В заключении сделаем некоторые выводы: что же происходит в нашем образовательно-воспитательной деятельности? К чему мы стремимся? А происходит следующее:
осуществляется интеграция учебной и внеучебной деятельности по физическому воспитанию учащихся, формированию у них здорового образажизни и потребности в физическом самосовершенствовании;
происходит реализация интересов, склонностей способностей учащихсяв разнообразной творческой деятельности и общения;
учащимся предоставляется свобода выбора, в том числе выбора позицийответственности, самостоятельности;
дети овладевают способами личностного развития, умениями ставитьзадачи, сотрудничества, самодисциплины, самосознания;
учащиеся попадают в атмосферу морально-психологического благоприятного климата, когда каждому обеспечивается помощь и поддержка в решении учащимися учебных задач;
деятельность учащихся поддерживается доброжелательностью, сердечностью, взаимопониманием учителя. Таковы, на наш взгляд, некоторые положения личностно-ориентированного образования учащихся, реализация которых будет способствовать формированию свободной, гуманной, физически развитой личности. Заключение
Стандарты второго поколения — одна из важнейших образовательных тем сегодня. Причём непосредственно внедрять новые ФГОС придётся всем нам. Чтобы работа по внедрению ФГОС прошла более плодотворно, необходимо, на наш взгляд, выработать механизм поэтапных действий по изменению или дополнению уже сложившейся в школе образовательной системы, чтобы привести её в соответствие с требованиями нового стандарта. Этот механизм должен включать определённую последовательность действий в рамках всей школы.
Необходимость активизации деятельности учреждений системы образования по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса определена на государственном и на локальном уровнях. В стандарте второго поколения одним из приоритетов является формирование культуры здорового и безопасного образа жизни. Анализ школы показал, что накоплен значительный и разнообразный опыт по здоровьесбережению в процессе обучения и воспитания. Однако, по-прежнему, остаётся неблагоприятной тенденция состояния здоровья детей. По результатам комплексного обследования школьников постоянно увеличивается количество детей, относящихся к третьей и второй группе здоровья, и снижается количество детей, относящихся к основной группе здоровья.
Это свидетельствует о необходимости изменений и в содержании, и в организации деятельности по здоровьесбережению. Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей. Педагог непременно должен рационально организовывать учебную и внеучебную деятельность обучающихся, снижая чрезмерное функциональное напряжение и утомление, создавая условия для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха. Необходимо соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
Необходимо использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров; индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования; ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников; организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
Нужно организовать совместную работу педагогов с родителями по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.Здоровьесберегающая образовательная среда имеет принципиальное значение для формирования гармонично развитой личности. Только тогда, когда в школе будет создана такая среда (климат здоровья, культуры доверия, личностного созидания), возможны полноценное сохранение и укрепление здоровья, обучение здоровью, формирование культуры здоровья, усвоение ее духовно-нравственных, эстетических, физических компонентов. Изучение данной проблемы позволило нам сделать некоторые выводы о том, что:
эффективность современного образовательно-воспитательного процессаи педагогической деятельности преподавателя можетбыть обеспечена преимущественно в условиях личностно-ориентированного образования с учетом ФГОС;
личностный подход как основной принцип личностно-ориентированного образования может и должен быть реализован преподавателем с соответствующей личностной направленностью, гуманистической позицией, высокой профессиональной компетентностью, которая является одной из главных составляющих его гуманистической педагогической культуры, направленной на развитие личности ребенка в процессе образовательно-воспитательной здоровьесберегающей деятельности с учетом ФГОС;
преподавателю необходимо иметь ценностное отношение к учащимся, где происходит соединение физического развития личности учащегося с общекультурным с учетом ФГОС;
В заключении отметим, что выделенный нами комплекс диагностических показателей и критериев:
является средством оценки результативности процесса формированияготовности учителя к реализации личностно-ориентированных здоровьесберегающих образовательных технологий и в целом освоения способов профессионального бытия в личностно-ориентиранной парадигме образования с учетом ФГОС;
рассматривается в качестве структурного компонента программы формирования у учителя профессиональной готовности к реализации личностно-ориентированных здоровьесберегающих педагогических технологий, обеспечивающего профессионально-личностное самоопределение учителя в межпарадигмальном пространстве педагогической реальности и выбор им гуманистической парадигмы, в отслеживании результатов личностно-ориентированного подхода в здоровьесберегающей педагогической деятельности учителя физической культуры;
выступает фактором (детерминантой), обеспечивающим личностно-развивающий потенциал физкультурно-образовательной здоровьесберегающей среды в аспекте перевода учителя физической культуры с традиционной педагогической парадигмы на гуманистическую, личностно-ориентированную.
