3 Степень проявления различных элементов мотивациив дидактической системе Л.В. Занкова
Методика «Беседа о школе» (Т.А. Нежнова) Преобладание в ответах ребенка категории «А» подтверждает то, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание в ответах школьников категории «Б» свидетельствует об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные грани обучения. Таблица 4.Отношение школьников к обучению в школе № класса
Ответ, А (%)Ответ Б (%)146,753,3258,341,7363,336,747 525
Как видно из таблицы в первом классе учение носит в достаточно большом количестве случаев формальный характер, большинство учащихся первого класса не осознают истинную цель обучения. В ходе проведения беседы прозвучали следующие высказывания: «Мне нравится ходить в школу, потому, что здесь весело, можно поиграть с друзьями» Были и такие: «Мне не нравится. Хочу домой» или «Мне не нравится ходить в школу, потому что я боюсь, когда меня спрашивает учитель» Во втором классе мы видим динамику в положительную сторону, доля ответов категории «А» (58,3%) возросла по сравнению с первым классом (46,7%). Учащиеся и в ответах говорили об интересных фактах, которые они узнают в школе, об экскурсиях, им нравится испытывать чувство взрослости. В третьем и четвертом классе доля ответов категории «А» существенно преобладает над ответами категории «Б», это говорит о том, что детей побуждает к обучению стремление овладевать знаниями, осваивать новые способы действий, проникать в суть явлений. Понимают и необходимость соблюдения требований учителя. Ребят привлекает деятельность по самообразованию, получение отметок. Динамику изменения отношения школьников к обучению в школе мы отразили в диаграмме 4.Рис. 4 Динамику изменения отношения школьников к обучению в школе
Таким образом, проведенное исследование позволяет говорить о том, что у школьников, обучающихся в дидактической системе Л. В. Занкова на протяжении всего периода обучения сохраняется положительная мотивация к обучению. Система будит мысли учащихся, заставляют думать, наблюдать, высказывать своё мнение, отношение к тому или иному явлению. Уже самая первая книга «Букварь» ведёт детей в прекрасный мир русского языка, способствует развитию логического мышления, речи. Дети находятся в роли исследователей, когда наблюдая, анализируя, классифицируя объекты по разным основаниям, сами делают вывод. Ученику предлагается свобода в проявлении мысли, в выборе варианта работы.
Я лишь стараюсь подхватить нужную мысль, «вести» учеников в их поиске, стимулировать коллективную мыслительную деятельность. Ребёнок не боится ответить неправильно, он готов принять помощь одноклассников, он сумеет исправить ошибку под влиянием аргументов, высказанных сверстниками. И так исследование показало в совершенство этой системы. Отношения учитель — ученик, ученик — коллектив класса строятся на взаимном уважении, доверии. В классе создаётся атмосфера непринуждённости, раскованности, сопереживания, удовлетворения от напряжённой умственной работы. В исследуемых классах ученики являются призёрами городских, областных, всероссийских олимпиад. Учащиеся занимаются исследовательской работой. Качественная успеваемость в этих классах выше: серебряные медалисты. Дети активно участвуют в школьном самоуправлении, на уровне города в «Новой цивилизации».
Дети, обучающиеся по системе Л. В. Занкова, активные участники международных игр «Русский медвежонок» и «Кенгуру». Ребята активно посещают кружки и секции, продолжая развивать себя в разных направлениях" .Заключение
В заключении следует отметить следующее:
В ходе исследования выяснилось, что у школьников в первом и втором классе преобладают внешние мотивы, а в третьем и четвертом внутренние мотивы. Методика «Беседа о школе» показывает нам, что мотивация учеников первого и второго класса имеет формальный характер, т. е. ученики до конца не понимают, для каких целей они учиться. В третьем и четвертом классах по результатам методики мы наблюдаем, что у учеников преобладает мотивы заложенные в самой учебной деятельности, возникают потребности думать и рассуждать, преодолевать сложности. Возможно, это связано со стилем педагогической деятельности в дидактической системе Л. В. Занкова, педагоги уделяют больше времени внеклассным мероприятиям, организует различные экскурсии. Каждый урок старается сделать более доступным, понятным и интересным. Педагогическую систему, отвечающую этим задачам, разработал академик Л. В. Занков вместе со своими учениками. Занковская система решает такие задачи, которые давно волнуют учителей начальных классов.
