В целом, 12 (45%) студентов из первой подгруппы, по данным опросника УСК, обладают существенными качествами практического мышления.
2. В одной подгруппе респонденты мотивированы на успех, а потому им свойственно избегать высокого риска, а для другой подгруппы свойственны рисковые ситуации. Людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Актуализация мотивации к успеху у половины группы связана с будущей профессиональной ситуацией и теми требованиями, которые она предъявляет.
3. Группа 2341 умеет в большей степени распределять обязанности в коллективной деятельности с учетом индивидуальных особенностей людей; быстро ориентироваться в ситуациях, требующих практического применения знаний людей; заинтересовать людей даже в том случае, если деятельность не представляет для них непосредственного интереса; учитывать взаимоотношения людей при группировке их для выполнения коллективной деятельности; подобрать каждому человеку работу по душе; найти соответствие между возникающими задачами практики и количеством и качеством возможных исполнителей.
4. На первом ранговом месте оказалась подгруппа студентов в 13 (49%) человек. Их аналитический стиль мышления характеризует их как людей с логическим мышлением, методическим подходом к делу. Перед тем как принять решение они прорабатывают детали, опираясь на научные знания и опыт. Они любят учиться, чтобы потом применить знания на практике. Мир воспринимают как логическую, упорядоченную и предсказуемую систему.
На втором месте оказалась подгруппа из 6 (24%) респондентов синтетического стиля мышления со способностями соединять части в единое целое, создавать что-то совершенно новое, оригинальное, уникальное. Это творческие люди, готовые к кардинальным переменам в жизни, открытые для нового опыта. В своих суждениях они опираются на теорию и логику, умеют сопоставлять и выносить умозаключение, основанное на разногласиях.
4 человека (11%) оказались прагматического стиля мышления, которые опираются не на объективные факты, а на личный практический опыт. Они считают, что ситуации непредсказуемы, их нельзя спрогнозировать и только цепь случайностей дает возможность принять то или иное решение.
3 человека (10%) оказались реалистического стиля мышления, которые в своих действиях опираются на реальную действительность, полагаются не на практику, а на свой чувственный опыт. Они не любят экспериментировать, им важно почувствовать, прикоснуться, услышать, увидеть собственными глазами, чтобы вынести выверенное решение.
Заключение
.
1. В первой главе на основе теоретического анализа и обобщения литературных источников выявлены существенные признаки практического мышления и личностные качества индивидов, обладающих ими.
Выяснено, что в высших формах практическое мышление свойственно профессионалам, политикам, государственным деятелям, полководцам; умение выявлять главное, и сосредотачивать усилия мысли на этом; максимальная нацеленность именно на конечный результат деятельности; возможность анализировать колоссальный объемом сложного материала; способность к максимальной продуктивности ума в условиях риска; четкая ориентация во времени и пространстве; способность представить сложное, не упуская детали; способность прогноза, упорство в достижении цели при изменении промежуточных планов; развития интуиция (Б.М. Теплов, А.А. Дьячков).
Показано, что решение проблем реализуется во внешней практической деятельности; связано с постановкой целей, выработкой планов и проектов (С.Ю. Головин).
В целом, практическое мышление как специфический вид мыслительной деятельности, нацелено на решение сложной задачи, когда нужно учитывать множество неясных, переменчивых ситуаций, реализуемое в условиях недостатка времени, риска, высокой ответственности за принимаемое решение. Высокий уровень профессионального мышления позволяет учителю переосмысливать, переконструировать традиционно используемые способы и средства педагогической деятельности, анализировать исходные состояния психологического и физического развития детей, переосмысливать формы и методы взаимодействия с учащимися, прогнозировать роль и влияние развивающей среды (социальное окружение, психологический климат, экологическую ситуацию и т. п.).
2. Для решения поставленных в исследовании задач использованы методики: методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера в адаптации Е. Ф. Бажина, С. А. Голынкиной, А. М. Эткинда; Мотивация достижений (потребность в успехе) представлена в разработке Т. Элерса; методика Л. И. Уманского; методика «Стили мышления» А. А. Алексеева и Л. А. Громовой.
