Сила голоса воспитывается в произношении гласных более громко или более тихо, с соответствующим усилением или ослаблением музыкального аккомпанемента. Длительность звучания выразительности голоса зависит от продолжительности выдоха. Для воспитания выразительности голоса полезно проводить мелодекламацию: чтение стихотворения с вопросительной, восклицательной, побудительной и другой интонацией под соответствующую музыку.
Воспитанию четкой дикции способствуют дыхательные, голосовые и артикуляторные упражнения. Сначала под ритмичную музыку или счет педагога гласные обозначаются немой артикуляцией, затем произносятся шепотом и громко. Затем произносятся шепотом слоги и слова с согласными п, т, к, ф, с, ш и громко четверостишия, пословицы, поговорки с изменением ударения и темпа речи. Дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения включаются в подвижные игры, игры-драматизации, в ходьбу с замедлением, в упражнения с ударами, счетом, пением. Так же полезно пение вокализов — мелодии без слов: в, в, а и. Затем поются гаммы, и вводится еще один вид связного пения — звучание голоса со скольжением звука с ноты на ноту вверх или вниз — это развивает его гибкость и высоту.
В занятия по воспитанию дыхания, голоса и артикуляции включается пение и произношение междометий, которые выражают эмоции: радость, боль, гнев, страх и т. д. Затем возгласы включаются в стихи с различной окраской звука: минорной или мажорной, с соответствующей музыкой.
Пение — сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса. Пение является методом, регулирует дыхание, что развивает легкие и расширяют грудную клетку, а также помогает производить плавную и полнозвучности речь.
Пение и движение на фоне музыки оказывают положительное влияние на детей с различного рода речевыми нарушениями. Органическим элементом песни является слово. Музыка и слово производят чувство организованности.
Для развития правильного звукообразования и певческого дыхания удобная мелодия с короткими и длинными музыкальными фразами. Песни необходимо подбирать в медленном и среднем темпе, обладающих слитностью звучания. В тексте песен должно быть много гласных и звонких согласных, так как глухие согласные прерывают вокальную линию, мешают правильному звукообразования, затрудняют обучение правильной певческой дикции. Для выбора песен необходимы: соответствие возрасту, коррекционная направленность, содержательность песни, простота и запоминаемость мелодии, логичное расположение текста относительно ударных звуков, несложность аккомпанемента, возможность инсценировки текста песни. Чем разнообразнее будут песни по своему содержанию, тем богаче будет запас музыкальных восприятий у ребенка.
Речевые упражнения без музыкального сопровождения, впервые были предложены В. А. Гринер для работы с заиканием. Эти задачи могут быть использованы при проведении утренней зарядки или физкультминутки, с произнесения стихотворных строк, как с движениями, так и без них. Речь идет о произношении слов в стихотворной форме, как без движений, так и в соответствии с движениями. Ритмизированные слово в сочетании с движением облегчает речь имеющему языковые патологии. Для проведения занятия необходимо специально подбирать материал, руководствуясь различной коррекционной направленности логоритмических занятий:
— Речевой материал для нормализации темпа и ритма заикаются; для развития словаря у детей с общим недоразвитием речи; для автоматизации звукопроизношения у детей с дизартрией и т. д.;
— Стихи подбираются так, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи;
— Длина стихотворной строки должна быть средней, иначе трудно подобрать движение;
— Преобладание в стихотворении глагольной лексики, чтобы легче было сопровождать текст движениями;
— В стихотворении должна присутствовать сюжетная линия или действующие лица, чтобы исключить механические движения;
— Стихи подбираются с учетом возраста, речевых и двигательных возможностей.
Для организации поведения при выполнении задач, особенно сложных построений, используются счетные упражнения. Звучал ритм служит средством воспитания и развития у детей с речевыми нарушениями чувства ритма в движении и включение его в язык. Ритм помогает соединить слово, музыку и движения в специальных комплексных упражнениях [1].