Список литературы
Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии //Педагогика. — 2002. — № 8. — С.8−13.Абанкина И.
Механизмы организации финансово-экономической деятельности учреждений, обеспечивающие реализацию ФГОС с учетом особенностей финансирования трех типов учреждений (казенные, бюджетные, автономные) //Вестник образования.-2011.-№ 10.-С.51−62.Атаулов И. А. Санитарно-гигиеническое обеспечение обучающихся и работников образовательных учреждений: метод. рекомендации / И. А. Атаулов, М.
М. Масленников. — М.
: АРКТИ, 2005. — 96 с. Алейникова И. Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов.//Управление школой.-2011.-№ 10.-С.38−40.
Анохина Н.В.
Введение
Федерального государственного образовательного стандарта в малокомплектных школах. // Вестник образования.-2011. № 11.-С.51−58. Афанасьева А. В., Белякова М. А. Роль ИКТ в подготовке компетентного специалиста в условиях введения ФГОС нового поколения.//Методист.-2011.-№ 2.-С.53−56.
Бабинский М. Б. Стратегический анализ идеологии стандарта школьного образования.//Народное образование.-2011.-№ 6.-С.11−16. Благинин А. Г. Нормативно-правовое обеспечение введения на региональном уровне.//Вестник образования.- 2011. № 11.-С.21−28.Белогурова, В. А. Учебно-методическое обеспечение образования на основе модульно-компетентностного подхода [Текст] / В. А. Белогурова, Г. В.
Ярочинкина, Т. А. Тихонова // Сестринское дело. ;
2008. — № 3. — С. 33−35.Бровина, Т. А. Этапы внедрения ФГОС в образовательном учреждении [Текст] / Т.
А. Бровина // Профессиональное образование в Удмуртской Республике. — 2011. — №
4. — С. 32−33. Брянцева, И.
В. Перспективы формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в свете внедрения ФГОС нового поколения [Текст] / И. В. Брянцева // Главная медицинская сестра. — 2010.
— № 6. — С. 88−93.Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2011. № 1.
С. 17−24. Бедерханова В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. — Краснодар, 2011
Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, издательство Ростовского педагогического Университета, 2000. — 352с. Белорукова Е. М. Краткие методические рекомендации по итогам эксперимента «Апробация механизма введения ФГОС в практику начальной школы» ж. Муниципальное образование: инновации и эксперимент № 2 — 2011 г. с.73Бабинский М. Б. Стратегический анализ идеологии стандарта школьного образования ж.
Муниципальное образование: инновации и эксперимент № 6 — 2011 г. с.11Бердашкевич А. П. Образовательные стандарты и непрерывное образование ж. Народное образование № 2 — 2011 с.16Введенский В. И. Моделирование профессиональной компетентности педагога/ЯТедагогика. — 2003. — № 10. — С.51−55.Ведерникова Л. В. Формирование ценностных установок учителяна творческую самореализацию в педагогической деятельности: Дис… докт.
пед.наук. — М., 2011
Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования//Педагогика. — 2003.-№ 8.-С.З-8.Громыко Ю. В. Деятельностный подход: новые линии исследования //Вопросы философии. — 2001. — № 2. ;
С. 116−123.Губанова .Е. В. Новый стандарт: результаты, инновации, риски ж. Муниципальное образование: инновации и эксперимент № 5 — 2011
Губанова М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Дис… докт.
пед.наук. — Кемерово, 2004
Гуманитарная культура учителя: Сборник статей / Сост.Н. И. Элиасберг; Под ред. В. Г. Воронцовой. — СПб.: СПбГУПМ, 2002
Емельянова, Т. Г. ФГОС-III: старт дан / Т. Г. Емельянова // Профессиональное образование в Удмуртской Республике. ;
2010. — № 3. ;
С. 39. Зайцев Г. К Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическим средствами в системе образования // Валеология. — 2007.
№ 4. — С. 14−21Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результатаобразования //Высшее образование сегодня. — 2003.
— № 5, — С.34−42.Колесникова И. А. Основы технологической культуры педагога:
Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. — СПб.: Издательство «Дрофа» Санкт-Петербург", 2003
Кульневич СВ. Педагогика личности от концепций до технологии:
Учебно-практическое пособие для учителей и кл. руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. — Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2011
Кузнецов А. А. Стандарты второго поколения: замысел, исполнение, трудности, внедрение Ж. ОБЖ № 6- 2011 с.14Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А. Я. Данилюка, А. М. Кондакова, В. А. Тишкова. — М.: Просвещение, 2010
Лаврикова Т. В. Педагогика личности. Часть III. Педагогическаяпрактика личностной ориентации: Учебное пособие. — Воронеж: ВГПУ, 2008
Ларина Е. А. Творческая самоактуализация как фактор личности о-профессионального развития будущих учителей начальных классов: Дис… канд.
