Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку. Дидактическая основа КСО — сотрудничество, что соответствует основному требованию личностно-ориентированного обучения. Работа организуется в парах сменного состава, позволяет обеспечить взаимообучение и взаимоконтроль обучаемых. Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка, проверка. На коллективных учебных занятиях в разновозрастных и разноуровневых группах у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки. КСО идеально подходит для работы в разноуровневом классе, так как позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему материала и темпам работы для каждого ученика. Развитие интереса и познавательной активности учащихся в рамках данного варианта организации учебной работы связано и с самой формой подачи материала. Соответствие объема и темпа подачи материала индивидуальным особенностям учеников создает чувство успешной деятельности у каждого ученика. Контроль учащихся осуществляется на всех этапах деятельности: когда решают задачи и проблемы самостоятельно изучают тему, обучают товарища. Особенностью КСО является то, что оценка (отметка) открытая (учащиеся имеют возможность изучать каждую тему на разном уровне усвоения).Общие правила организации парной работы: необходимо разобрать с детьми как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на партнёра, как положить учебник, чтобы по нему было удобно работать, как соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда не допустимы, как помогать, как просить о помощи. Проработка этих шагов — в дальнейшем организация более сложных форм совместной работы; разбор ошибок учащихся при совместной работе обязателен. При разборе анализируется ход взаимодействия; детей соединять в пары с учётом их личных склонностей, самому «слабому» ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер.
Развитые дети долго не могут сидеть со «слабыми», им нужен равный партнёр или даже более сильный. Опасно объединять двух озорников или тихонь; при оценке работы пары подчёркивать человеческие достоинства: дружелюбие, вежливость, приветливость. Оценивать всегда лишь общую работу в паре (удалось поработать в паре или не получилось сотрудничества); перед началом работы повторять правило из памятки «Как работать в парах», которая всегда лежит на партах. Неэффективно применять в первом классе с первых уроков групповую работу и работу в парах сменного состава. Данную работу следует заменить коллективной, потом научить ребят работать в парах постоянного состава, а только потом в парах сменного состава. Класс лучше разбивать на группы, в пределах которой идет взаимообучение в парах сменного состава.
Учитель вначале сам формирует микрогруппы, с учетом межличностных отношений между учащимися. Педагог должен быть готов работать индивидуально весь год с учеником, не желающим обучаться в паре, группе. Разработка занятия с использованием КСО подхода в Приложении 1. Мы использовали технику взаимных диктантов со сменой партнеров. Сначала готовятся достаточное для всех учащихся класса количество карточек с текстами диктантов по какой-то большой теме или нескольким темам. Объём текста небольшой: примерно в три-четыре раза меньше объёма текста, который диктуется для всего класса. Каждому ученику даётся текст одного диктанта, который он внимательно читает про себя, готовится к совместной работе со своим будущим партнёром. Все ученики рассаживаются по парам. Один из них читает текст по предложениям, другой пишет.
Диктовать надо так, как диктует учитель, но без предварительного чтения всего текста в целом. Потом ученик, который писал, берёт свою карточку и диктует своему партнёру. Затем они вместе проверяют свои диктанты. Диктовавший не исправляет, а только подчёркивает слова, в которых допущены ошибки или неправильно поставлены знаки препинания. Допустивший ошибки под контролем своего «преподавателя» делает их устный разбор, а затем каждый из них письменно исправляет свои ошибки.
По окончании работы пишут в диктантах друг другу: «проверил …», «проверила …». В 3−4 классах разрешается ставить оценки друг другу, но, как показывает опыт сначала надо их подготовить, так как на этой почве могут возникнуть споры. Совместная работа пары заканчивается, её участники объединяются в другие пары. Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Диктант каждый прорабатывает дважды: сначала он его пишет с последующим разбором ошибок, а в следующий раз сам диктует этот же текст другому, проверяет, отмечает ошибки и требует от своего нового партнёра их анализ. Окончив работу во второй паре, учащиеся обмениваются карточками и приступают к работе в третьей и т. д.