Чувство развитого ритма (на основе воспитания музыкального ритма) имеет большое значение в онтогенезе речи. Ребенок, начиная говорить, прежде всего, усваивает ритмический контур слова, понимая его смысл, но не умея еще его правильно произнести. Например, вместо слова молоток — «мотолок» и т. д. В логоритмических воздействии на детей с речевыми нарушениями необходимо учитывать данные онтогенеза в формировании музыкального ритма и чувство ритма в целом.
Детям предлагаются самые доступные сочетание из четвертей, восьмых и половинных нот, причем не более одной пары восьмых в ритмическом рисунке. При этом у них воспитывается умение дифференцировать несложные разнообразные ритмы и сознательно подчинять таким несложным ритмам свои движения. Затем движения, отражающие ритм, автоматизируются. Автоматизированное движение исключает напряженность в двигательном аппарате, создает экономию сил, развивает легкость в движении и тем самым повышает качество исполнения.
Детям различные ритмы целесообразно давать в форме игр, драматизации, подражаний движениям птиц, животных, трудовым процессам, в форме построений и т. п. Содержание и формы драматизации должны соответствовать возрасту, общему развитию и двигательным возможностям детей. В младшем дошкольном возрасте ритмы оформляются легкими движениями, а в старшем дошкольном возрасте детям предлагается большее количество ритмических рисунков, которые оформляют в образах животных, птиц, в различных построениях, при работе с предметами.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО˗РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ
2.
1. Разработка и проведение серии интегрированных занятий Задачи и содержание работы по развитию речи Развитие понимания речи. Слушать и воспринимать обращение взрослого от одного, двух, нескольких детей. Понимать рассказы, сюжетные тексты, сказки, рассказы, стихи, отвечать на вопросы по их содержанию [2].
Развитие активной речи. Обогащать словарь детей словами — существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. Использовать и речи сравнения, эпитеты, образные выражения (волк-братик, зайчик-побегайчик).
Упражнять детей в правильном употреблении существительных во множественном числе, согласовании прилагательных с существительными в роде и числе, употреблении существительных с предлогами в, на, под, глаголами в прошедшем и будущем времени; готовить к овладению интонацией вопрос, восклицания.
Следить, чтобы дети говорили внятно, не спеша, достаточно громко, используя звукоподражательные слова; упражнять детей в их произношении с разной силой голоса и скоростью; в правильном произношении гласных и согласных. Учить делать выдох плавно и протяжно через рот.
Приучать детей отвечать на вопросы о том, что воспринимается только и видели раньше? Побудить их обращаться с вопросами к воспитателю, ровесников; высказываться по поводу изображенного на картине, прочитанного. Следить за тем, чтобы дети говорили фразами (из трех — пяти слов). Развивать умение рассказывать потешки, небольшие стихотворения, сказки.
Показатели усвоения содержания:
— Понимать тексты стихов, рассказов, сказок в сопровождении иллюстрации и без него;
— Отвечать на вопросы и обращаться с вопросами к взрослым;
— Овладеть произношением всех звуков;
— Читать наизусть стихи, рассказывать сказки;
— Охотно вступать в разговор со взрослыми и сверстниками;
словаре детей должно быть 1200- 1500 слов.
Для начала эксперимента мы решили провести исходную диагностику знаний глагольного словаря у детей˗дошкольников (возраст 3 года).
В исследовании приняли участие 10 детей, мы оценивали активность (по шкале от 1 до 5), правильность ответов (от 0 до 4, 0˗ нет ни одного правильного ответа в категории (летают, плавают, ползают, прыгают), 4˗ в каждой категории более 1˗го правильно названного животного).
При проведении игры использовался графические материал (карточки, картинки объектов) Комплекс 1. Игра «Кто как передвигается?»
Кто летает, кто плывёт, Кто ползёт, а кто идёт.
