Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Стимуляция речевого развития детей раннего возраста в процессе логопедической работы

Дипломная: Стимуляция речевого развития детей раннего возраста в процессе логопедической работы
Дипломная Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Не предупреждайте желаний ребенка. Если родители пытаются угадать желания своего ребенка, часто предупреждая их в тот самый момент, когда они только появляются, то у малыша нет необходимости произносить что-либо — достаточно просто посмотреть, потянуть руку. В такой ситуации есть опасность задержать ребенка на стадии жестового общения. Постепенно формируйте у малыша потребность говорить. Учите… Читать ещё >

Стимуляция речевого развития детей раннего возраста в процессе логопедической работы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
    • 1. 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ
    • 1. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
    • 1. 3. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
    • 2. 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
    • 2. 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ

В те моменты, когда ребенок говорит, лепечет, выключайте громкую музыку и старайтесь дать ему возможность слышать Вас и себя.

11. Учите в игре. Играя, учите подражать (две собачки лают, две кошки мяукают, переклички «ав-ав», «мяу-мяу»). Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребенку понадобится звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание — побуждаете не Вы, а — ситуация.

12. Не предупреждайте желаний ребенка. Если родители пытаются угадать желания своего ребенка, часто предупреждая их в тот самый момент, когда они только появляются, то у малыша нет необходимости произносить что-либо — достаточно просто посмотреть, потянуть руку. В такой ситуации есть опасность задержать ребенка на стадии жестового общения. Постепенно формируйте у малыша потребность говорить.

13. Расширяйте словарь малыша. Ребенок владеет словом на двух уровнях: понимание его — это пассивный словарь, говорит — это активный. Активный словарь может быть еще совсем мал. Но если Вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведет к так называемому лексическому взрыву. И в дальнейшем ребенок перенесет в активный словарь то, чему вы научили его, разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои действия. Старайтесь ввести в его пассивный словарь названия вещей, которые его окружают (игрушки, кухонная утварь, предметы быта), названия вещей и существ на картинках в книжках и конечно, имена родственников и близких людей.

14. Ведите дневник. Фиксируйте его речевые достижения, записывайте, сколько слов он уже понимает, какие слова произносит, в каких ситуациях — так вы сможете день за днем судить о его успехах.

15. Учите ребенка прислушиваться к различным звукам и давайте им речевое обозначение: водичка течет: с-с-с, жук жужжит: ж-ж-ж, ветер гудит: у-у-у и т. д.

16. Не пренебрегайте звукоподражанием. Для детей, которые поздно начинают говорить, очень полезно использовать слова типа «бух», «ку-ку», «оп», «ав-ав», «на», «дай» и другие короткие слова: состоящие из одного или двух одинаковых слогов. Эти слова основаны на звукоподражаниях, легки для усвоения и облегчают ребенку начальные стадии вхождения в речевую стихию. Потом они уйдут сами собой, станут ненужными, но пока не пренебрегайте ими, сейчас они нужны вашему ребенку.

17. Читайте ребенку короткие стихи, сказки. Перечитывайте их много раз. Дети гораздо лучше воспринимают текст, который они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение — покажите его в лицах и с предметами; предметы эти дайте ребенку потрогать, поиграть с ними. Дождитесь, когда ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловите его ритм, а затем пробуйте не договаривать последние строки, предоставляя это делать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспринять ритм и воспроизвести его.

18. Обратите особое внимание на развитие мелкой моторики — точных движений пальцев руки. Это тесно связано с развитием речи. Лепка, рисование, «пальчиковой театр», игры с мелкими предметами — все это поможет речи, а в будущем — и письму.

19. Будьте терпеливы, снисходительны. Если Ваш малыш неверно произнес какой-либо звук, никогда не смейтесь и не повторяйте за ним неправильное произношение слова. Тут же повторите слово правильно, стараясь перехватить взгляд ребенка. Ребенок учится и на собственных ошибках, постоянно сравнивая свое произношение с Вашим, поэтому не слишком фиксируйте внимание на неправильном произношении — это может вызвать обратную реакцию.