Ребята с большим удовольствием включаются в такую работу. При анализе ошибок они используют памятку: «Работа над ошибками». (Приложение 2) Но уже в 3−4 классах обращение к памятке становится всё меньше. Этому способствует и работа по вопросникам. В заключении, следует отметить, что успешность социализации учащихся общеобразовательной школы, опосредованная особенностями образовательного пространства, педагогически организованной социальной средой, а именно, включенность учащихся в различные виды деятельности посредством КСО, позволяет развить у них такие ценностные и социально значимые отношения, которые в относительно близком будущем станут внутренним, духовным потенциалом их личностного развития и гражданской активности. Заключение
В современном понимании, по мнению исследователей, обучениехарактерно упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместной, специально организованной, познавательной деятельности, в процессе которого у учащихся формируются научные знания, необходимые способы деятельности, эмоционально-ценностное и творческое отношение кокружающей действительности. В обучении осуществляется развитие ребенка. За последнее время, личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство нашей страны, приходит на смену авторитарного стиля обучения и воспитания детей. Под личностным подходом мы подразумеваем, в первую очередь, индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию. Из моделей взаимодействия взрослого с ребенком оптимальной является личностно-ориентированная, построенная на субъектсубъектных связях. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме дает возможность считать личностно-ориентированную модель взаимодействия наиболее значимой, и не только для усвоения детьми опыта человеческих отношений, но и для переноса усвоенных образцов в общение со сверстниками. Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.
Личностный подход в образовании, провозглашенный ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики, не имеет в сегодняшнем педагогическом сознании однозначного понимания (Е. В. Бондаревская, В. В. Горшкова, В. В. Давыдов, Л. И. Новикова, В.
И. Слободчиков, А. Т. Тряпицына, Г. А.
Цукерман, Дж. Найсбитт, М. Полани, Дж. Шваб и др.). Поэтому есть все основания вести речь о множественности личностно-ориентированного образования. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств: во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме; во-вторых, современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися; в-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых. В основе модели личностно-ориентированного образования — научная психолого-педагогическая концепция, поэтому в ходе ее реализации необходимо психолого-педагогическое сопровождение, участие, помощь и поддержка психолога. Взаимодействие психолога и педагога при освоении личностно-ориентированной технологии обучения способствует реализации одного из Приоритетных направлений развития образовательных систем Российской Федерации — внедрения новых развивающих технологий обучения. Одним из направлений новых развивающих технологий является коллективные способы обучения (КСО), которые позволяют педагогу сочетать индивидуальный подход с групповыми интерактивными формами обучения. Коллективные способы обучения — одна их педагогических технологий, призванная разрешить многие назревшие проблемы и противоречия современного образования. Коллективным способом обучения КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. КСО идеально подходит для работы в классе, так как позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему материала и темпам работы для каждого ученика. Развитие интереса и познавательной активности учащихся в рамках данного варианта организации учебной работы связано и с самой формой подачи материала.
Соответствие объема и темпа подачи материала индивидуальным особенностям учеников создает чувство успешной деятельности у каждого ученика. Личностноориентированное общение должно стать основным видом педагогического общения в современных школах. Основным методом взаимодействия в данной модели общениясотрудничество. Идеальным средством обучения является коллективный способ обучения, который наиболее полно позволяет учитывать индивидуальные особенности учеников и стимулировать их познавательную активность. Список использованной литературы
Андрус Н.Л., Андрус Л. А. Искусство общения. — Челябинск: Челябинский дом печати, 1994
Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1995. — 190 с. Витхулина М. Образовательные технологии в современном учебном процессе.
М.: Владос, 2003
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: 1999
Дьяченко В. К. Новая дидактика.