Летают — птицы, бабочки, мухи, комары, жуки, стрекозы.
Плавают — рыба, дельфины, киты, моржи, акулы.
Ползают — змеи, гусеницы, черви.
Прыгают — блохи, кузнечики, зайцы, лягушки, жабы.
Игра «Что делают эти животные?»
Что животные умеют —
Птицы, рыбы, кошки, змеи?
Утка — летает, плавает, ныряет, крякает …
Кошка — мурлычет, мяукает, крадётся, умывается …
Комплекс 2. Игра «Кто чем занимается?»
Никогда мы не забудем, Что умеют делать люди.
Строитель — строит; повар — варит; художник — рисует …
5. Игра «Кто может совершать эти движения?»
Кто и что — летит, бежит, Ходит, плавает, лежит?
Идёт — человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога Бежит — человек, животное, ручей, время …
Летит — птица, самолёт, время, телеграмма, ракета, бабочка, муха, стрекоза, спутник …
После диагностики мы провели 3 разнотемовых занятия по логоритмике для пополнения глагольного словаря при помощи музыко˗ритмических движений:
ЗАНЯТИЕ № 1:
«Дедушка-Лесовичок»
Цель: Развивать у детей общую моторику, мимику лица, подвижность органов артикуляции, ловкость, внимание, голос, умение играть в коллективе, пополнение глагольного словаря.
Оборудование: Карточки с рисунками, бубен.
ХОД ЗАНЯТИЯ (Дети под марш заходят в зал.)
По комнате мы пошли, Друзей мы себе нашли.
(Еще дети говорят вместе с воспитателем и ходят врассыпную.)
Хорошо вдвоем нам шагать, По поляне гулять. (После изменения музыки, идут парами.)
Начнем по кругу бег, Вот работа и для ног.
(Дети идут по кругу, после произнося стихотворения — бегают. Музыка кончилась, дети присели и говорят :)
Быстро бежали наши ножки, Притомились, сели немного.
Музыкальный руководитель. Отдохнули? А сейчас я буду показывать движения, а вы — повторять.
Руки вверх, руки вниз, Руки в стороны, смотри.
Все присели, встали, сели.
Попрыгали, происходили.
Ну, а потом — отдохнули.
Музыкальный руководитель. Послушайте тишину. Закройте глаза, откройте и послушайте внимательно. Сегодня я встретила старичка, а кто он — отгадаете, если будете делать все, что в этих строках
Жил на свете старичок, Маленького росточка, (присели) Он смеялся целый день.
Сидя на пригорке, Ха-ха-ха Да хе-хе-хе!
Ха-ха-ха Да хе-хе-хе! Ха-ха-ха Да хе-хе-хе!
Ха! Ха! Ха!
Раз увидел паука, Очень испугался, (мимичные движенич) Но ничего не сказал, А громко смеялся.
Хи-хи-хи Да ха-ха-ха!
Хи-хи-хи Да ха-ха-ха!
Хи-хи-хи Да ха-ха-ха!
Увидев вертуху, очень рассердился.
И от смеха на траву он так и повалился.
Хи-хи-хи Да ха-ха-ха! Хи-хи-хи Да ха-ха-ха! Хи-хи-хи Да ха-ха-ха! Ха! Ха! Ха!
Музыкальный руководитель. Вам понравилось так играть? А теперь будем петь.
В этом занятии дети соотносили глагол и соответствующее движение в процессе музыкально˗ритмической деятельности.
ЗАНЯТИЕ № 2: «Письмо от волшебника»
Цель: Развитие статики, общих движений, мелкой моторики пальцев рук, мимики лица, зрительной и слуховой внимания и памяти, развитие глагольного словаря.
Оборудование: Пластилин, письмо.