Обучение детей без двоек, без принуждения, развитие устойчивого интереса к знаниям и потребность в самостоятельном поиске. Занимаясь развивающим обучением, создаём атмосферу доверительно-сти, внимательности, терпимости. Не давать знания в «разжёванном» виде. Мотивы учения не внешние (учиться потому, что надо учиться), а внутренние, исходящие из потребности ребёнка в познании и действии. Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности базируется на учении Л. С.
Выготского о зоне ближайшего развития и зоне актуального развития и предусматривает организацию такой коллективной учебной деятельности на уроке, которая ведет к решению той задачи, с которой каждый ребенок в отдельности не может справиться самостоятельно, но оказывается в состоянии решить ее в сотрудничестве с учителем и с учениками. Но изначально каждый ученик должен столкнуться с познавательной трудностью, следовательно, имеется в виду трудность, заключающаяся в осознании необходимости нового знания, нового способа деятельности. Начальное звено имеет решающее значение в развитии личности. В этом возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств. Всем известно, что личность рождается в процессе самопознания, самовоспитания, самооценки, самокритики. Детям не нужно знать, насколько каждый из них обогнал остальных или отстал от них, не нужно знать, что ученики подразделяются на «сильных» и «слабых». Амонашвили говорил: «Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики».
Принципиально важно, чтобы школьная жизнь стала для каждого ученика смыслом его собственной жизни, чему способствует система Л. В. Занкова.
Список литературы
Аргинская, И. И. Урок математики в системе Л. В. Занкова: особенности обучения младших школьников математике / И. И. Аргинская, Е. В. Вороницына // Начальная школа: газ. изд. дома «Первое сентября». — 2005. — N
20. — С. 12−19.Васильева, Л. Л. Урок географии в системе развивающего обучения Л. В. Занкова // Начальная школа. ;
2003. — N 10. — С. 107−109.
Вьюнкова, Ю. Н. Мастерство, педагогическая техника учителя в решении задачи развития личности младшего школьника: [роль учителя в пед. системе Л.В. Занкова] // Начальная школа: прил. к газ. «Первое сентября» .
— 2011. — N 39. — С.
2−3. Горенков, Е. М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л. В. Занкова // Начальная школа. — 2002. — N 12. — С.
57−62. Горностаев, П. Проблемы воспитания в педагогической системе Л. В. Занкова // Воспитание школьников. — 2009. — N
3. — С. 54−58.
Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков.
— М.: Педагогика, 1990.
— 424 с. Занков, Л. В. Беседы с учителями: вопросы обучения в нач. классах. — 2-е изд., перераб. /
Л. В. Занков. — М.
: Просвещение, 1975. — 191 с.: ил.
Занков, Л.В. О дидактических основах обучения // Народное образование. — 1962. — N 10. -
С. 38−47.Зверева, М. В. Творческое наследие Л. В. Занкова: [ученый-педагог, 1901;1977] // Сов. педагогика. — 1991. — № 4. ;
С. 127−131.Керженцева, А.В. В школах Кабардино-Балкарии: (дидактическая система Л.В. Занкова) // Начальная школа. — 2002. — N 1. — С.
81−83. Мамыкина, М. Ю. Работа над задачей. Система Л. В. Занкова // Начальная школа. — 2003. — N
4. — С. 63−67.
Мигеева, Л. Г. Система Л.В. Занкова в практике обучения // Начальная школа. — 2002. — N 1. — С.
83−85. Наумова, О. В. Урок русского языка в III классе. Система Л. В. Занкова // Начальная школа. — 2004. — N 1.
— С. 38−42.
Наумова, О. В. Учиться с радостью. Из опыта работы по системе Л. В. Занкова // Начальная школа. — 2008. — № 4. ;
С. 88−90. Наумова, О. В. Урок русского языка во II классе (система Л.В. Занкова) // Начальная школа. — 2002. — N 12.
— С. 63−66.Нечаева Н. В. Реализация нового образовательного стандарта средствами системы развивающего обучения Л. В. Занкова. Информационный бюллетень. 2/2011г.Обучаем по системе Л. В. Занкова: первый класс / И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, А. В. Полякова, З. И. Романовская.
