Характеристика познавательных процессов дошкольников с ЗПР

Другая часть детей выполняли задание с незначительной помощью экспериментатора. Сравнительные результаты состояния мыслительных операций и мышления представлены на следующем рисунке (Рисунок 14).Рисунок 14 — Результаты исследования мыслительных операций и мышления у дошкольников с ЗПРВидно, что примерно у 59 дошкольников мыслительные операции развиты на среднем уровне. Дошкольники затруднялись при определении родо-видовых понятий, обобщающего слова, исключения четвертого лишнего. Вместе с тем эти дошкольники охотно принимали помощь взрослого. Часть дошкольников первоначально, если неправильно называли ответ, то потом сами исправлялись. Другая часть дошкольников — 32человека справились с заданием ниже среднего. Для них характерны трудности в нахождении аналогий, называние обобщающих характеристик вместо обобщающего слова. Остальные дошкольники — 7 человек — справились с заданиями на высоком уровне. Дошкольники достаточно хорошо справились с заданием. Если они и неправильно отвечали, то это были случайные ответы, которые тут же дошкольники исправляли. Отметим результаты исследования критерия Фишера по каждому параметру. Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий:

Группы" Есть эффект": задача решена" Нет эффекта": задача не решена

СуммыКоличество испытуемых

Количество испытуемых1 группа47 (48,8%)50 (51,5%)97 (100%)2 группа61 (62,9%)36 (37,1%)97 (100%)Ответ: φ*эмп = 2.027Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается. Выделение существенного.Группы" Есть эффект": задача решена" Нет эффекта": задача не решена

СуммыКоличество испытуемых

Количество испытуемых1 группа47 (48,8%)50 (51,5%)97 (100%)2 группа62 (64%)35 (36%)97 (100%)Ответ: φ*эмп = 2.173Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается. Аналогии

Группы" Есть эффект": задача решена" Нет эффекта": задача не решена

СуммыКоличество испытуемых

Количество испытуемых1 группа37 (40%)60 (60%)97 (100%)2 группа49 (50,5%)48 (49,5%)97(100%)Ответ: φ*эмп = 1.748Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается. Исключение лишнего

Группы" Есть эффект": задача решена" Нет эффекта": задача не решена

СуммыКоличество испытуемых

Количество испытуемых1 группа57 (58,8%)40 (41,2%)97 (100%)2 группа73 (75,3%)24 (24,7%)97 (100%)Ответ: φ*эмп = 2.458Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается. Таким образом, если результаты критерия Фишера по первым трем методикам свидетельствуют о недостаточно проведенной коррекционной работы, то по последней методике «Исключение лишнего» коррекционная работа была эффективной. Следовательно, операции анализа у дошкольников с ЗПР развиты лучше других мыслительных операций. В целом, можно выделить следующие группы дошкольников с ЗПР по уровню развития мыслительных операций и мышления:

низкий уровень развития -48,5%средний уровень развития — 47,4%высокий уровень развития -4,1%.Сравнительные результаты изменения уровня развития мыслительных операций и мышления представлены на рисунке (Рисунок 15).Рисунок 15 — Динамика изменения уровня развития мыслительных операций у дошкольников с ЗПР до и после коррекционной работы

Следовательно, статистические данные критерия Фишера представлены далее. Группы" Есть эффект": задача решена" Нет эффекта": задача не решена

СуммыКоличество испытуемых

Количество испытуемых1 группа38 (39,2%)59 (60,8%)97 (100%)2 группа62 (63,9%)35 (36,1%)97 (100%)Ответ: φ*эмп= 3.482Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается. Таким образом, в дальнейшем необходимо продолжать коррекционную работу по развитию мыслительных операций и мышления. В эту работу необходимо вовлекать не только воспитателей, психологов, других специалистов, но и родителей. Обобщая все выше сказанное, отметим, что познавательная сфера, а именно, внимание, память и мышление, после коррекционной работы развита примерно на среднем уровне (Рисунок 16).Рисунок 16 — Сравнительные результаты исследования познавательной сферы у дошкольников с ЗПРТаким образом, уровень развития познавательной сферы у дошкольников изменился в лучшую сторону. Так, 10 дошкольников повысили свой уровень развития познавательных процессов со среднего до высокого (нижняя граница высокого уровня). 10 дошкольниковс низкого уровня развития познавательной сферы перешли на средний, следовательно, уменьшилось количество дошкольников с низким уровнем. Можно сделать вывод, что проводимая коррекционная работа помогла улучшить уровень развития внимания, памяти и мышления. Именно эти психические процессы составляют основу для развития познавательной сферы дошкольника. Об этом свидетельствуют и результаты расчета критерия Фишера. Группы" Есть эффект": задача решена" Нет эффекта": задача не решена

СуммыКоличество испытуемых

Количество испытуемых1 группа47 (48,5%)50 (51,5%)97 (100%)2 группа67 (69,1%)30 (30,9%)97 (100%)Ответ: φ*эмп = 2.939Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается

Можно сделать вывод, что предложенные игры и упражнения способствует развитию внимания, памяти и мышления у старших дошкольников с ЗПР при условии систематического характера проведения, постепенного усложнения содержания дидактических игр, применения дидактических игр не только на занятиях, но и на прогулке, в свободной деятельности детей. Заключение

Вопросы, связанные с изучением личности детей с нарушением развития, к которым относится и ЗПР, на современном этапе гуманистической педагогики и психологии, особенно актуально. Дети с ЗПР составляют самую многочисленную категорию детей с ограниченными возможностями здоровья. В первую очередь, ЗПР проявляется в трудностях освоения нового учебного материала, низкой познавательной активностью, низким уровнем познавательной сферы. В основе познания лежит способность человека узнавать что-то новое о себе, о мире, сравнивать это со своими мыслями, чувствами, ощущениями. Основы познавательной деятельности закладываются у ребенка в период раннего возраста и развиваются на протяжении всего дошкольного детства. В структуру познавательной сферыотдельного человека входят все психические процессы, но не изолированно, а в совокупности. Именно с помощью синтеза когнитивных процессов ребенок начинает реально воспринимать и оценивать окружающий мир.