пед.наук. — Курск, 2007
Леднев B.C. Содержание образования. Сущность. Структура.Перспективы. М., 2011
Леонтьев А. Н. Деятельность и личность. // Психология личности.Т.
2. Хрестоматия. — Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2009
Лазарев В. С. Программно — целевой подход к введению нового стандарта общего образования в школе ж. Муниципальное образование: инновации и эксперимент № 2 — 2011 г. с.3Люгзаева С.И.О соответствии учебников русского языка для начальных классов ОС «Школа 2100» требованиям нового стандарта Ж. Начальная школа плюс № 2 — 2011 с.26Краснова В. П. Управление внедрением ФГОС начального общего образования Ж. Практика административной работы в школе № 4- 2011 с. 26Ломов А. И. Стандарты нового поколения и критерии безотметочного оценивания в начальной школе Ж. Практика административной работы в школе № 4- 2011 с.30Мясникова, С. Л.
Образовательные стандарты: разработка и внедрение [Текст] / С. Л. Мясникова // Профессиональное образование в Удмуртской Республике. — 2011.
— № 4. — С. 30−31. Могилев А. В. Новые образовательные стандарты: давай разберемся!//Народное образование.-2011.-№ 5.-С.32−39.
Мусорина А. А. Использование вариативной части ФГОС СПО третьего поколения для получения дополнительных профессиональных компетенций с учетом запросов работодателей.//Инновационные проекты и программы в образовании.-2011.-№ 1.-С3−5. Новикова Т.Г.К вопросу об общественной экспертизе новых образовательных стандартов.//Муниципальное образование: инновации и эксперимент.-2011;№ 1.-С.11−14. Новые образовательные стандарты: что сулят они нашей школе Интервью с директором школы № 3 г. Нижнего Новгорода С. В. Шмелевым.//Директор школы.-2011.-№ 3.-С.46−52.Никитина О. Н. Начальное образование в Российской Федерации: проблемы правового регулирования и пути решении / О. Н. Никитина, В. В. Чеха // Ежегодник рос. образоват. законодательства. — М., 2008. ;
Т. 3. — С. 64−71.Надеева Е. П. Система деятельности педагога по реализации федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта: метод. рекомендации по разработке рабочей программы для учителей истории и обществознания /
Е. П. Надеева; ГОУ ДПО «Ин-т развития регион. образования Свердл. обл.». — Екатеринбург: ИРРО, 2006.
— 32 с. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч.
1 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 2 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2011
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч.Ч.1М.Ю.Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.: под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2010.-215с.-(Стандарты второго поколения).Петров В. О. К вопросу о содержании деятельности специализированной детско-юношеской спортивной школы как учреждения дополнительного образования /Сборник трудов международной научно-практической конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России». ,-Ростов н/Д: РГПУ, 2004
Петров В. О. Здоровьесберегающие технологии в деятельности учителя сельской школы / Сельская школа как личностно-ориентированная образовательная система: Материалы научно-практической конференции (май 2004 г.). Вып. 1. Ростов-н/Д: РГПУ, 2004
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школасост.Е. С. Савинов.
М.:Просвещение, 2010.-191с.-(Стандарты второго поколения).Планируемые результаты начального общего образования. Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой.-2-е изд.М.: Просвещение, 2010.-120с.-(Стандарты второго поколения).Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.
1.-4-е изд., перераб.
М.: Просвещение, 2010.-400с.-(Стандарты второго поколения).Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2010
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В. А. Горского. — М.: Просвещение, 2010
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. — 4-е изд. перераб. — М.: Просвещение, 2010
Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Б. Воронцова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010
Свинина Н. Жизненный опыт учащихся в контексте личностноориентированного образования //Педагогика. — 2001. — № 7.
— С. 27−31.Управление введением ФГОС Ж. Справочник руководителя ОУ № 11 — 2011 с.14Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.