— М.: Творческая педагогика — Новая школа, 1994. — 243 с. — (
Методика развивающего обучения).Поважнюк, Л. А. Урок литературного чтения. II класс. Система Л. В. Занкова // Начальная школа.
— 2007. — N 2. — С. 34 — 35.
Полякова, А. Об учебнике русского языка для 3-го класса: [система Л.В. Занкова] // Начальная школа: прил. к газ. «Первое сентября» .
— 2002. — N 8. — С. 4, 13.
Романовская, З. И. Развитие речи и мышления [школьников] в системе обучения академика Л. В. Занкова // Начальная школа. — 1994. — № 8. ;
С. 50−55.Сайт //
http://www.zankov.ru/ Савельева, Т. А. Читаем рассказы и стихи современных авторов. Урок литературы во II классе (система Л.В. Занкова) // Начальная школа. — 2003. — N
2. — С. 83−85. Смирнова, В. А. Тестовые задания на уроках окружающего мира: система Л. В. Занкова: III класс // Начальная школа. — 2008.
— № 6. — С.
73−78.Федеральный государственный стандарт начального общего образования. — М: Просвещение, 2010 г. Чуприкова, Н. И. Система Л. В. Занкова.
Взгляд психолога // Начальная школа. — 2007. — № 7. — С. ;
7−12. Чутко, Н. Я. Занков вчера, сегодня, завтра // Начальная школа. — 2003. — N 6.
— С. 70−76. Яковлева, С. Поговорим об учебнике: [урок по «Учебнику русского языка» Н. А. Чураковой и В. Ю. Свиридовой: 3-й класс: ч.1 (система Л.В.Занкова)] // Начальная школа: прил. к газ. «
Первое сентября". — 2002. — N
4. — С. 4.
Яковлева, С. Г. Заповеди занковского урока // Начальная школа. — 2007. — № 7. ;
С. — 13−17.Приложения
Приложение 1. Тест-опросник на выявление мотивации учащихся:
Вопрос: «Почему вы учитесь?"Ответы (не более 3-х):Я учусь потому, что на уроке интересно
Я учусь, потому, что заставляют родители
Я учусь потому, что хочу больше знать
Я учусь, чтобы потом хорошо работать
Я учусь, чтобы доставить радость родителям
Я учусь, чтобы не отставать от товарищей
Я учусь, чтобы не опозорить свой отряд и класс
Я учусь потому, что в наше время нельзя быть незнайкой
Я учусь потому, что нравится учитель Внутренние мотивы — № 3, 4, 8. Внешние положительные мотивы — № 1, 5, 9. Внешние отрицательные мотиве — № 2, 6, 7. Приложение 2.Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы». «Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего?
Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?". Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже бывало или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой». Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь еще маленький, трудно тебе еще в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме? Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и поступила по-своему) — договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня.
Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай что хочешь… Что бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе? Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Он твой ровесник, но он не ходит в школу. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к школе?» Что ты посоветуешь? Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома? Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменили учителя?7—8. Представь, что есть две школы — школа, А и школа Б. В школе, А расписание уроков такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры — не каждый день.
А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко — по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться? В школе, А от ученика строго требуют чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты бы хотел учиться? Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам — дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить? Что бы ты выбрал?». Классификация ответов
Все ответы разделяются на две категории -А и Б. АВопрос 1: уроки грамоты, счета — занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка. Вопрос 2: несогласие ребенка на «отпуск». Вопрос 3: учебные занятия — высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию. Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе, освоение некоторых навыков чтения, счета, письма. Вопрос 5: несогласие на обучение на дому. Вопрос 6: выбор учителя. Вопрос 7: выбор школы А. Вопрос 8: выбор школы А. Вопрос 9: выбор отметки. БВопрос 1: дошкольные виды деятельности — уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т. д.Вопрос 2: согласие на «отпуск». Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятие по хозяйству без упоминания о каких-либо учебных действиях. Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе — приобретение формы, портфеля и т. д.Вопрос 5: согласие на обучение на дому. Вопрос 6: выбор родителей. Вопрос 7: выбор школы Б. Вопрос 8: выбор школы Б. Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки. Преобладание в ответах ребенка категории, А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.