В психологической структуре личности важное место занимает познавательная сфера, которая включает в себя такие процессы, как ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание. Каждый их перечисленных психических процессов выполняет свои особенные познавательные функции. Все познавательные процессы делят на уровни: чувственный уровень восприятия информации (ощущения, внимание, восприятие), рационально-логический уровень (память, мышление, воображение).Познавательная сфера у детей с ЗПР характеризуется особенностями протекания психических процессов, а именно инертностью, медлительностью, недостаточным объемом и силой проявления, низкой степенью переключаемости. Следовательно, уровень развития всех психических процессов у детей с ЗПР ниже нормы. Для подтверждения теоретических выводов было организовано исследование особенностей познавательной сферы у дошкольников с ЗПР.

Были выбраны 100 дошкольников с ЗПР, у которых были исследованы внимание, память, мыслительные операции и мышление. По итогам констатирующего исследования было выявлено:

У одних детей максимальное напряжение внимания, высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы, у других, — сосредоточение внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности; у третьих — отмечаются периодические колебания внимания, и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания. Так, 30% дошкольников имеют низкий уровень развития внимания, 60% - средний, 10% - высокий (нижняя граница).У всех детей наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не сказаться в дальнейшем на успеваемости, подготовке к школьному обучению. У дошкольников лучше развита непроизвольная активная память. Именно на этот вид памяти в дальнейшем и надо опираться, развивая произвольное запоминание и долговременную память.

Так, 40% дошкольников имеют низкий уровень развития внимания, 55% - средний, 5% - высокий (нижняя граница).Примерно 50% дошкольников мыслительные операции развиты на среднем уровне. Дошкольники затруднялись при определении родо-видовых понятий, обобщающего слова, исключения четвертого лишнего. Вместе с тем эти дошкольники охотно принимали помощь взрослого. Часть дошкольников первоначально, если неправильно называли ответ, то потом сами исправлялись. Другая часть дошкольников — 40% справились с заданием ниже среднего.

Для них характерны трудности в нахождении аналогий, называние обобщающих характеристик вместо обобщающего слова. Остальные дошкольники — 20%- справились с заданиями на низком уровне. Дошкольники если даже и говорили неправильный ответ, самостоятельно исправить его не могли, у них отсутствовала глубина анализа, ответы поверхностные. Таким образом, уровень развития познавательной сферы, а именно, внимания, памяти, мышления, у дошкольников недостаточен для познания мира и себя. В дальнейшем это отрицательно сказывается на школьном обучении. Для развития и совершенствования познавательной сферы была организована коррекционная работа. Содержанием этой работы стали игры, упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Игры и упражнения проводились как индивидуально, так и в группах, и подгруппах. Работа по коррекции познавательной сферы пронизывала все режимные моменты дошкольника: занятия, прогулки, свободная деятельность, занятия со специалистами. К работе были подключены и родители. После завершения коррекции у дошкольников были исследованы уровни развития познавательных процессов. В развитии внимания есть динамика. Увеличилось количество детей с высоким уровнем.

В данную группу перешли дошкольники, которые по результатам констатирующего эксперимента занимали промежуточное положение между высоким и средним уровнем или верхнюю границу среднего уровня. 10 дошкольников улучшили свои результаты и перешли с низкого уровня на средний. За счет этих дошкольников количество детей со средним уровне развития внимания не изменилось. В тоже время те дошкольники, которые до и после коррекционной работы остались на прежнем уровне, показали качественное изменение свойств внимания. Количество дошкольников с низким уровнем уменьшилось на 10 человек. По итогам коррекционной работы были выделены следующие уровни развития памяти у дошкольников с ЗПР: низкий уровень — 31%, средний уровень — 59%, высокий уровень — 10%. Следовательно есть положительная динамика. Отмечена динамика развития мыслительных операций и мышления: низкий уровень развития -48%, средний уровень развития — 48%, высокий уровень развития — 4%.Таким образом, уровень развития познавательной сферы у дошкольников изменился в лучшую сторону. Так, 10 дошкольников повысили свой уровень развития познавательных процессов со среднего до высокого (нижняя граница высокого уровня). 10 дошкольниковс низкого уровня развития познавательной сферы перешли на средний, следовательно, уменьшилось количество дошкольников с низким уровнем.

Можно сделать вывод, что проводимая коррекционная работа помогла улучшить уровень развития внимания, памяти и мышления. Именно эти психические процессы составляют основу для развития познавательной сферы дошкольника. Следовательно, цель достигнута, задачи решены. Литература

Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. — 2-е изд., стереотип. — М., 1999. — 320 с. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении.

— М.: «Ось-89», 2003. — 272с. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. -

М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. — 136 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). Изд-во Просвещение, -М., 1968, 464с. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика.

Ростов-на-Дону «Феникс», 2004

Борякова Н. Ю. Собелева А.В. Ткачева В. В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. — М., 2000

Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. — М., 1999

Борякова Н.Ю., Касицына М. А. Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с.

17 Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психичсекого развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 33Брунер Дж. Психология познания.

М., Прогресс, 2000

Бурланчук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь — справочник по психодиагностике, СПб, 2003

Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб., 2001. — 208 с. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э.

И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972 — 143с. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г. В, Захарова Е. И, Карабановой О. А. и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

— 416с. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с. Выготский Л. С. Психология. Изд-во ЭКСМО-Пресс, серия Мир психологии, -М., 2000, 1008 с. Выготский Л. С. Собрание сочинений.