— М.: Просвещение, 2010
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010
Шкаредный Д. Л. От стандарта для всех к стандарту школы. Муниципальное образование: инновации и эксперимент № 6 — 2011 г. с.26Приложения
Приложение 1. Алгоритм тематического планирования с элементами здоровьесберженияс учетом ФГОСИзучаем программу по предметуIК каждому уроку определяются:
знания, которыми должен овладеть ученик на уроке;
умения, какие должен формировать на уроке;
навыки, какие отрабатываются на уроке. IОпределяются приёмы формирования навыков здорового образа жизниI Составляется урочно-тематическое планированиеIРасписывается домашнее задание (дифференцированное); определяется время его выпонения. IОпределяется информация по вопросам «здоровья» для каждого урокаI Определяются профилактические приёмы (глазные упражнения, дыхательные, кинезеологические и др.)I Определяются приёмы по формированию памяти, мышления, вниманияI Определяются психологические приёмы, используемые на уроке для создания благоприятного климата на уроке. Приложение 2.Критерии здоровья индивидууманаличие или отсутствие хронических заболеваний; уровень и гармоничность физического развития (рост, масса тела и т. д.); нервно-психические развитие (своевременность формирования различных навыков, например, ползания, ходьбы, речи и т. д.); функциональное состояние органов и систем организма (обеспечивает работу без напряжения сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем); устойчивость организма к инфекционным заболеваниям; адаптационные возможности
Группы здоровья детейI группа — здоровые дети;II группа — дети, без хронических заболеваний, но с функциональными и морфофункциональными отклонениями; дети часто и/или длительно болеющие ОРЗ, с незначительными отклонениями в физическом, нервно -психическом развитии. III группа — дети, страдающие хроническими заболеваниями в стадии клинической ремиссии, нуждаются в лечении в амбулаторных условияIV группа — дети, страдающие хроническими заболеваниями в стадии обострения, нуждаются в лечении в стационарных условиях;V группа — дети, страдающие тяжелыми хроническими заболеваниями, дети-инвалиды, дети с физическими недостатками, обучающиеся в специализированных коррекционных учреждениях, нуждаются в лечении в высокотехнологичных видах помощи. Приложение 3.Сроки и задачи медицинских профилактических осмотров у здоровых детей
Сроки проведения МПО школьников: Возраст и класс обследуемых
Основная цель МПО за год до поступления в школу5,5−7 лет, подготовительная группа ДОУ определение функциональной готовности к обучению в школеперед поступлением в школу6,5 -8 лет, выпускники ДОУв конце 1-го года обучения7,5 -9 лет, 1 классоценка адаптации к обучению в школе;
рекомендации для оздоровления в летние каникулы;
при переходе к предметному обучению 11 -12 лет, 5 классоценка адаптации к новому виду преподавания, увеличению учебной нагрузки и изменению условий обучения (классно-кабинетная система)
профессиональная ориентация14−15 лет9 -10 класс ранняя и эффективная ориентации подростка в выборе профессии с учетом состояния здоровья и развития ключевых профессионально-значимых качеств у данного подростка, перед окончанием образовательного учреждения16−17 лет10−11 класс
Приложение4.Физиолого-гигиенические принципы организации обучения, обеспечивающие сохранение здоровья в процессе обученияпостепенное вхождение в работу, постепенность в увеличении объемов нагрузки, распределение нагрузки в соответствии с характером кривой работоспособности на протяжении урока, учебного дня, недели, года, на начальном этапе обучения (1класс); совмещение учебных занятий с временем биоритмологического оптимума физиологических функций детского организма; чередование различных по характеру видов деятельности в процессе обучения: нескольких видов учебной деятельности и преподавания на протяжении 1 урока; работы и отдыха, включение физкультминуток и эмоциональных разрядок; чередование в расписании уроков различных по характеру деятельности (абстарктные, прикладные) и трудности (легкие, трудные), ограничиваются сдвоенные уроки, что способствует сохранению высокого уровня работоспособности более длительное время; достаточность нагрузки (на высоком уровне трудности, адекватном для данного возраста или возможностей конкретного ребенка); работа до утомления, прекращение работы и отдых в периоде относительной компенсации (при правильной организации отдыха восстановление работоспособности будет происходить по закону гиперкомпенсации); систематичность — способствует упрочению связей в функциональной системе учебной деятельности; использование в преподавании методических подходов, адекватных способам познания (предметно-образное мышление, обучение, основанное на интересе); выделение в режиме учебной деятельности времени на двигательную активность, прием пищи и личную гигиену, соблюдение питьевого режима. Приложение5. Общая продолжительность оптимальной учебной нагрузки учащихся школы в течение дня