3. Гипотеза исследования доказана:
— выявлены существенные признаки практического мышления будущего учителя начальных классов;
— определены проявления существенных признаков практического мышления будущего учителя начальных классов;
— экспериментально проверено наличие существенных признаков практического мышления будущего учителя начальных классов в механизме его подготовки.
4. Составлена поэтапная Программа формирования практического мышления будущих учителей начальных классов, раскрывая содержание деятельности на каждом этапе.
5. Выявлено, что механизм формирования профессионального мышления будущего учителя должны составлять такие методы и формы учебной работы, как:
— интегрированные курсы по формирование профессионально направленного мышления учителя;
— диалектическое содержание структуры научных знаний в учебном материале;
— отражение в изучаемых курсах противоречий, проблем, понятий, теорий, гипотез, методов наук;
— система проблемных ситуаций и задач;
— поэтапное решение профессионально-предметных задач (типовых и творческих) на всех учебных дисциплинах;
— комплекс методов описания и объяснения изучаемых явлений;
— моделирование учебного материала с позиций предметно-педагогической проблемности;
— формирование умений в применении исследовательских методов;
— обучение мыслить гипотезами.
Абдуллина, Л. Б. Формирование познавательных умений учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки. — М., 2004. — 153 с.
Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. — М., 1973. — 287с.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. — М.: Наука, 1991. — С. 617.
Абызов М. М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи. Дис. канд. психол. наук. — М., 1981. — 79с.
Аврамцев В. В. Комбинационное мышление. / Мышление и общение в практической деятельности. — Ярославль, 1992. — С. 3−5.
Активизация мышления студентов. / Под ред. М. А. Зондель. — Рига, 1976. — 165 с.
Активизация самостоятельной работы учащихся среднего школьного возраста на уроках физической культуры. / Сост. В. А. Петров. -Саранск, 1986. — 79 с.
Алексеев, А.А., Громова, Л. А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. — СПб., Экономическая школа, 1993 — 352 с.
Алексеев Н. Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач. Автореф. дисса. канд. психол. наук. — М., 1975. — 27 с.
Алексеев Н.Г., Ладенко И. С. Направления изучения рефлексии. // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новгород, 1986. С. 5−11.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В двух томах. — Т.
1. — М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
Андреев, И. Д. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы. — М., 1982. — 64 с.
Андронов В. П. Профессиональное мышление врача и возможности его формирования. // Психологическая наука и образование. ;
1999. — № 2. — С.
11.
Андронов В. П. Психологические основы формирования профессионального мышления. — Саранск, 1991. — 84 с.
Андронов В. П. Психологические основы формирования профессионального мышления: (на материале профессии врача-хирурга). Дис. д-ра.психол. наук. — Саранск, 1992. — 225 с.
Анцупов, А.Я., Шипилов, А. И. Словарь конфликтолога. 2-е издание. — СПб.: Питер, 2006. — 528 с.
Аврамцев В. В. Комбинационное мышление. / Мышление и общение в практической деятельности. Ярославль, 1992. С. 3−5.
Балл Г. А. Основные типологии задач. — Киев, 1979. — 132 с.
Басов, М. Я. Избранные психологические произведения. — М., 1975. 432 с.
Баталов, А. А. Понятие профессионального мышления: методологические и идеологические аспекты. — Томск, 1985. — 230 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Исторические основы. — М., 1982. — 287с.
Беляева, Е. В. Формирование культуры профессионального мышления студентов / Е. В. Беляева, А. М. Булынин. — Ульяновск: УлГПУ, 2007. — 172 с.
Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М., 1966. — 349 с.
Бессонова Е. А. Рефлексия и её развитие в процессе учебно-профессионального становления будущих учителей. Дис. канд. психол. наук. — М., 2000. -26 с.
Богомолова Н.Н., Стефаненко Н. Г. Контент-анализ: Спецпрактикум по специальной гигиене. — М., 1992. — 60 с.
Болотов, В.А., Исаев Е. И., Слободчиков, В.И. и др. Проектирование профессионально-педагогического обучения. // Педагогика.
1997. — № 4. ;
С. 66−72.
Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. — М., 1979. — 230 с.
Брушлинский, А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский; отв. ред. проф. В. В. Знаков — М.: Институт психологии РАН. — СПб.: Алетейя, 2003. — 272 с.
Вавилов, Ю. П. Профессиональное образование учителя начальных классов в педагогическом вузе / Ю. П. Вавилов. — Ярославль: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 2003. — 179 с.
Баранов А.Е. Интернет-психология. — М.: РИОР, 213 с.
Вилькеев, Д. В. Профессиональное мышление учителя: научнопедагогический аспект / Д. В. Вилькеев, С. И. Гильмашина // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 2. — С. 67−75.
Виноградова, Н. И. Развитие профессионализма учителя начальных классов: акмеологические закономерности и механизмы / Н. И. Виноградова. — СПб.: Ленингр. гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина, 2003. — 165 с.
Выготский, Л. С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966. — С. 236−277.
Гильманшина, С. И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — Казань, 2008. — С. 16.
Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. — 800 с.
Деменева, Н. Н. Методика исследования уровня сформированности некоторых компонентов педагогического мышления у студентов факультета начального образования / Н. Н. Деменева // Развитие педагогического мышления у будущих учителей начальных классов: межвуз. сб. науч. тр. / Нижегор. гос. пед. ун-т; Т. М. Сорокина (отв.
ред.) и др. — Н. Новгород: НГПУ, 1996. — 80 с. -.
С. 23- 24.
Долгополов, И. В. Развитие практического мышления будущего учителя. Автореф. дисс. к. психол. наук. — Тула, 2006, — 24 с.
Дронова, Т. А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: монография / Т. А. Дронова. — 2-е изд., — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. — 367 с.
Дьячков, А.А. Психолого-педагогические условия развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза. Автореф. дисс к. психол. наук. — Нижний Новгород, 2014. — С. 15.
Завалишина, Д. Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д. Н. Завалишина. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. — 376 с.
Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 158 с.
Ильичева, В.А. Профессионально-личностное развитие будущего учителя начальных классов в условиях диалогового взаимодействия: монография / В. А. Ильичева. — Череповец: Череповецкий гос. ун-т, 2009. — 135 с.
Ильченко, О. А. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России / О. А. Ильченко. — 2006. — № 4. — с.42−47.
Казанцева, Л.А., Казанцев, С. Я Педагогические стратегии развития культуры учебно-исследовательской деятельности студентов// Образование, наука, научные кадры, 2012. — № 4. — С. 45.
Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981. — 200 с.
Кашапов, М. М. Об акмеологических предпосылках создания структурно-функциональной теории творческого мышления профессионала / М. М. Кашапов // Практическое мышление: теоретические проблемы и прикладные аспекты: монография/ Кол. авт.; под ред. А. В. Карпова, Ю. К. Корнилова; Яросл. гос.
ун-т. — Ярославль: ЯрГУ, 2007. — С. 80−104.
Кашапов, М. М. Психология творческого мышления профессионала: монография / М. М. Кашапов. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 688 с.
Кашапов, М. М. Стадии творческого мышления профессионала: монография / М. М. Кашапов. — Ярославль: Ремдер, 2009. -380 с.
Ким, М. Н. Основы творческой деятельности журналиста. — СПб: Питер, 2011.
Электронный ресурс. Режим доступа:
http://knigi.link/tvorcheskoy-deyatelnosti-osnovyi/opredeleniyu-kategorii-myishlenie-38 643.html.
Корнилов, Ю. К. Психология практического мышления: монография / Ю. К. Корнилов. — Ярославль, 2000. — 205 с.
Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высшая школа, 1989. — 322 с.
Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. — 1986. — № 2. — С. 21−30.
Леонтьев, А. Н. Мышление // Вопросы философии. — 1964. — № 4. — С. 85−96.
Лысенко С. А. Таксономия уровней познания Б. Блума. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/09/29/taksonomiya-urovney-poznaniya-bendzhamina-bluma.