В 6-ти томах, Москва, 1979, 349 c. Гальперин П. Я., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. -М., 1987

Гарднер Ричард. Психотерапия детских проблем, СПб, 2002., 412 c. Гиппенрейтер Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. — М.: ЧеРо, 2001.

— 858 с. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб, 2001, 629 cГригорьева Л.П., Бернадская М. Э., Блинникова И. В., Солнцева О. Г. Развитие пространственной ориентировки. Развитие зрительного внимания. Формирование восприятия пространства и навыков ориентирования: Методические рекомендации // Дошкольник. Младший школьник.

— 2001. — № 3. — С.22−25.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной.

— М., 1984

Дормашев Ю.Б., Романов В. Я. Психология внимания. — М., 1995

Дубровина И.В.: Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред.

И.В.Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с. Запорожец А. В. Психология. М., 1953.

— 245 с. Зейгарник Б. В., Патопсихология. М., 2000

Костюк Г. С., Дубровинская И. В. Интеллектуальные операции. М., 2002

Крайг Г. Психология развития. СПб., 2002

Лебединский В.В., Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 1985

Лебединский Нарушение психического развития в детском возрасте. — М., 1985

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 2003

Леонтьев А. Н. Хрестоматия по вниманию. М.: МГУ, 1976

Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989

Лурия А. Р. Внимание и память. — М., 1973

Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека, М., Педагогика, 1983., 348 c. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. -М., Педагогика, 1989., 347 c. Маклаков А. Г. Общая психология, СПб, 2005

Мальцева К. П. Произвольная память. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. — М., 2001

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология: учебник. — Москва: Гардарики, — 2000. — 255 с. Мастюкова Е. М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003

Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения"/ М. В. Матюхина, Т.

С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.

— М.: Просвещение, 1984. — 256с. Менчинская Н. А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности. — В кн.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.

М., 1975, с. 118. Мишина Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психофизического развития (методические рекомендации).// Дефектология.- 2001.-№ 1.-с.7 — 14Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип.

— М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений.

В 3 кн. 1. Общие основы психологии -2-е издание. -М.: Просвещение ВЛАДОС, 2005

Обухова Л. Ф. Возрастная психология, Москва, 1999, 580 c Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В. И. Лубовского. — Смоленск. 1994

Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Под. Ред. Л. И. Романова, Н. А. Цыпиной — М., 1993

Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1999.

— 110 с. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.

В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л.

И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

— 480 с. Пиаже Жан Избранные психологические труды, Москва, 1994, 418 c. Позина М. Б. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Науч. ред. И. Ф. Неволин — М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. — 97 с. Познавательная активность в системе процессов памяти.

— М., 1989

Практикум по возрастной психологии. Под.ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко, СПбГУ, 2007

Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с. Психология детства.

Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. -

368 с. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М. А. Холодная, М., 2004

Психология. Словарь / Под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. — 2-е изд., испр.

И доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с. Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И. Ю. Левченко, С.Д.Забрамной/. — Москва.: Асток-Пресс, 2006

Развитие личности ребенка. / Под. Ред. Фонарева А. М. Изд-во Прогресс, -М., 1987

Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч.

исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985

Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. — СПб., 2001

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946

Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.

Горький 1991

Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991

Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР // Дефектология. — 1980. — № 1.Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 1990

Ульенкова У.В., Л. С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. — 1997. — № 4.Фреса П., Пиаже.

Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. -М., 2000

Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурменская. -

М., 1996. — 264 с. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна, — М.

— Воронеж, 1995. — 416 с.

http://www.educom.ru/publications/article₄₉₈.phpПриложение

Приложение 1Психодиагностические методики

Исследование мышления

Диагностика внимания

Методика 1 «Домик» [22]. Цель: определение уровня развития произвольного зрительного внимания

Материалы: рисунок-образец с изображением домика, состоящий из набора различных геометрических фигур и графических элементов (Приложение 2), чистый лист нелинованной бумаги А4 (210×290 мм), на котором ребенок будет выполнять задание. Преимуществом данного теста является возможность его проведения в группе. В этом случае необходимо подготовить увеличенное изображение домика (например, на листе АЗ), чтобы он был хорошо виден всем детям. Инструкция: Перед тобой рисунок. Что на нем нарисовано? Правильно — домик. У тебя есть чистый лист бумаги.

Нарисуй на нем точно такой же домик, как у меня на рисунке. Не спеши, смотри внимательно. Постарайся, чтобы твой домик был точно такой же, как у меня на рисунке. После того как ребенок выполнил задание, необходимо сказать: «Прежде, чем ты отдашь мне свой рисунок, проверь, все ли ты правильно нарисовал. Проверь, твой рисунок точно такой же, как мой?"Время выполнения задания не ограничивается. Рисунок с изображением домика все время находится перед глазами ребенка (ведь мы изучаем внимание дошкольника, а не его память).Ни в коем случае нельзя подсказывать ребенку, в каком бы то ни было виде. Например, нельзя говорить следующее: «Обрати внимание на забор» или «Проверь, правильно ли ты нарисовал дым».

Ведь цель данного задания — определить способность ребенка самостоятельно, произвольно концентрировать свое внимание на задании. Если ребенок сам спрашивает взрослого: «Правильно у меня нарисовано?», необходимо отвечать: «Посмотри на рисунок. Если у тебя все, как на рисунке, значит, правильно». Анализ результатов:

В рисунке, выполненном ребенком, выявляются все ошибки, каждой из которой присваивается то или иное количество баллов. Далее по таблице, в зависимости от возраста ребенка, определяется уровень развития у него произвольного внимания. Ошибки:

1 балл — изменение расположения детали в пространстве:

треугольник трубы изображен с левой стороны крыши или по центру;

полосы на крыше наклонены влево или изображены вертикально;

линии отклонены от образца более чем на 30 градусов (дым, забор и т. д.).2 балла — неправильное изображение детали, например:

кольца дыма повернуты вниз;

забор слева нарисован так же, как забор справа;

забор нарисован неправильно (части забора имеют лишь точку соединения, а не общую сторону);крыша нарисована в виде треугольника.