Общая продолжительностьоптимальной нагрузки в течение дня
Из этого времени на домашние задания выделяютдля учащихся 1 классов (дети 6−7 лет) — 2,5 часа (домашние задания шестилеткам не задают)
для учащихся 1 классов (дети 7 лет) — 45 миндля учащихся 2 классов — 3,5 часдля учащихся 2 классов — 1 часдля учащихся 3−4 классов — 4,5 час для учащихся 3−4 классов — 1,5 часдля учащихся 5−6 классов — 5,5 часдля учащихся 5−6 классов — 2 часдля учащихся 7−9 классов — 6,5 часдля учащихся 7−9 классов — 2,5 часдля учащихся 10−11 классов — 8 часдля учащихся 10−11 классов — 3 час
Приложение6.Гигиенически рациональные характеристики школьного расписания№Параметры урока и расписания
Гигиенически рациональные характеристики параметров1. Начало занятий и их сменность
Учебные занятия должны начинаться не ранее 8 ч. Запрещается проведение нулевых уроков. Лучшее время для начала — 8.30−9.00 с организацией их только в первую смену. Вторая смена может начать работу в помещениях 1-й смены только через 30−40 минут после ее окончания при хорошем предварительном проветривании помещений (не менее 15−30 минут). Желательно начать занятия 2-й смены не позже 14 часов. В образовательных учреждениях, работающих в две смены, учащиеся 1, 5 и выпускных классов должны обучаться в первую смену. Обучение в общеобразовательных учреждениях с расширенным и углубленным содержанием учебных программ должно быть организовано только в первую смену.
2.Продолжительность урока
Для учащихся начальной школы рекомендуется 35−40 минут, в остальных классах — 45 минут.
3. Малые и большие перемены
Малые перемены не должны быть менее 10 минут, а большие -20−30 минут, 5-минутные перемены могут быть только после 30−35-минутных уроков. Лучше иметь две большие перемены по 20 минут с расположением их после 2 и 3 уроков. Перемены необходимо проводить при максимальном использовании свежего воздуха, в подвижных играх средней интенсивности.
4.Дневная и недельная нагрузка школьников в учебных часах. Выполнение норм максимально допустимой нагрузки с учетом возраста и продолжительности учебной недели, в соответствии с Сан
ПиН 2.
4.2. 1178−02. Часы факультативных занятий в школах с расширенным и углубленным содержанием обучения должны входить в объем предельно допустимой нагрузки учащихся. При 5-дневной учебной неделе предельно допустимое количество учебных часов в неделю должно быть уменьшено не менее чем на 2−3 ч для каждого класса (рекомендуется не менее, чем на 5 ч). Не рекомендуется вводить 5-дневную учебную неделю для учащихся 5−11 классов всех видов общеобразовательных учреждений с углубленным содержанием обучения.
5.Распределение по урокам учебных предметов в зависимости от их трудности
Учебные предметы по трудности должны располагаться в течение дня в соответствии с поурочной динамикой работоспособности школьников. Более трудные предметы ставятся на уроки с более высокой работоспособностью детей. Наиболее высокая работоспособность у младших школьников отмечается на 1−2-3 уроках. Причем, оптимальная — на 2-м уроке. Учебные предметы по трудности (с условной оценкой в баллах) располагаются в ранговом порядке. В старших классах высокая работоспособность приходится на 2−3 уроки.
6.Сдвоенные уроки по изучению одного учебного предмета
В младших классах сдвоенные уроки по изучению одного предмета ставить в расписании не допустимо, т.к. это приводит к быстрому утомлению школьников. Для учащихся 5−9 классов сдвоенные уроки допускаются при проведении лабораторных, контрольных, уроков труда, физкультуры целевого назначения (лыжи, плавание). В 10−11 классах допускается проведение сдвоенных уроков по основным и профильным предметам при условии проведения ежедневной динамической паузы в середине школьных занятий продолжительностью не менее 30 минут.