Лукьянова, М. И. Формирование педагогического мышления у студентов классического университета / М. И. Лукьянова, Е. Ю. Куони; М-во образования и науки Российской Федерации; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Ульяновский гос. технический ун-т. -Ульяновск: Ульяновский гос. технический ун-т, 2010. — 284 с.
Ляшко, Е. Н. Интеграция педагогических условий развития системного мышления студентов — будущих педагогов: монография / Е. Н. Ляшко. — Казань: Центр инновационных технологий, 2009. — 211 с.
Мехтиханова Н. Н. Исследование практического мышления: методические проблемы.//Практическое мышление и опыт: ситуативность и инструментальность обобщений. — Ярославль, 2000. — С.114−134.
Мещеряков Б.Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 632 с.
Мустафина, С. Ф. Формирование культуры логического мышления будущего учителя начальных классов: Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.
00.01/ С. Ф. Мустафина. — Казань, 2002. — 24 с.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
Осипова, Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя. — Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, 1997. — С.111−112.
Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А. А. Орлов. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. — 227 с.
Павлова, Л. А. Профессиональные компетентности учителя начальных классов / Л. А. Павлова // Личность и деятельность учителя начальных классов и специфика его профессиональной деятельности: материалы региональной научнопрактической конференции (Ишим, 14−15 декабря 2006 г.) / редкол.: Л. С. Меднис, О. А. Поворознюк, Н. В. Шилина. — Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2007. — С. 5−11.
Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Рос. энцикл., 2009. — 527 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.
Сластенин, В.А., Подымова, Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
Смолеусова, Т. В. Ресурсы развития профессионализма учителя начальных классов [Электронный ресурс] / Т. В. Смолеусова. — Режим доступа:
http://www.eduhmao.ru/info/1/3739/23 400/.
Стенадко, Е. Г. Пирамида Блума. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://strenadko.ucoz.ru/publ/ikt/piramida_bluma_taksonomija_bluma_romashka_voprosov/2−1-0−19.
Сидорина Т. В. Условия формирования зрелости социально-психического развития студентов. Монография / Развитие личности в современном российском обществе (Часть1): Монография /Под ред. Г. Ф. Гребенщикова. — М.: Изд-во «Перо», 2011. — С. 254−283.
Субъект и объект практического мышления: коллективная монография / Под ред. А. В. Карпова, Ю. К. Корнилова. — Ярославль: «Ремдер», 2004. — 320 с.
Сухобская, Г. С., Соколовская, Е.А., Шадрина, Т. В. Образование взрослых: цели и ценности. — СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 188 с.
Тебекин, А.В., Касаев, Б.С. менеджмент организации. — М., 2008. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://lib.sale/organizatsii-upravlenie/menedjment-organizatsii-260.html.
Теплов, Б. М. Ум полководца // Вестник академии военных наук. — 2007. — № 3. — С. 153−166.
Туревская, Е. И. Развитие оперативного мышления будущих учителей (студентов-бакалавров направления «Педагогическое образование») в ходе решения психолого-педагогических задач // Ученые записки Орловского государственного университета. — 2014. — № 1 (57). — С. 448.
Тушинцева, Е. В. Роль таксономии Б. Блума в формировании навыков мышления высокого уровня. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://pandia.ru/text/78/464/64 022.php.
Учитель начальных классов: растим профессионала в системе непрерывного педагогического образования: монография / [Аксенов В.П., Грибенюк Л. Г., Зайцева Л. А. и др.]; под общ. Ред. д.п.н., проф. В. А. Романова. -.
Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического университета, 2009. — Кн. 2.
— Тула: ООО «Контур», 2009. — 203 с.
Фаткуллова, Л. Н. Формирование культуры логического мышления будущих учителей в условиях интегрального образовательного пространства. Автореф. к. пед. наук. — Казань, 2010. — С. 14.
Фомин, А. Е. Ум практика: от проблемы к плану, от плана к действию. — Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2007. — 186 с.
Хакимова, Н. Г. Дидактические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвуза — будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1989 — 17 с.
Черкасова, И. И. Способы развития панорамно-педагогического мышления студентов: монография / И. И. Черкасова. — Тобольск: Тобольская гос. социально-пед. акад. им. Д. И. Менделеева, 2007. — 216 с.