3 балла — нарушение пропорций деталей рисунка более чем в 2 раза, например:

увеличение / уменьшение окна;

увеличение / уменьшение размеров крыши;

увеличение / уменьшение высоты забора.

4 балла — пропуск детали:

отсутствие дыма (отсутствие и трубы, и дыма — 8 баллов);отсутствие полос на крыше;

отсутствие нижней линии — основания дома;

отсутствие правой или левой стороны забора (отсутствие забора с двух сторон считается как 8 баллов);отсутствие окна. Баллы начисляются за каждую ошибку отдельно. Не считается ошибкой увеличение или уменьшение количества деталей (элементов забора, полос на крыше, колец дыма и т. д.).Определение уровня развития произвольного внимания

Баллы за ошибки

Уровень0−2высокий3−6средний7−10ниже среднего11 и болеенизкий

Методика 2 «Зачеркни фигуру» [55]. Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка. Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в два этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит определенные предметы из четырех по указанию взрослого. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы. Оборудование: два листа: изображение геометрических фигур (Приложение 3 А); образ реальных предметов — рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз (Приложение 3 Б); Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур.

Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом". «На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».

Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

отвлекался от работы или нет;как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;

часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;

пытался ли проверять себя; если да, то как. Фиксируемые параметры: 1) время заполнения каждой карточки; 2) количество допущенных ошибок при заполнении каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибочный значок, лишние значки. Обработка результатов:

Чтобы оценить уровень развития произвольного внимания ребенка необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле: t = (t1 + t2 + t3): 3где t — среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах;t1 — время заполнения 1-й карточки, и t2,3 соответственно карточек 2 и 3. Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок: h = (h1 + h2 + h3): 3где h — среднее арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 — количество ошибок по результатам соответствующих этапов экспериментов. Нормативы уровня развития произвольного внимания

Уровень развития произвольного внимания

Время заполнения

Количество ошибокочень высокий1мин.

15сек.-высокий1мин.

45сек.2средний1мин.

55сек.3ниже среднего2мин.

10сек.6низкий

Более 2мин.

10сек.Более 6Методика 3 «Запомни и расставь точки» [43]С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1−2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. 8−9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 6−7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4−5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0−3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8−9 баллов — высокий. 6−7 баллов — средний.

4−5 баллов — низкий. 0−3 балла — очень низкий. Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки». Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки». Диагностика памяти

Методика «Запоминания 10 слов» (по А. Р. Лурия). Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы со слухоречевым материалом. Анализируемые показатели:

объем слухоречевого запоминания;

скорость запоминания данного объема слов;

объем отсроченного воспроизведения;

особенности мнемонической деятельности;

особенности слухового, в том числе фонематического, восприятия

Порядок работы: Проверку надо проводить в спокойной обстановке, когда ребенок не возбужден. Очень важно, чтобы во время проверки не было никаких отвлекающих внимание предметов, звуков и т. п. Обязательно убедитесь в том, что ребенок действительно старается запомнить слова, а не думает в это время о чем-нибудь другом. Инструкция: Ты любишь играть? Игра называется «Запомни слова». Я прочту тебе слова, а ты повторишь все слова, которые запомнишь. Мы посчитаем, сколько ты повторил слов, и увидим, много ты запомнил или мало. Слушай слова внимательно. Начинай говорить, как только я кончу читать. Готов? Дав эту инструкцию, вы зачитываете десять слов, не связанных между собой по смыслу. Вариант 1: лес, хлеб, окно, стул, зима, вода, шум, гриб, ветер, игла

Вариант 2: мяч, дом, брат, песня, слон, весна, река, мыло, рука, дождь. Слова надо читать четко, ровным голосом, не торопясь (чтение всего списка должно занимать не менее двадцати секунд). Нужно потренироваться в таком чтении заранее (без ребенка). Прочтя все слова, надо кивнуть ребенку, чтобы он понял, что пора их повторять. Если он молчит, можно негромко спокойным тоном сказать: «ну, повтори», «Какие слова ты запомнил?» Для фиксации ответов ребенка удобно использовать таблицу, в которой выписаны все десять слов. Когда ребенок произносит одно из слов, рядом ставится крестик. Затем подсчитывается общее число крестиков. В ходе припоминания ребенком слов, старайтесь не допустить никаких посторонних разговоров — ни с его, ни с вашей стороны. Когда он закончит, спросите:

А больше ничего не помнишь? Может быть, вспомнишь еще хоть словечко?"Учтите, что слова разрешается воспроизводить в любом порядке. Специально говорить это ребенку не надо, но если он спросит об этом, ответьте:

Говори так, как будет вспоминаться. Какое слово вспомнилось то и говори. Но вот ребенок воспроизвел все слова, которые ему удалось запомнить. Теперь пора дать следующую инструкцию:

Молодец, ты много запомнил. Но все-таки еще не все слова. Давай я прочту их снова, а ты снова повторишь. Постарайся повторить их все. Те, которые ты в этот раз уже говорил, ты все равно скажешь снова. Хорошо? После этого вы снова читаете все десять слов (так же ровно и медленно, как и первый раз, не выделяя интонацией слова, которые ребенок забыл). Результаты второго воспроизведения вы заносите во второй столбец таблицы. Как правило, ребенку и со второго чтения не удается запомнить все слова.

Тогда вы читаете их в третий раз и, если надо, — в четвертый. Процедура остается той же, что и раньше. Больше четырех раз читать слова не нужно. Пятый столбец оставлен для проверки отсроченного воспроизведения. Она проводится через час после заучивания, заранее предупреждать о ней не нужно. Вы вдруг «вспоминаете»: Таня, помнишь, мы с тобой сегодня учили слова? Интересно, ты еще какие-нибудь из них помнишь или нет?