7.Распределение учебных предметов различной трудности по дням недели
Учебные предметы по трудности должны распределяться в соответствии с недельной динамикой работоспособности школьников. Более трудные предметы должны приходиться на дни наиболее высокой работоспособности: вторник и (или) среду. К такому распределению недельной учебной нагрузки следует стремиться при составлении расписания для учащихся 1 — 4 и 9 — 11 классов. Для обучающихся в 5 — 11 классах распределять учебную нагрузку в недельном цикле следует таким образом, чтобы ее наибольшая интенсивность (по сумме баллов за день) приходилась на вторник и четверг, в то время как среда была бы несколько облегченным днем. У младших школьников высокая работоспособность отмечается во вторник и среду (100%), несколько ниже — в понедельник и четверг (90−95%) и самая низкая — в пятницу (75−80%), в субботу она выше, чем в пятницу (80−85%).Загруженность учебного дня можно определить количеством уроков и трудностью (по баллам) предметов. Целесообразно распределять учебную нагрузку следующим образом: вторник и среда в 1- классе — 4 урока с суммарной трудностью предметов до 25−27 баллов; во 2−4 классах — 5 уроков до 29 баллов (2 класс) и до 30−32 баллов (3−4 классы). Понедельник — 4 урока с суммарной трудностью предметов до 20 баллов (1−2 класс) и до 22 баллов (3−4 класс). Четверг — 4 урока с суммарной трудностью предметов до 15−16 баллов (1−2 класс) и до 17 баллов (3−4 классы). Пятница — 4 урока с суммарной трудностью предметов до 18 баллов (1−2 классы) и до 20 баллов (3−4 классы). Суббота — 4 урока до 20 балов (1−2 классы) и до 22 баллов (3−4 классы).
8.Распределение по урокам сходных по характеру учебных действий предметов
При освоении школьных предметов на уроках детьми выполняются преимущественно следующие виды учебных действий: аудиовизуальные, речевые, локомоторные, счетно-решающие, аналитико-синтетические.Близкие по характеру выполнения учебных действий предметы не желательно располагать на смежных уроках. Например, сходными предметами для 1−4 классов являются: русская литература — национальная литература — история; русский язык — национальный язык; труд за станком — физкультура; ручной труд — рисование.
9.Место уроков физической культуры и труда в расписании дня и недели
Физкультура и физический труд снимают умственное утомление школьников и поддерживают их работоспособность на стабильном уровне. Поэтому эти предметы должны ставиться 3−4 уроком и в учебные дни, с которых начинается падение работоспособности у детей и подростков (четверг, пятница).
10.Облегченный учебный день в течение недели. Для поддержания недельной динамики работоспособности школьников необходимо предусматривать в расписании занятий облегченный день. Он должен располагаться в середине недели. Таким днем предпочтительно делать четверг (среда). Облегченный день создается как путем уменьшения длительности или количества уроков, так и планированием на этот день двух, трех уроков по изучению легких предметов (физкультура, трудовое обучение, музыка, рисование).
11."Ступенчатый" режим обучения первоклассников
Для облегчения адаптации первоклассников необходимо уменьшить количество уроков на первой неделе. В течение первого года обучения используется «ступенчатый» режим: 1-я четверть — 3 урока по 30 минут, 2-я четверть — 4 урока по 30 минут, 3-я и 4-я четверть — 4 урока по 45 минут. Приложение 7."Родителям о детях. Диалоги о здоровье" (программа родительского всеобуча)№темы
Программа для начального звена
Название тем
Ответственный1.Родителям об основах гигиенических знаний для сохранения и укрепления здоровья детей (о режиме дня, осанке, личной гигиене и профилактике нарушений зрения). Как научить ребёнка самому заботиться о своём здоровье
Врач, психолог2. Рациональное питание — основа формирования здоровья ребёнка
Врач, психолог3. Случайных травм не бывает. Травму легче предотвратить, чем лечить. Профилактика травматизма. Врач4.Особенности развития мальчиков в период полового созревания. Что надо знать родителям о привитии навыков личной гигиены, врождённых заболеваниях. Особенности развития девочки младшего школьного возраста. Основы личной гигиены
Врач андролог и врач гинеколог5. Психологические основы детей младшего школьного возраста. Принципы эффективного воспитания
Психолог6.Влияние семейного воспитания на развитие личности ребёнка. Психологический климат семьи. Воздействие на детей поощрения и наказания. Психолог7.Причины агрессивного поведения детей и пути их коррекции в семье. Психолог8. Как помочь первокласснику адаптироваться к школе
Врач, психолог9. Как помочь ребёнку адаптироваться в средней школе. Врач, психолог10. Неуспевающий ученик. Причины и возможности коррекции в семье. Врач, психолог11. Как помочь ребёнку развить память, внимание, мышление в целях успешного обучения в школе
Психолог12.Нарушения поведения детей (лень, ложь, воровство, прогулы) их коррекция в семье. Психолог13.Профилактика компьютерной и телевизионной зависимости у детей. Психолог14. Как сформировать у детей неативное отношение к наркотикам, алкоголю, табаку и другим психоактивным веществам. Врач15.Роль родителей в профилактике школьных неврозов у детей. Врач, психолог16. Как научить ребёнка правильно планировать свой день
ПсихологПриложение 8. Гигиенические критерии рациональной организации урока№Факторы урока
Уровни гигиенической рациональности урокарациональныйнедостаточно рациональныйнерациональный1. Плотность урока
Не менее 60% и не более 75−80%85−90%Более 90%2.Количество видов учебной деятельности4−72−31−23.Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности
Не более 10 мин.