ХОД ЗАНЯТИЯ
(Дети под марш входят в зал) Музыкальный руководитель. Дети, посмотрите, что у меня в руках. Да, это конверт. По дороге в детский сад я встретила почтальона, и он мне дал это письмо. Оно пришел от Волшебника. Давайте развернем и прочитаем, что в нем написано. Волшебник предлагает нам выполнить волшебной упражнения, выполнив которые, вы станете маленькими волшебниками и сможете делать все, что захотите.
Музыкальный руководитель. Читаем первое упражнение. Это игра, она называется «Стоп, хлоп, раз». Вы должны идти по кругу друг за другом. На сигнал «стоп» — останавливаетесь и стоите на месте. Только не шевелиться! «Хлоп» — подпрыгивайте, «раз» — возвращайтесь вокруг себя и идите в противоположную сторону. Начали!
(Под марш дети идут по кругу.) Музыкальный руководитель. Следующая волшебная упражнение называется «Птички». Мы превращаемся в птиц. Представьте себе, что ваши руки — это крылья, и вы летите по небу.
(Под музыку дети бегают по залу.) Музыкальный руководитель. А теперь волшебник превратил всех на деревья. Повторяйте за мной. Дунул ветер нам в лицо, (руки к лицу) Закачалась деревце.
Ветерок все тише, тише, (руки качаются внизу) Деревце все выше, выше. (Руки вверх) Музыкальный руководитель. А теперь мы сядем на стуле и будем отдыхать, а работать только наши ноги. Эта волшебная упражнение называется «Делай ноги». Поставим руки на пояс. Под музыку, правая нога — на пятку, на носок — дважды, затем левая. А теперь одновременно.
Музыкальный руководитель. Следующая волшебная упражнение называется «Веселые ручки». Мы будем ими рассказывать стишок. Внимательно смотрите и повторяйте за моими руками.
Сорока — сорока. Кашу варила, Деток кормила. Этому дала, Этому дала,
(1 и 2 пальца левой руки — в кольцо)
(2 палец правой руки крутит в ладони левой)
(2 палец правой руки стучит в закрытую ладонь левой) (загибает 5 палец левой руки)
(Загибает 4 палец левой руки) Этому дала, (загибает 3 палец левой руки) Этому дала, (загибает 2 палец левой руки) А этому не дала, (показывает большой палец левой руки) Ты воды не носил, (грозит 2 пальцем правой руки) Дрова не рубил, (обе руки — в кулаки, опускает и поднимает) Каши не варил, (2 палец правой руки крутит вдолони левой) Тебе ничего нет, (разводят руками).
Музыкальный руководитель. А сейчас мы должны научиться быстро менять выражение лица, как волшебники. Представим, что визернуло солнышко, и мы ему очень обрадовались, потом набежали облака и начался дождь — и мы соскучились. Вдруг послышался гром — и все испугались. Начался дождь — и мы соскучились. Вдруг послышался гром — и все испугались. Прошел дождь, и мы снова улыбнулись, потому визернуло солнышко. И мы ему спели песенку.
ЗАНЯТИЯ: «В ГОСТЯХ У бегемота ГОИШ»
Цель: Учить детей активно участвовать в занятии, быть внимательными, выполнять все указания воспитателя. Развивать координацию движений, артикуляционный аппарат, зрительную и слуховую внимание, дыхание, воспитывать уважительное отношение друг к другу, что ускорит речевое развитие.
Оборудование: Маска бегемота, сюжетные картинки, мячи, овощи, бубен. (Дети под марш заходят в зал. Воспитатель говорит, дети выполняют.)
На носочках мы идем, Раз-два-три-четыре.
И на пяточки идем, Раз-два-три-четыре Мы тихонечко прошли, Раз-два-три-четыре.
И в зал мы зашли, Раз-два-три-четыре. Музыкальный руководитель. Дети, сегодня наше занятие будет необычным, так как мы пойдем в гости к бегемота Гоши. (Воспитатель надевает маску бегемота.)