Скажи все слова, которые помнишь. В результате подобной проверки вы получаете набор нескольких цифр — это показатель того, сколько предметов вспомнил ребенок после каждого предъявления, а также отсрочки в 1 час. Цепочка цифр может быть такой: 5−8-10/8 (после косой черты ставится количество картинок, воспроизведенных через час). В данном случае ребенок запомнил картинки за три раза, потому четвертое предъявление отсутствовало. Эта последовательность характеризует хорошую память. О хорошей памяти говорят следующие показатели:

с первого раза ребенок вспомнил не менее 4−6 картинок;

в итоге (после трех-четырех чтений) воспроизведено 9−10 картинок;

за час ребенок забыл не более двух картинок из тех, которые он выучил. По ходу заучивания не было «провалов», когда после одного из чтений ребенок вспоминает меньше картинок, чем после предыдущего (например: 7- 8−6-9/9).Если выполнены все эти четыре пункта, то беспокоится не о чем. Если какой-нибудь из них не выполнен, то это может свидетельствовать о плохой памяти, но может быть и следствием чисто случайным причин (ребенок не сразу включился в задание, отвлекался, не был заинтересован заданием).Если ребенок не может вспомнить ни одного предмета, либо вспоминает их не правильно, можно предположить наличие интеллектуального отклонения, однако только дальнейшее исследование покажет, связано ли оно с нарушением самой памяти либо с нарушением произвольной регуляции деятельности. В большинстве случаев наличие «провалов» — признак нервного переутомления. Это проявление так называемого «защитного торможения»: чтобы предохранить себя от полного истощения, нервная система периодически «отключается». Примечание: При воспроизведении картинок таблицу лучше закрыть от взора ребенка, так как некоторые дети концентрируют внимание на подсчете крестиков, а не на воспроизведении картинок. Исследование индивидуальных особенностей образного воспроизведения позволяет:

выявить возможные проблемы внимания. В этом случае показатель первого предъявления отличаются в два раза от показателя второго предъявления. Обеспечить индивидуальный подход к ребенку со стороны взрослых;

Обучить ребенка пользоваться другими видами памяти;

При поступлении в школу осуществлять выбор программы и учителя с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

3. В таблице так же можно фиксировать:

мнемонические особенности (при запоминании называет картинки)

скорость воспроизведения фиксируется внизу таблицы, а отсроченного — справа. Для количественной обработки можно использовать среднее число воспроизведенных картинок. Для этого количество воспроизведенных картинок в каждом предъявлении складывается и делится на количества предъявлений (например: 3−5-6−9/8; 3+5+6+9 = 23, 23 / 4 = 5,7). Данный показатель вписывается в нижний левый квадрат таблицы; Для статистической обработки, данный показатель в процентном выражении, подсчитывается в целом для выборки, в начале и в конце коррекционно-развивающей работы;

для статистической обработки, данный показатель в процентном выражении, подсчитывается в целом для выборки, в начале и в конце коррекционно-развивающей работы. Уровень Низкий Ниже среднего

Средней Выше среднего

Высокий Кратковременная 0 — 23 — 4 5 — 67 — 89 — 10Долговременная 0 — 23 — 45 — 67 — 89 — 10Тест «пиктограмма» по Т. Д. Марциновской. Стимульный материал. Лист белой бумаги, простой карандаш и набор слов и словосочетаний для запоминания. Для детей 5−7 лет может быть использован следующий набор из 12 слов:

Веселый праздник

Вкусный ужин

Строгая воспитательница

Тяжелая работа

Теплый ветер

БолезньОбман

РасставаниеРазвитие

Слепой мальчик

СтрахВеселая компания

Инструкция. Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить и повторить мне в конце занятия. Слов много. А чтобы тебе было легче их запомнить, ты можешь на этом листочке нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое из них. Но рисовать можно только картинки, а не буквы. Так как слов довольно много, а листочек только один, постарайся расположить рисунки так, чтобы все они на нем уместились. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунков не важно, важно только чтобы они правильно передавали смысл слова. Проведение теста. Приведенные выше слова и словосочетания медленно читают вслух, а дети рисуют, что им придет в голову. На каждый рисунок отводится 1−2 минуты. Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти

Подготовка исследования: Подобрать 3 набора предметных картинок размером 5×7 см (по 16 — 25 в каждом) так, чтобы каждый можно было по тематике разбить на 4 группы, например: животные, фрукты, овощи, одежда. Проведение исследования. Проводятся 3 серии эксперимента через день индивидуально с детьми 3 — 7 лет. В каждой серии используется новый набор картинок, участвуют одни и теже дети. Первая серия. Изучение пассивной непроизвольной памяти. Ребенку показывают картинки с изображением различных предметов, которые он должен рассмотреть. При этом взрослый не ставит пере малышом задачу на запоминание. Он говорит: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой.

После демонстрации одного из наборов ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил». Вторая серия. Изучение активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется прием классификации материала. Ребенку предлагают разложить второй набор картинок в 4 ряда, т. е. на 4 группы: «Что к чему подходит?» после выполнения задания картинки убирают и просят ребенка вспомнить и перечислить все картинки по рядам. Третья серия. Изучение произвольной памяти. Детям, участвовавшим в первых двух сериях, показывают третий набор картинок и предлагают запомнить как можно больше картинок для того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания не указывают. Каждая картинка экспонируется в течение 3 с.

После показа всех картинок дети воспроизводят по памяти предметы, изображенные на них. Обработка данных. Подсчитывают среднее арифметическое количество воспроизведенных названий предметов. Полученные данные оформляются в таблицу. Продуктивность запоминания

Уровни I серия — непроизвольное пассивное запоминаниеII серия — непроизвольное активное запоминаниеIII серия — произвольное запоминание Нижний уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Диагностика мыслительных операций и мышления

Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах

Операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:

Какое из животных больше: лошадь или собака? Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером? (Правильный ответ — обедают и ужинают).Днем на улице светло, а ночью? (Правильный ответ — темно). Небо голубое, а трава?