11−15 мин. Более 15 мин.
4.Частота чередования различных видов учебной деятельности
Смена не позже чем через 7−10 мин. Смена через 11−15 мин. Смена через 15−20 мин.
5.Количество видов преподавания
Не мене 3-х216.Чередование видов преподавания
Не позже чем через 10−15 мин. Через 15−20 мин. Не чередуются7. Наличие эмоциональных разрядок (количество)
2−31нет8.Место и длительность применения ТСОВ соответствии с гигиеническими нормами
С частичным соблюдением гигиенических норм В произвольной форме9. Чередование позы
Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся
Имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку учащихся
Частые несоответствия позы виду работы. Поза не контролируется учителем10. Наличие, место, содержание и продолжительность физкультминуток
На 20 и 35 мин. урока по 1мин. Из 3-х лёгких упражнений с 3−4 повторениями каждого1 физкультминуткас неправильным содержанием или продолжительностьюотсутствуют11. Психологический климат
Преобладают положительные эмоции
Имеются случаи отрицательных эмоций. Урок эмоционально индифферентный
Преобладают отрицательные эмоции12. Момент наступления утомления учащихся по снижению учебной активности
Не ранее 40 мин. Не ранее 35−37 мин. До 30 мин. Приложение 9.Этапы выполнения программы№Мероприятия
СрокиОтветственные
Ожидаемый результатIэтап. Подготовительный 1. Анкетирование педагогов, учащихся, родителей по состоянию здоровья физического, психического, социального (место здоровья в структуре ценностей, отношение к ЗОЖ, и т. д.)2012 -2013 гг. педагоги-психологи.Определение целей дальнейшего развития здоровьесберегающей среды, направлений развития ЗЗС 2.Диспансер. обследование учащихся 1,5, 9, 11 классов
Анализ результатов диспансеризации 2012 -2013 гг. Медицинский работник, Реальная оценка состояния здоровья детей в результате углублённого медицинского осмотра3. Анализ заболеваемости учащихся и педагогов по итогам 2012;2011 учебного года
Июнь—август2012 г. медицинский работник.Последующая психолого-медикопедагогическая коррекция4. Разработка методик для обеспечения психолого-медико-социального сопровождения учащихся на каждом возрастном этапе2012 -2015 гг. Социальный педагог, педагоги-психологи, медицинский работник Комплексная психолого-медикосоциальная диагностика состояния здоровья учащихся и учителей для последующей коррекции5. Собеседование с педагогами по проблемам организации образовательного процессаянварьмай2012 г. Заместитель директора по УВРВыявление проблем, связанных с использованием здоровьесберегающих технологий6. Анализ локальных и нормативных актов школы по сохранению и развитию здоровья учащихсяянварьмай2013 г. Директор школы
Приведение нормативных документов в соответствие с программой развития здоровьесберегающей среды7. Наблюдение за поведение учащихся во время школьных переменянварьмай2013
Заместитель директора по правовым вопросам
Организация «двигательных перемен» для учащихся 1-й, 2-й ступеней образования8. Анализ уроков с позиции здоровьесбереженияянварьмай2013
Заместитель директора по УВРРазработка семинаров-практикумов по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс9Психологическое обследование учащихся и педагогов тревожности, стрессоустойчивости, агрессивности, мотивации и т. д.январьмай2013 г. Педагоги-психологи
Оценка психологического состояния учащихся и педагогов, 13. Работа по закаливанию обучающихся младших классов2012 — 2015 гг.(летний период) Педагоги, медицинский работник
Укрепления здоровья школьников14. Организация и проведение олимпиад, спартакиад, спортивных праздников, и состязаний для школьников с участием педагогов и родителей2012 — 2015 гг. Заместитель директора по ВР, учителя физической культуры, Формирование устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом, здоровому и активному образу жизни, развитие двигательных навыков, 15. Дни Здоровьяежемесячно2012 — 2015 гг
Заместитель директора по ВР, учителя физической культуры
Формирование устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом, здоровому и активному образу жизни, развитие двигательных навыков, 16. Реализация программы по правовому воспитанию учащихся «Здоровье ребёнка — его право», 2012 — 2015 гг. Заместитель директора по правовым вопросам
УВРПовышения уровня правовых знаний учащихся, касающихся его здоровья17. Конкурсы классных газет видеороликов, буклетов; устные журналы выступление агитбригады по профилактике курения, алкоголизма и наркомании;