Элерс Т.
http://psycabi.net/testy/271.
Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл. — 2001. — 368 с.
Приложения.
Приложение 1.
Модели вопросов и заданий в соответствии с таксономией Б. Блума Навыки мышления Содержание Примерные вопросы,.
Примерные задания Знание Направлены на проверку запоминания через повторение или узнавание информации; вспоминание информации и материала: выполнить тестовые задания, вставить пропущенные знаки, выучить наизусть, повторение правил и определений, привести порядок применения
— Когда началась Великая Отечественная война?
— Что такое подлежащее?
— Как пишутся простые дроби?
— Какой город является столицей Китая? Определить, повторить, отметить, перечислить, вспомнить, назвать, соотнести, подчеркнуть Понимание Перенос информации в другую, систему, определение путей передачи другим запомненной информации. Описание сходств, различий и результата, сопоставление.
Делится на четыре группы:
1. Объяснение (интерпретация) — определение основной идеи и ее внутренней взаимосвязи; сюда можно отнести вопросы «Как?», «Почему?», задания «Сравните», «Укажите разницу» и др.
2. Перевод (трансформация) — перевод идей в знакомую знаковую систему или форму с сохранением смысла: прочесть график, объяснить рисунок, пояснить своими словами.
3. Примеры — показывают, что мысль, информация поняты правильно.
4. Определение — передача содержания термина или понятия своими словами, резюмирование определений знакомыми и понятными словами (не повторение приведенного определения). 1. Объяснение:
— Сравните рельеф Западной и Восточной Сибири.
2. Перевод: Объясните собственными словами то, что поняли;
— Покажите исследование в форме таблицы и вкратце передайте содержание;
— Перескажите сюжет своими словами.
3. Примеры: Приведите примеры по теме (определению).
4. Определение: Дайте определение проблемы, понятное для ученика 3 класса;
— Объясните своими словами данный термин Перевести, распознать, переформулировать, описать, выразить, объяснить, отличить, расставить, докладывать, рассказать, прочесть график, объяснить рисунок, пояснить своими словами, сравнить, указать разницу, сопоставить, привести пример
Применение применение информации для решения проблемы без помощи, самостоятельно решить незнакомую проблему.
Внимание обращается на правильность решения и на сам процесс решения Обучающиеся имеют, например, по литературе представление о метафоре и сравнении, они знают и их различие. Теперь должны употребить эти сведения и выяснить, какие образы они конструируют в каком-то стихотворении. Сделайте таблицу, график"/. Интерпретировать, применить, использовать, показать, выполнить ссоблюдениями правил (сыграть роль), иллюстрировать, прибегнуть к идеям (использовать идеи), показать письменно, упорядочить, указать схематически Анализ Деление объекта на составляющие части для определения его структуры, выявления скрытых смыслов. Обучающиеся выясняют и понимает, как работают различные части и как они ведут к результату /Анализ отличается от понимания более глубокой переработкой и усвоением информации/.
1. Выяснение сути — разделение на составные части (для того, чтобы показать связь между основными понятиями информации, ученики/ студенты должны выйти за ее пределы), развитие высказанной мысли.
2. Выявление подтекста — требует выявить связь между двумя заключениями /могут быть приведены решения, ассоциации, причины и следствия, не указанные прямо/.
3. Мотивация — выяснение причин. Ученик/студент выявляет прямые и скрытые смыслы и действия, защищает свои взгляды с помощью аргументов. 1. Выяснение сути.
— Приведите различия элементов сюжета рассказа;
— Сравните две части теоремы.
2. Выявление подтекста.
— В чем суть изменения погоды?
— Как вы понимаете суть поговорки «Нет пророка в своем Отечестве»?
3. Мотивация.
— Каковы причины поездки группы на экскурсию?
— Какие идеи обсуждаются в предпраздничные? Выделить, анализировать, разделить, оценить, вычислить, проэкспериментировать, протестировать, сравнить, противопоставить, критиковать, дебатировать, расспросить, соотнести части, решить, экзаменовать, разделить на части, выявить причины и следствия, аргументировать, выявить скрытый смысл Синтез Творческое объединение элементов с целью создания нового содержания. Конструирование новой модели (структуры) на основе собственного опыта с использованием предположения, условностей, возможностей.