20. Помните: только Вы и Ваша вера в силы и способности своего ребенка могут помочь ему развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Медицина, 1977. — 303 с.
  2. Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики // Дефектология. — 2002. — № 3. — С. 9 — 20.
  3. Л.И., Лисеев А. А., Тюрина Н. Ш., Шкадаревич Е. В. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет // Дефектология. — 2002. — № 5. — С. З — 27.
  4. А.Г. Речь и речевое общение детей. — М.: Мозаика-синтез. 2002.
  5. Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. — М.: АСТ: Астрель, 2007. -222 с.
  6. В.М., Лопатина Л. В., Лалаева Р. И., Чистович И. А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — С-Пб, Детство-Пресс, 2001. — С. 29−37.
  7. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). — М., 1972.
  8. Г. М., Винарская Е. Н. Возрастная фонетика: учеб. пособие для студентов. — М.: Астрель, 2005.
  9. Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — М.: Издательство: АСТ, Астрель, 2008. — 222 с.
  10. Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития эмоциональных предпосылок освоения языка: Кн. для логопеда. — М.: Правда, 1987. — 159 с.
  11. М. Д. Усвоение семантики глагольного вида: Материалы межвузовской конференции «Проблемы детской речи», 1996.
  12. Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. — СПБ. 1993.
  13. Л.С. Мышление и речь.- М., 1999.
  14. А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.
  15. Л.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
  16. В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. — М.: АСТ, 2007.
  17. О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.: Сфера, 2005. — 171 с.
  18. Н.С. Изучение звукового развития ребёнка русской речи.// «Академику Н.Ф.Марру». — М., 1935.
  19. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О. С. Ушаковой. М.: РАО, 1997.
  20. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н. В. Серебряковой. — СПб., 2005.
  21. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М., 1985.
  22. Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего возраста. — СПб.: Каро 2000. — 331 с.
  23. Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1981.
  24. О. С., Балобанова В. П. Малыш учится говорить. — СПб.: Изд-во «Нева», 2005.
  25. Л.М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
  26. М.М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. — СПб.: «САГА», 2002.
  27. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография. Под общ.ред. М. А. Поваляевой. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
  28. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Под.ред. Ю. Ф. Гаркуши, — М.: Секачев В. Ю., 2000.
  29. И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М.: Изд-во РОУ, 1996.
  30. Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1974.
  31. А.А. Основы психолингвистики. — Изд. 3-е. — М.: СПб, 2003.
  32. Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.
  33. Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста:методическое пособие. — М.: Айрис, 2006. — 96 с.
  34. Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 304 с.
  35. С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1991.
  36. Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. — М.: Владос, 2001. — 496 с.
  37. Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. — 525 с.
  38. Н.В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Гринго», 2003. — 254 с.
  39. Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления (1−3 года): методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 166 с.
  40. Педагогика раннего возраста: учеб. пособие / Г. Г. Григорьева, Г. В. Груба, Е. В. Зворыгина и др.; под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетовой, Д. В. Сергеевой. — М.: «Академия», 1998. — 336 с.
  41. . Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. -Спб. 2008. — 431с.
  42. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога/ Под ред. Л. М. Шипицыной. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.
  43. Развивающие игры с малышами до трех лет: пособие для родителей и педагогов / Сост. Т. В. Галанова. — Ярославль: Академия развития, 2002.
  44. С.Л. Избранные произведения в 2-х томах. — М.: Педагогика, 2000. — Т.1.
  45. Н. Язык ребёнка. — М., Госиздат, 1926.
  46. Н.В. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. — СПб.: КАРО, 2008. — 112 с.
  47. Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии // Дефектология — 1996. — № 4. — С. 75−83.
  48. Р.А. О системе раннего выявления детей с риском отставания в развитии // Дефектология. — 1999. — № 3. — С.58 — 64.
  49. Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1967. — 216 с.
  50. О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
  51. Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. — 2004. — № 5. С. 7−14.
  52. И.В. Тактики стимуляции и развития речи детей раннего возраста // «Логопед». — 2004. — № 5.
  53. Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. — М., 2000.
  54. М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб.: КАРО, 2004.
  55. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2000.
  56. Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. М., 2003.
  57. А.М., Негневицкая Е. И. Язык и дети. — М., 1981.
  58. Н.Д. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие.- М., 1997.
  59. Д.Б. Психология развития. — М., Педагогика., 2008. — 144 с.
  60. Д.Б., Жукова Л. Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное восприятие дошкольников / Под ред. Запорожца, А. П. Усовой. — М., 1963. — С. 213 — 226.
  61. Е.А. Логопедические занятия с неговорящими детьми 2−3 лет. Развитие общего и речевого подражания в играх // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 6. — С. 22−28.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ
↓


Сессия? Спокойно!