Музыкальный руководитель. Гоша нас приветливо встречает. Чего только он не поставил на стол! (На столе овощи, фрукты). Но кто-то пришел и что-то съел. (Дети сначала запоминают, овощи и фрукты лежат на столе, а потом отвечают, чего не стало.)
Музыкальный руководитель. Бегемот Гоша очень толстый и хочет похудеть. Утром он делает зарядку и приглашает вас сделать ее вместе с ним.
Руки в стороны ведем, Кулачки мы сожмите, затем их отпустят И на пояс положим. Руки вверх поведем, Кулачки мы сожмите, затем их отпустят И на пояс положим. Руки вниз мы поведем, Кулачки мы сожмите, затем их отпустят И на пояс положим.
(Под музыку дети делают упражнения.)
2.
2. Результаты и их обсуждение
Результаты наших исследований мы представили в виде таблиц и проанализировали их.
Ребенок Оценка активности Оценка правильности Мария 2 2 Игорь 2 2 Татьяна 3 1 Олег 1 1 Светлана 4 2 Константин 5 4 Петр 5 3 Руслан 1 2 Вероника 2 2 Кристина 3 3
Табл. 1. Результаты исходной диагностики
Рис.
1. Диаграмма «Результаты исходной диагностики»
Ребенок Оценка активности Оценка правильности Мария 3 3 Игорь 4 4 Татьяна 3 4 Олег 2 1 Светлана 4 2 Константин 5 4 Петр 5 4 Руслан 2 2 Вероника 2 3 Кристина 3 3
Табл. 2. Результаты эксперимента после внедрения серии занятий на расширение глагольного словаря.
Рис.
2. Диаграмма «Результаты эксперимента после внедрения серии занятий на расширение глагольного словаря».
Рассмотрев динамику изменений активности и правильности ответов мы видим, что задания на усвоение глаголов выполнили свою функцию, дети стали легче ориентироваться в глаголах (по сравнению с начальным этапом), не бояться ошибиться. Им очень запомнились яркие задания с музыкальным сопровождением.
Таким образом мы считаем, что применение музыкально˗ритмических действий в процессе расширения глагольного словаря является оправданным и функциональным.
ВЫВОДЫ
В период дошкольного возраста наблюдаются значительные индивидуальные различия в обогащении словаря, предопределяемые общественной средой, в которой растет ребенок, разнообразием языковых контактов с ним взрослых, его личным опытом общения с ними. В словаре детей, кроме существительных и глаголов, все больше появляется прилагательных, местоимений, числительных, служебных слов. Количественное соотношение слов различных категорий в словаре дошкольника приближается к их соотношению в языке, которым он овладевает. К пяти-шести лет дети вообще овладевают фонетическим строением родного языка, учатся свободно артикулировать отдельные звуки и объединять их в звукосочетания.
На протяжении дошкольного возраста дети делают значительный шаг в овладении грамматикой языка, структурой простых и сложных предложений. В этот период происходит дифференциация функций речи. Выполняя сначала социальную функцию общения, речь ребенка постепенно отделяется от его неязыкового поведения, становится средством планирования и регуляции ним своей деятельности. Средством планирования оно становится, когда передвигается с конца действия на ее начало, средством произвольной регуляции — когда ребенок учится выполнять требования, которые формулирует с помощью речи.
Воспроизводя словесные связи, закрепленные в предыдущих инструкциях взрослого, а затем модифицируя их, словесно выделяя конечную и самые ближайшую цель своего поведения, означая средства ее достижения и подчиняясь этим словесно сформулированным инструкциям, ребенок поднимается на новую ступень регуляции своего поведения.
Дошкольник усваивает родной язык практически в процессе общения с людьми, окружающими его. Речь становится совершенным средством общения, постепенно освобождается от связи с предметной ситуацией. Но понимание дошкольниками языковой действительности как таковой, что существует рядом с предметной действительностью, значительно отстает от практического овладения языком.