(Правильный ответ — зеленая). Черешня, груша, слива и яблоко — это … (Правильное продолжение — ягоды и фрукты). Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ — города). 8. Который сейчас час? (

Ребенку показывают часы и просят назвать время). (Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и минуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу? (Правильный ответ — щенок и ягненок).

10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь. Обработка результатов: За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10. Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Выводы об уровне развития10 баллов — очень высокий.

8−9 баллов — высокий.

4−7 баллов — средний.

балла — низкий.

0−1 балл — очень низкий. Методика «Выделение существенного"Цель работы: Выявить уровень умения у учащихся контрольной группы и экспериментальной группы находить существенные признаки предметов. Ход опыта: Из четырех предложенных рядов слов, в каждом из которых пять слов дается в скобках, а одно перед ними, испытуемые должны за 20 секунд выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками. За каждый правильный ответ — 1 балл. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода).Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания)."Аналогии» Методика состоит из 30 заданий на установление логических связей между словами по заданному образцу. Она предназначена для оценки особенностей вербального (понятийного) мышления. Инструкция: На демонстративном плакате (или на доске) представлен пример задачи, аналогичной тем, которые вам предстоит решать. В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые находятся в определенном логическом отношении. Справа контрольное слово, а под чертой — 5 вариантов ответа.

Вам необходимо выбрать одно из этих пяти, которое находится в такой же логической связи с контрольным, как и левая пара слов. Для оценки используется количество правильных ответов, которое по таблице переводится в баллы. Методика «Исключение лишнего"Методика имеет два варианта: первый — исследование на предметном, второй — на вербальном материале. Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки. Предметный вариант Материал: набор карточек с изображением четырех предметов на каждой.

Одна за другой эти карточки предъявляются испытуемому. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет. Инструкция и ход выполнения: «Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу». Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание.

Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос. В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы. Интерпретация. Шкала для оценки уровня развития операции обобщения. Число баллов Характеристика решения задач 5 Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения: 1) объединяемых в одну группу предметов (слов); 2) «лишнего» предмета (слова).

4 Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку: 1) для обозначения предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) для обозначения «лишнего» предмета (слова). 2,5 Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения: 1) объединяемых в одну группу предметов (слов); 2) «лишнего» предмета (слова). 1 То же, но с помощью исследователя для обозначения: 1) предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) «лишнего» предмета (слова).

0 Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения: 1) предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) «лишнего» предмета (слова). Приложение 2Методика «Домик» Н. И. Гуткиной и пример ее выполнения

Приложение 3А) Исходный материал для диагностики▲◊■▲○▲◊▲○◊○■○◊■○■○▲■▲▲▲■○▲■■◊▲◊○■▲◊○○◊▲○▲◊▲○▲◊■▲○◊○■◊▲○■○○■▲◊▲▲○■▲■◊▲○○■○■○■▲▲■◊◊○▲▲■◊◊○▲■▲◊■◊▲■▲○◊▲Б) Исходный материал для диагностики

Приложение 4Игры, развивающие внимание, память, мышление

ПуговицыИграют двое. Перед каждым игроком лежит набор пуговиц, причем наборы абсолютно одинаковые. Внутри одного набора ни одна пуговица не повторяется. Количество пуговиц из набора, используемых в игре, зависит от уровня сложности последней: чем сложнее игра, тем больше используется пуговиц. Для начала можно взять всего три пуговицы, но при этом перед играющими лежит весь набор, из которого выбираются эти пуговицы. У каждого игрока есть игровое поле, представляющее собой квадрат, разделенный на клетки.

Чем сложнее игра, тем больше клеток в квадрате. Для начала можно взять игровое поле из четырех или шести клеток. Итак, игра начинается с тремя пуговицами на игровом поле из четырех или шести клеток. Начинающий игру выставляет на своем поле три пуговицы из имеющегося у него набора. Второй участник игры должен посмотреть на расположение пуговиц, запомнить, где какая пуговица лежит, после чего первый игрок накрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен выбрать из своего набора пуговиц необходимые и расставить их соответствующим образом на своем игровом поле. Затем первый игрок открывает свое игровое поле, и оба проверяют правильность выполнения задания. Пока игра идет на примитивном уровне, время запоминания и воспроизведения не учитывается, с усложнением игры ограничение времени должно стать одним из условий игры. Исчезнувший предмет

На столе ставятся несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить, что находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий прячет какой-то один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какой предмет исчез. Что изменилось? На столе ставят несколько небольших игрушек. Играющим предлагают запомнить, что и в каком порядке находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий меняет местами несколько игрушек и предлагает ребятам отгадать, что изменилось на столе. Хамелеон

Взрослый рассказывает детям, кто такой хамелеон. Объясняется, что это — ящерица, меняющая свою окраску в зависимости от того места, где она находится, чтобы ее не было заметно. Например, если хамелеон забрался на серый камень, то он станет серым, а если он сидит на желтом песке, то он станет желтым. Затем ведущий начинает задавать играющим вопросы, какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть в зеленой траве, на коричневом бревне, на черном камне, на шахматной доске и т. д. Ребята должны быстро отвечать, после чего обсуждаются правильные и неправильные ответы. Игра проводится в виде соревнования. В начале время ответа не учитывается, важно только правильно ответить. Но затем вводится дополнительное условие, что победителем будет тот, кто быстрее всех даст правильный ответ. В этой игре развивается умение ориентироваться в различных цветах (это важно, поскольку некоторые дети не знают названия цветов), умение внимательно слушать, скорость реакции и др. Найди различия

Перед детьми кладут две картинки, кажущиеся на первый взгляд одинаковыми, но имеющие существенные различия. Играющие должны найти эти различия. Выигрывает тот, кто найдет больше различий. Зашумленные картинки

Перед играющими кладут картинку, представляющую собой хаотично переплетенные линии. Но за этими линиями скрыто изображение, которое надо найти. Зеркало

Двое играющих встают друг против друга. Один из них — зеркало. Он должен в точности, как зеркало, повторять движения другого. Играющие, стоя или сидя (в зависимости от уговора), образуют крут. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит:" Руки''. Тот игрок, к кому обратился водящий, продолжает стоять (сидеть), не меняя положения.

А оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа — левую, сосед слева — правую, то есть ту руку, которая находится ближе к игроку, находящемуся между ними. Если кто-то из ребят ошибся, то есть поднял не ту руку или вообще забыл ее поднять, то он меняется с водящим ролями. Играют установленное время. Выигрывает тот ребенок, кто ни разу не был водящим. Правила игры. Игрок считается проигравшим даже тогда, когда он только попытался поднять не ту руку. Водящий должен останавливаться точно напротив игрока, к которому он обращается. В противном случае его команда не выполняется.Игровая.Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и говорят нараспев слова:

У дядюшки Трифона Было семеро детей, Семеро сыновей, Они не пили, не ели, Друг на друга смотрели. Разом делали, как я! При последних словах все начинают повторять жесты ведущего, Тот, кто повторил движения лучше всех, становится ведущим. Нижеследующие игры этого раздела взяты из книг: Детские подвижные игры народов СССР. М., 1988; Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры. М., 1986

Почта

Игра начинается с переклички водящего с игроками: — Динь, динь, динь!— Кто там?— Почта!— Откуда?— Из города…— А что в городе делают? Водящий может сказать, что в городе танцуют, поют, прыгают, рисуют и т. д. Все играющие должны делать то, что сказал водящий. А тот, кто плохо выполняет задание, отдает фант. Игра заканчивается, как только водящий наберет пять фантов. А затем начинают разыгрывать фанты, как было описано в предыдущей игре. Птичка

Перед игрой все подбирают для себя фант — любую мелкую вещь, игрушку. Все игроки усаживаются, и выбирается собиратель фантов. Он садится в середину круга и всем остальным игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа и т. д.). Каждый должен запомнить свое название. Собиратель фантов говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, улетела на елку». Елка вызывает другое дерево и т.

д. Кто прозевает, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются. Правила игры. Необходимо внимательно следить за ходом игры и быстро отвечать. Подсказывать нельзя. Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу должен познакомить ребят с различными породами деревьев, показать их на картинках, рассказать, где какое дерево растет. Ригу-рагу

Выбирается ведущий игры. Он стоит перед играющими. У всех пальцы сжаты в кулаки. Ведущий трясет перед собой руками, сжатыми в кулаки, и приговаривает: «Ригу-рагу, ригу-рагу…» Затем высовывает большие пальцы, изображая рога, и называет, например: «Коза с рогами» или «Дом с рогами». Если названо животное с рогами, то все должны быстро таким же образом показать рога. Если названо животное без рогов или какой-то предмет, то дети не показывают пальцами рога. За ошибку платят фант. В конце игры фанты «выкупаются» .Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу должен познакомить ребят с различными животными, имеющими рога, рассказать о месте их обитания, показать на картинках. Летит — не летит

Эта игра проходит за столом. Играющие кладут на стол пальцы. Ведущий называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т. д. При назывании летающего предмета все должны поднять пальцы вверх. Кто поднимет пальцы при назывании нелетающего предмета или же не поднимет при назывании летающего — платит фант. В конце игры фанты «выкупаются» .Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу разбирает с детьми, кто летает, а кто — нет. Отдельно рассказывается о летающих птицах и насекомых (с показом их на картинках), о летающих предметах, сделанных руками человека (самолет, ракета), о летающих сказочных существах (при этом читаются соответствующие сказки).Дай ответ

Игроки делятся на две группы, выстраивающиеся друг против друга. Ведущий становится между ними. Обращаясь по очереди к каждой группе, он задает игрокам разные вопросы. По условиям игры игроки не должны отвечать.

Кто ответит на вопрос ведущего, тот платит фант. Например, ведущий спрашивает: «Завтра будете с нами играть?» Если кто-то из игроков ответит: «Да, будем!», то он отдает фант. Выигрывает та группа, игроки которой меньше ошибались или не ошибались совсем. В конце игры отыгрываются фанты. Примеры упражнений на развитие памяти, внимания, причинно-следственных связей, чувственно-образной сферыи саморегуляции (Семенович, 2002)"Отгадки". Ребенку предлагается поиграть в отгадки, отвечая на вопросы обо всем, что есть вокруг. Вопросы может задавать учитель или кто-либо из детей. «Сколько в комнате столов, окон?

Сколько книжек в портфеле у соседки или сколько ручек на столе у учителя?" Сначала нужно отгадать, а затем посчитать. Игра способствует развитию внимания и памяти. В нее можно самостоятельно играть весь день. Доброжелательное отношение даже к неправильным догадкам ребенка поможет ему стать увереннее в себе и не бояться высказывать свои предположения."Магазин".

Ребенок «посылается в магазин». Его просят запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с нескольких предметов, постепенно увеличивая их количество до 5−7. В этой игре полезно менять роли: и взрослый, и ребенок по очереди могут быть и дочкой (или сыном), и мамой (или папой), и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идет подбирать товар. Магазины могут быть разными. «Повтори и продолжи». Ребенок называет какое-нибудь слово.

Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов из слов одной тематической группы (например: ягоды, фрукты, животные, мебель, посуда и т. д.); из определений к существительному (например: «Арбуз какой?» Ответы: «Зеленый, полосатый, сочный, сладкий, большой, круглый, спелый, тяжелый, вкусный и т. д.»). Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое."Запомни нужные слова".

