий, которые возвращаются к нему. Дать знания глубокого анализа всех информационных импульсов, приводящих к восстановлению среды жизни, где живет человек.

Практические занятия — проведение групп «Здоровье» .

Целью практического аспекта является восстановление функций организма, формирования здорового образа жизни, обучение жизнесберегающим технологиям, поддержание жизненного тонуса, формирование и укрепление мышечного корсета, предупреждение патологий осанки, предупреждение болезней, обучение детей принципам и методам профилактики заболеваний.

В группы «Здоровье» включены формирование устойчивого гармоничного психофизиологического состояния ребенка При проведении программных занятий дети становятся дружнее, меняется общение между ними, меняются и отношения детей к родителям в диалоговую сторону, а так же происходят следующие положительные изменения:

повышается умственная активность на занятиях;

улучшается физическая активность и уменьшается утомляемость на занятиях по физической культуре;

у детей, имеющих проблемы с аллергией и пищеварительной системой, отмечается устойчивая положительная динамика, позволяющая им более полно усваивать пищу;

у детей с гипоавитаминозом происходит заполнение их организма недостающими витаминами;

у детей, имеющих отклонения в физическом развитии, происходит более быстрая адаптация к действиям различных сред.

дети и взрослые обучаются не сжигать и не расходовать необдуманно жизненные силы своего организма, а восстанавливать и сохранять их для создания добрых мыслей, слов и дел, которые помогают каждому думающему человеку быть здоровым.

После обучения ребенок становиться любознательнее, приобретает навыки саморегуляции, может перерабатывать достаточно быстро новую информацию и работать с ней. Реально и мудро может сориентироваться в различных ситуациях, не вредя себе и другим, принимая верное решение.

Работа с родителями. Родительское собрание на тему «Здоровье дошкольников» приведено в приложении 7.

Проведение индивидуальных работ и лекций по темам: «Здоровые родители — здоровые дети», «Мир семьи», «Здоровье и развитие ребенка», «Мир здоровья — жизнь без лекарств», «Формирование культуры здоровья детей в семье», «Здоровье и этика родителей — здоровье детей» и др.

При обучении родители получали представление о факторах риска (нарушении психологического и физического) здоровья у детей и о возможностях объединения их собственных усилий с работой воспитателей и педагогов.

На формирующем этапе эксперимента нами были проведены также занятия в семейных клубах, которые предусматривают теоретическую и практическую части. Общая их продолжительность 60 минут. Так в первой, теоретической части занятий семейного клуба «Здоровье» родителям предлагается сообщение или беседа специалиста (врача, психолога, логопеда и т. д.) по теме данного занятия.

Продолжительность 15−20 минут.

Затем на второй, практической части подключаются дети. Это было совместное выполнение какого-либо комплекса лечебно-профилактических упражнений в спортивном, тренажерном залах.

Продолжительность 35−40 минут.

В третьей, заключительной части подводятся итоги занятия.

Родителям выдаются разнообразные памятки, методическая литература, рекомендации.

Занятия в семейных клубах значительно повышают как уровень развития физических качеств детей, так и скорость формирования жизненно важных двигательных навыков. Помощь родителей и их индивидуальный контроль за своим ребенком делают этот процесс весьма эффективным.

Результаты диагностики, проведённой после всего цикла занятий, показали, что дети в достаточной степени овладели знаниями о физическом, психическом, социальном здоровье, изменили своё отношение к физическому, психическому, социальному здоровью. У них появилась дружелюбность по отношению к взрослым и другим детям, коммуникабельность, готовность помочь и т. п.

Результаты проведения констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группе.

В экспериментальной группе:

высокий уровень — 7 детей, что составляет 70%;

средний уровень — 3 ребёнка, что составляет 30%;

низкий уровень — отсутствует, что составляет 0%.

В контрольной группе:

высокий уровень — отсутствует, что составляет 0%;

средний уровень — 5 детей, что составляет 50%;

низкий уровень — 5 детей что составляет 50% (таблица 6).

Таблица 6 — Уровни знаний о человеческом организме.

Рис. 6.

В экспериментальной группе:

высокий уровень — 7 детей, что составляет 70%;

средний уровень — 3 ребёнка, что составляет 30%;

низкий уровень — отсутствует, что составляет 0%.

В контрольной группе:

высокий уровень — отсутствует, что составляет 0%;

средний уровень — 6 детей, что составляет 60%;

низкий уровень — 4 ребёнка, что составляет 40% (таблица 7).

Таблица 7 — Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений.

Рис. 7.

В экспериментальной группе:

высокий уровень — 8 детей, что составляет 80%;

средний уровень — 2 ребёнка, что составляет 20%;

низкий уровень — отсутствует, что составляет 0%.

В контрольной группе:

высокий уровень — 3 ребёнка, что составляет 30%;

средний уровень — 4 ребёнка, что составляет 40%;

низкий уровень — 3 ребёнка, что составляет 30% (таблица 8).

Таблица 8.

Рис. 8.

В экспериментальной группе:

высокий уровень — 7 детей, что составляет 70%;

средний уровень — 3 ребёнка, что составляет 30%;

низкий уровень — отсутствует, что составляет 0%.

В контрольной группе:

высокий уровень — отсутствует, что составляет 0%;

средний уровень — 6 детей, что составляет 60%;

низкий уровень — 4 ребёнка, что составляет 40% (таблица 9).

Таблица 9.

Рис. 9.

Из таблицы видно, что у детей произошли заметные изменения в культуре здоровья. Наиболее значительные — отсутствие числа детей, которые в начале опытно-экспериментальной работы были отнесены к группе с низким уровнем культуры здоровья, увеличением числа детей со средним уровнем и появлением детей с высоким уровнем культуры здоровья.

Таким образом, полученные результаты подтвердили гипотезу нашего исследования.