Содержанием музыкально-ритмического воспитания является развитие у детей активного, сознательного восприятия музыкальных произведений, выработки у них умений передавать в движениях содержание и характер музыки. Эти умения дошкольники приобретают во время исполнения танцев, музыкальных игр и упражнений, которые составляют единую систему, с помощью которой осуществляется музыкально-ритмическое воспитание детей.
Все музыкально-ритмические движения должны соответствовать содержанию и форме музыкальных произведений, в которые они выполняются. Репертуар для занятий должен отмечаться высокими художественными качествами. Хороводы и инструментальная музыка должны быть яркими, с четкой построением, приятной мелодией, простой гармонией и выразительными динамическими оттенками.
Мы показали, что при помощи музыко˗ритмических движений можно если деятельность по обогащению глагольного словаря ребенка, ведь движение устанавливает прочные ассоциативные связи с его названием, то есть ребенок в движении познает глагол.
Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. — М.: Просвещение, 1968.
Аксарина II.М., Кривина СМ. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. — М., 1970.
Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева. — М.
: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
Ануфриева А.А., Митюкова О. Игры и занятия для малышей. — Горький, 1962.
Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Под. ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1968.
Бабаджан Т. С. Музыкально-ритмическое воспитание в дошкольных учреждениях / Т. С. Бабаджан. —
М.: Педагогические очерки, 1930. — 243 с.
Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. — М.: Просвещение, 1964.
Вениаминов М. В. Воспитание детей. — М.: Медицина, 1985.
Ветлугина Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «
Дошкольная педагогика и психология" / Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман. —
М.: Просвещение, 1983. -255 с.
Вопросы детской и общей психологии / под ред. Б, Г. Ананьева. — М., 1954.
Вопросы педагогики раннего детства / Под ред. Н. М. Лисариной и Е. И. Радиной. — М.; Просвещение, 1964.
Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. — М.: Просвещение, 1974.
Воспитание детей третьего года жизни. — М.: Просвещение, 1965.
Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л. Н. Павловой. — М.: Просвещение, 1986.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л. С. Выготский. — М. :
Просвещение, 1991. — 94 с.
Гвоздев Л. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: АПН РСФСР, 1961.
Готсдинер А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. — М.
: Просвещение, 1993. — 194 с.
Кольцова М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. — М. :
Советская Россия, 1979. — 192 с Логопедия: учеб. для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред.
Л.С. Волковой, С. Н. Шаховской. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2002.-680 с.
Лурия А. Р. Язык и сознание. — М., МГУ, 1979.
Люблинская А. Л. Очерки психического развития ребенка. — М.: Просвещение. 1965.
Лямина Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. — М.: Просвещение. 1964.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. -М.: Просвещение, 1982.
Матвеева Л. К. Значение наблюдений за живым объектом для умственного и речевого развития детей // Методические рекомендации. — М., 1978.
Науменко Т. И. Активизация речи детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. — Лвтореф. канд. дне. — К., 1991.
Негневицкая Е.И., Шахнаровнч Л. М. Язык и дети. — М.: Наука, 1981.
Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г.
Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.
— 494 с.
Радонова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников: учебник / под ред. О. П. Радынова, А.
И. Катинене, М. Л. Палавандишвили. — М.: Академия, 2000.
— 236 с.
Развитие речи детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. / Под ред. Г. И. Ни коленка — К.: Рад. шк., 1990.
Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. — М: АПН РСФСР, 1963.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1989.
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М Теплов // Избранные труды: в 2 т.
— М.: Педагогика, 1985. — Т.
1. — С. 42−222.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей. — М: Просвещение, 1981.
Ушакова, О. С. Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушаков // Детский сад от, А до Я. — 2005. — № 2 (14). — С.8−13.
Фрадкина Ф. И. Возникновение речи у детей: Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Т. XII, 1955.
Фролова А. П. Игры-занятия с малышами. — К.: Рад. шк., 1987
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.
Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.-240 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Учпедгиз, 1960.