2012 — 2015 гг. Руководитель Центра «Здоровье», заместитель директора по правовым вопросам Выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни18. Тренинги, беседы, лекции, тематические уроки здоровья, деловые игры по вопросам профилактики курения и алкоголизма 2012 — 2015 гг. Руководитель Центра «Здоровье», заместитель директора по правовым вопросам Уменьшение числа курящих школьников, учащихся, употребляющих спиртные напитки; формирование у учащихся ответственного отношения к своему здоровью; умения сохранять его, вести здоровый образ жизни19. Организация спортивных секций в школе за счёт бюджетных средств и на основе платных дополнительных услуг2012 -2015гг.Заместитель директора по ВРУвеличение числа школьников, занимающихся в спортивных кружках и секциях20. Тренингов с педагогами школы по вопросам здоровьесберегжения2012 — 2015 гг. Заместитель директора по правовым вопросам, заместитель директора по ВР, заместитель директора по УВР, педагоги-психологи
Повышение квалификации, подготовка кадров к работе по развитию ЗЗС 21. Педсоветы, касающиеся вопросов развития здоровьесберегающей среды в щколе. (2 раза в учебный год)
2012 — 2015 гг. Директор школы, заместитель директора по правовым вопросам, заместитель директора по ВР, заместитель директора по УВРФормирование в педагогическом коллективе понимания приоритетности проблем состояния здоровья детей и подростков22. Проведение серии семинаров, с педагогами школы по вопросам здоровьесберегжения:"Цели и результаты школьного образования. Социальный заказ общества"; Здоровьесбережение — ценностный ориентир и основа жизнедеятельности участников образовательного процесса"; «Здоровьесберегающая дидактическая система учителя». 2012 — 2015 гг. Руководитель Центра «Здоровье». Повышение профессиональной, здоровьесберегающей компетенции педагогических работников, организация учебновоспитательного процесса с применением здоровьесберегающих технологий.
23Родительские: лекторий, собрание, клуб, консультации по вопросам воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни2012 — 2015 гг. Руководитель Центра «Здоровье», педагоги-психологимедицинский работник. Преемственность между стилем жизни в общеобразовательном процессе школы и в семье учащегося24. Организация классов для участия в акциях, проведение конкурсов, встреч, творческих проектов в рамках городской программы «Мы за здоровый город2012 — 2015 гг. Руководитель Центра «Здоровье», заместитель директора по правовым вопросам
Формирование у школьников желания и умения вести здоровый образ жизни 25. Повышение квалификации педагогов через дистанционные курсы медицинской академии г. Екатеринбурга2012 — 2015 гг. Руководитель Центра «Здоровье», Повышение знаний базисных понятий и механизмов формирования и укрепления здоровьяIII этап Заключительный (итоговый.)
1.Анкетирование педагогов, учащихся, родителей по итогам реализации программы развития здоровьесберегающей среды в школе2015гРуководитель Центра «Здоровье», Оценка эффективности форм и содержания здоровьесберегающей среды в школе2. Анализ заболеваемости учащихся и педагогов за 2012;2015 гг.2015г .Руководитель Центра «Здоровье», медицинский работник. Состояние здоровья учащихся и педагогов в динамике3. Анализ управленческой деятельности по развитии здоровьесберегающей среды в школе, сопоставление результатов с поставленной целью.
2015гДиректор школы
Выявление основных противоречий и проблем для дальнейшего развития здоровьесберегающей среды в школе, определение новых задач, способных совершенствовать пути достижения концептуальных целей по здоровьюсбережению участников образовательного процесса4. Проведение итоговой общешкольной конференции по результатам реализации программы развития здоровьесберегающей среды в школе2015гДиректор школы, руководитель Центра «Здоровье», Информированность всех участников образовательного процесса о развития здоровьесберегающей среды в школе
Размещение отчёта о реализации программы развития здоровьесберегающей среды на сайте школы.
2015гТрансляция опыта в широкую образовательную практику (округ, город)
5.Прогнозирование и конструирование дальнейшего пути развития здоровьесберегающей среды в школе2015гДиректор школы, руководитель Центра «Здоровье», Определение основных путей развития здоровьесберегающей среды в школе6. Внесение коррективов в программу развития здоровьесберегающей среды в школе2015гДиректор школы
Создание новой программы развития здоровьесберегающей среды в школе на последующий период