Из предложенных фраз (коротких рассказов) ребенку предлагается запомнить и потом назвать только те слова, которые обозначают: слова с определнной орфограммой или с определенным звуком, погодные условия, транспорт, растения и т. п." Зашифруй предложение". Ребенку для запоминания даются короткие завершенные высказывания, например: «Волк выбежал из леса», «Дети играли во дворе» и т.

д. Ребенка просят «зашифровать» предложение с помощью условных изображений так, чтобы запомнить его (например: волк + елка + стрелка и т. п.). В течение одного занятия рекомендуется давать для запоминания не более 2−3 фраз."Пиктограмма". Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ."Придумай, как запомнить слова".

Ребенку объясняют, что, для того чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, т. е. объединение в группы чем-то похожие предметы. Ему предлагается запомнить определенный набор слов, используя этот принцип: роза, вишня, тюльпан, огурец, ель, слива, дуб, гвоздика, томат, сосна, яблоко; машина, картошка, самолет, огурец, троллейбус, помидор, солнце, лук, лампа, поезд, фонарь, свеча. «Цепочка ассоциаций». Ребенку необходимо запомнить 30−40 не связанных между собой слов, например: дом, кот, лес, апельсин, шкаф, змея, книга, пожар, крокодил и т. д. Для этого следует применить метод искусственных ассоциаций. Взрослый объясняет: «Представь себе дом, по нему ходит пушистый кот, который выпрыгивает в окно и оказывается в лесу, где на деревьях растут апельсины. Ты срываешь апельсин, чистишь его, и вдруг в нем оказывается шкаф, в углу которого притаилась змея (и т. д.) «

Скрепив" так между собой все слова, ты неожиданно убедишься, что припоминаешь их в нужном порядке от начала до конца." Такая тренировка затем может быть перенесена на запоминание любого учебного материала."Прочти спрятанное предложение". Ребенку предлагается прочитать предложение. Для этого он должен найти слова, составляющие искомое предложение, «спрятанные"среди других букв: лгорнккерогсолнцедщутсветитядугбэяркошуцрорастаялжьщкитснегуорвндженачинаютщлухгораспускатьсядлщванипочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжыптицыщсвн."Звонкое слово». Детям предлагается встать в круг и по очереди называть числа (овощи, растения, города, посуду). Запретными являются числа, содержащие, например, цифру «5» (или из овощей — огурец, из цветов — сирень, из городов — Москва, из посуды — чашка).

Вместо называния запретного числа (слова) ребенок должен хлопнуть в ладоши."Указания". Паре детей предлагается сесть друг против друга так, чтобы, А не мог видеть, что пишет Б. Б выполняет несложный рисунок и дает словесные (без жестов) указания А, как воспроизвести этот рисунок. Б может использовать слова типа влево, вправо, закругление, прямо, вверх, вниз и т. п. А рисует, следуя указаниям Б, Б может наблюдать, чтобы изменять указания.

Когда, А закончит, рисунки сравнивают. Потом дети меняются ролями."Назови причину". Ребенку объясняют, что у всего, что происходит, у любого явления есть причина, т. е. есть ответ на вопрос: «Почему так бывает?» Ребенка просят назвать причину: наводнение, двойка, мама взяла зонт, листва облетает и т. д."

Подобери следующее". Ребенка просят подобрать слово, которое должно обозначать явление, идущее вслед за названным: первый — …, завтрак — …, июль — …, лето — …, январь — …, зима — …, седьмой — …, 2001 — … и т. п."Время и, а н т и в ре м я". Ребенку предлагается описать какое-либо событие: экскурсию, вчерашнее происшествие, кинофильм и т. п. Сначала — правильно, а затем — задом наперед, от конца к началу."Ощущаем". Первый вариант.

Детей просят обратить внимание на цвета, звуки, запахи вокруг них, ощутить прикосновения. Дается 1−2 минуты в тишине, а затем с ними говорят о том, что они заметили. Второй вариант. Детей просят обратить внимание на цвета, образы, звуки и т. д., присутствующие в их мыслях. Через несколько минут молчания это обсуждается. Третий вариант. Детей просят несколько минут молча замечать, на что они обращают внимание внутри себя или снаружи.

Затем это обсуждается."Зрительные представления". Первый вариант. Детей просят мысленно представить какую-либо геометрическую фигуру: круг, треугольник, квадрат. Потом их просят «покрасить» фигуру в какой-нибудь цвет, затем изменить немного тон на более светлый или более темный; представить, как фигура приобретает более «теплый» или более «холодный» цветовой оттенок. Затем им предлагается представить сразу две фигуры: два треугольника или треугольник и круг; мысленно раскрасить каждую из фигур; попробовать наложить их друг на друга; подобрать сочетание цветов и размеров так, чтобы было приятно на них смотреть. Второй вариант. Детей просят представить какой-нибудь предмет (одушевленный или неодушевленный), медленно рассмотреть его форму, изгибы, пропорции, цвет; вообразить, как он ведет себя при слабом дуновении ветерка и в бурю; представить, как постепенно этот предмет окружается другими предметами.

Детям предлагается менять эти «декорации» до тех пор, пока картина не понравится до такой степени, что захочется все это ощутить в реальности. После этого взрослый спрашивает: «Что получилось? Что это было?""Тактильные и кинестетические представления». Детей просят представить свои ощущения от прикосновения к какому-нибудь предмету (дереву, вате, бархату, волосам и т. д.). Затем предлагается прикоснуться в воображении к коре дерева, крапиве; к только что выпавшему и тающему снегу, к разным цветам, их лепесткам, стеблю, листьям, песку, струе воды, потоку горной реки, морю, перышку. Затем предлагается попытаться рассказать о своих ощущениях."Синестетические образы".

Детям дается инструкция представить, а затем назвать предметы, фрукты, цветы определенного цвета, например красного, илиопределенной формы. Через минуту по сигналу — предметы синего цвета и т. д