Виды работ и результаты:
1. Творческие жанры.
2. Составление плана или проведение опыта.
3. Результаты, основывающиеся на абстрактных понятиях.
1. Творческие жанры — эссе, сочинения, стихи, доклад, выступление, сценарий.
2. Сбор и конкретизация знаний по теме, приведение к единой системе, составление плана или схемы /планирование опыта, контроль за результатами/.
3. Конструирование и предложение научной гипотезы (предсказывания). Составить, планировать, предложить, создать, сформулировать, расставить, собрать, подобрать, сконструировать, установить, организовать, устроить, подготовить, написать.
Оценка Принятие решения и защита собственной точки зрения по спорной и полемичной теме. Ученики/студенты должны сформулировать и передать свои мысли, идеи, выводы и обосновать их. На этом уровне применяются конкретные, системные и обоснованные стандарты. Осуществляется через постановку вопросов, вызывающих дискуссию и споры, например: «По вашему мнению это правильно.
/неправильно, важно/неважно, Вы «за» или «против»? Рассудить, взвесить, оценить, сравнить, пересмотреть, расставить, отобрать, выбрать, измерить, ргументировать «за» и «против», определить рейтинг.
ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ.
Максимальная нацеленность именно на конечный результат дельности.
Четкая ориентация во времени и пространстве.
Соразмерение замысла со средствами исполнения.
Способность представить в воображении сложное целое из разнородных объектов, не упуская без внимания детали.
Возможность работать с колоссальным объемом сложного материала, подлежащего анализу.
Возможность абстрагироваться от чувства страха.
Быстрое прохождение мысли, вызванное в нужное время.
Умение выявлять главное, и сосредотачивать усилия мысли на этом.
Способность к максимальной продуктивности ума в условиях риска.
Способность построения простых планов выполнения решения.
Способность к систематизирующему анализу, в дальнейшем ведущего к выделению существенного.
Синтетическая сила ума, соединенная с конкретностью мышления.
Избирательность памяти.
Способность прогноза.
Способность быстро находить решения при изменении обстановки.
Решительность и мужество.
Осторожность и.
осмотрительность.
Упорство в достижении цели при измени промежуточных планов.
Способность применять полученные теоретические знания на практике.
Мышление учителя.
Применение в процессе преподавания в вузе логико-познавательных процедур с учетом дидактической интерпретации логики и методов науки и психологических закономерностей усвоения системы научных понятий студентами и школьниками.
2). Диалектическое содержание структуры научных знаний в учебном материале.
1). Интегрированные курсы по формирование профессионально направленного мышления учителя.
3). Отражение в изучаемых курсах противоречий, проблем, понятий, теорий, гипотез, методов наук.
4). Система проблемных ситуаций и задач.
5). Логико-смысловые модели в теории учебных предметов.
6). Комплекс методов описания и объяснения изучаемых явлений.
7).Моделирование учебного материала с позиций предметно-педагогической проблемности.
8). Формирование умений в применении исследовательских методов.
9). Обучение мыслить гипотезами Дидактическая интерпретация логики и методов науки, используемых в школе, на основе:
Педагогическое мышление учителя как единство научного и прикладного, а также мышления преподавателя и воспитателя.
1) применения принципов дидактики.
2) учета реальных возможностей учащихся.
3) применения специально составленных образовательных задач школьных курсов изучаемых предметов ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ.
Специфика цели.
Специфика мотиваций.
Специфика средства.
Специфика результата.
Культура.
Совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей, как традиция, ценность, норма.
Высокий уровень какого-либо вида деятельности, умение в приближении к категории «компетентность», «квалификация», «профессионализм».
Наличие ценностных ориентиров и способности воплощать эти ценности на практике.
Педагогическая культура — это ориентация на профессиональные ценности и умение их воплотить в своей профессиональной деятельности.
10%.
3 чел.
49%.
13чел.
11%.
4 чел.
6%.
1 чел.
24%.
6 чел.