М.: Народное образование, 2001
Ершов П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2001. — 98 с. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. — М.: 1995
Кульневич С.В., Лакаценина Т. П. Нетрадиционные уроки в начальной школи. Ростов-на-Дону: «Учитель», 2001
Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003
Ложникова Н.А. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе. [Текст]: Учебное пособие / Ложникова, Н.А. — Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 1994 — 173 с. Лукьянова М. И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. № 2, 2006
Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998
Модели педагогического общения / Акимова М. Н., Илькухин А. А. Самопознание — путь профессионального становления учителя. — Самара, 1994. С.36−41.Николаева И. В. Взаимодействие педагога-психолога и учителя в личностно-ориентированной школе как условие создания безопасной образовательной среды / Николаева И. В. // «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 13−15 декабря 2007 г.): Материалы 4 Национальной научно-практической конференции. — М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2007
Николаева И.В., С. А. Вострякова К актуальности организации личностно-ориентированного обучения в контексте решения задач повышения качества образования / И. В. Николаева, С. А. Вострякова // Международному движению «Красивая школа» — 10 лет: материалы международной научно-практической конференции, Н. Новгород, 7−9 ноября 2007 года. / Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2007
Подласый И. П. Педагогика. — Кн. 2: Процесс воспитания / И. П. Подласый.
— М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. — 256 с. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998
Ситаров
В.А.Дидактика. /Под ред. Сластенина В. А. — М.: Академия, 2002
Сластёнин В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов высш. учеб.
заведений / Сластёнин, В. А., Каширин, В.П. — М. Издательский центр «Академия», 2004. — 480 с. Смирнов И. П., Хварцкая, А. Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе [Текст]: Методическое пособие для руководителей, преподавателей и мастеров производственного обучения учреждений профессионального образования / Смирнов, И.П., Хварцкая, А.Х. — М., 2000. — 76 с. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения.
Как обучать всех по-разному? — М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005
Школа педагогического мастерства / авт-сост.И. С. Белова — Волгоград: Учитель, 2009
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М., 1996
Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000
Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно — ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2002
Приложения
Приложение 1Материалы для работы в парах сменного состава (взаимные диктанты) На земле снег. На рябине сочные ягоды. Тихо в лесу. Позвал зайка ветер. Ветер стал сильно качать рябину. На землю упали крупные ягоды. Зайка рад.
Я иду по тропинке. Вот с дерева прыгнула белка. Дятел стучал по коре сосны. Около берёзы нора крота. Над ёлкой кружил клёст.
Всюду жизнь. Белым ковром укрылись поля и леса. На снегу хорошо видны следы зверей и птиц. Вот следы лося. У лося сильные ноги и рога. Люди берегут лосей.
Утро. С неба падают капли дождя. По влажной тропе ползёт жук. Вот он скрылся в траве. Вдруг раздался шум. Это на тропу вышел лось.
На краю леса росла сосна. На сосне было старое гнездо. В нём жили вороны. Пришла осень. Лес стоял серым и мрачным. У сосны был унылый вид. Это было весной. Всюду пылали красные маки и тюльпаны.
Я любовался горами. На высокой скале сидели звери. В селе построили красивую школу. За школой сад и огород. В саду у входа в школу посадили много разных сортов роз. Гриб боровик — крепкий, с тёмной шляпкой. В бору на лужайке есть рыжики.
У рыжиков другая окраска. В лесу есть большой пруд. На берегу растёт густой камыш. В камышах плавает белый лебедь. Ещё мороз и холод.
Кругом снег и сугробы. А в нашем классе уже весна. На окошках стоят ветки деревьев. Волк для деревни — первый враг и разбойник.
Он бродит около скота, выследит овцу, накинется сзади, вцепится зубами в горло и зарежет. Хорош наш лес. Там много сочных трав. Вот дуб. Под дубом рос белый гриб. В кустах пел дрозд.Зима. Мороз.
Снег укрыл пни и кусты. Толстый лёд сковал ручей. Снежные шубы надели сосны. Ночью был лёгкий мороз. Утром выпал мягкий пушистый снег. Деревья, крыши, ступеньки крыльца стали белые.
Ночью ударил сильный мороз. Он сковал ледком лужи на лесных дорожках. Резкий ветер гулял по лесу. Мелкие пташки спрятались в гнёздышки. Там птичкам тепло. Вдруг глухо каркнул ворон.
Робкий зайчишка прижал от страха ушки. Приложение 2Памятка «Как работать в парах». Будьте доброжелательны. Слушайте команду учителя. Говорите и читайте в полголоса. Слушайте и проверяйте партнёра. Поблагодарите друг друга за работу.
