Список использованной литературы

• 1. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 8. — С. 62−65.
• 2. Акименко В. М. Речевые нарушения у детей. — Ростов н/Д, 2008.
• 3. Анохин П. К. Избранные труды. Кибернетика функциональных систем. — М., 1998.
• 4. Бадалян Л. О. Невропатология. — М., 1991.
• 5. Бельтюков В. М. Взаимодействие анализаторов в процессе усвоения устной речи. — М., 1997.
• 6. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. — М., 1990.
• 7. Бизюк А. П. Основы нейропсихологии. — СПб., 2005.
• 8. Вихрова И. Н., Шарикова Н. Н., Осипова В. В. Коррекция речи и мелкой моторики через рисование штрихом // Дошкольная педагогика. — 2005. — № 2. — С. 24−28.
• 9. Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. — СПб., 1993.
• 10. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — М., 2002.
• 11. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. — М., 2005.
• 12. Вахрамеева И. А. К вопросу об особенностях развития двигательного анализатора ребенка первых месяцев жизни // В кн. Материалы по эволюционной физиологии. — М., Л., 1960.
• 13. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.
• 14. Гуревич М. О., Озерецкий Н. И. Психомоторика. — М., 1990.
• 15. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. — М., 2008.
• 16. Галкина Г. Г., Дубинина Т. И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. — М., 2005.
• 17. Дудьев В. П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. — 1995 — № 4 — С. 43−50.
• 18. Дудьев В. П. Проблемы исследования психомоторной недостаточности при системных нарушениях речи // Вестник ОГУ. — 2002. — № 8. — С. 130−134.
• 19. Жукова Н. С. Формирование устной речи. — М., 1994.
• 20. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М., 1973.
• 21. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. — М., 1960.
• 22. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М., 1973.
• 23. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М., 1979.
• 24. Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд / Пол ред. Г. В. Залевского. — Томск, 1999.
• 25. Красногорский Н. И. Высшая нервная деятельность ребенка. — Л., 1958.
• 26. Комаишко С. В. Мир под рукой: развитие тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук у дошкольников // Логопед. — 2007. — № 1. — С. 57−62.
• 27. Логопедия: /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М., 2002.
• 28. Лопухина И. С. Логопедия — речь, ритм, движение. — СПб., — 1997.
• 29. Лопатина Л. В. Уровневый подход в изучении психомоторики детей с речевой патологией // Психологическая наука и образование. — 2003. — № 2. — С. 38−43.
• 30. Лурия А. Р. Язык и сознание. — М., 1979.
• 31. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М., 1975.
• 32. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / В двух томах. Том I. — М., 1983.
• 33. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий, ранний и дошкольный возраст. — М., 1991.
• 34. Медведева И. В., Моторина Т. Г. Логоигры. — СПб., 2003.
• 35. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
• 36. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. — М., 1997.
• 37. Психофизиология. Словарь / Авторы М. М. Безруких, Д. А. Фабер. — М., 2006.
• 38. Павлов И. П. Избранные труды. — М., 1957.
• 39. Речевые игры. // Дефектология. — 1998 — № 3 — С. 64.
• 40. Сеченов И. М. Избранные произведения. — М. — Л., 1952.
• 41. Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений. — М., 2001.
• 42. Ткаченко Т. А. О работе воспитателя в группе для детей с общим недоразвитием речи. // Дошкольное воспитание. — 1990 — № 11 — С. 13−17.
• 43. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб., 1998.
• 44. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 1995.
• 45. Ухтомский А. А. Собрание сочинений. — Л., 1962.
• 46. Филичева Т. Б., Чиркина Г. А. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М., 1993.
• 47. Филичева Т. Б, Чиркина Г. А. Преодоление общего недоразвития речи у детей. — М., 1986.
• 48. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М., 1987.
• 49. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999.
• 50. Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка. — М., 1971.
• 51. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1997.
• 52. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1997.
• 53. Хрестоматия по логопедии:/ Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селивёрстова. — М., 1997.
• 54. Хризман Т. П, Развитие функций мозга ребенка. — Л., 1978.
• 55. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. — С.Пб., 1998.
• 56. Чистякова М. И. Психогимнастика. — М., 1990.
• 57. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками. — М., 2003.

Задания для обследования двигательной сферы дошкольников 5−6 лет Блок А. Исследование общей моторики.

Статическая координация движений.

1. Стояние в течение 10 сек. на пальцах ног («на цыпочках») с открытыми глазами. Испытуемый приподнимается на пальцах ног, становится «на цыпочки», руки вытянуты вдоль тела, ноги плотно сжаты, пятки и носки сомкнуты.

Тест считается невыполненным, если испытуемый: сошел с первоначальной позиции, прикоснулся пятками к полу. При неудаче допускается повторение теста, но не более трех раз.

Динамическая координация движений.

1. Прыгание на правой, затем левой ноге с продвижением вперед (5м). Руки на поясе.

Тест считается невыполненным, если испытуемый больше, чем на 50 см., отклоняется от прямой линии, коснулся пола подогнутой ногой или размахивал руками.

Переключаемость движений.

1. Руки в стороны, вверх, вперед, вниз.

Учитывается наличие ошибок в порядке и характере выполнения.

Кинестетическая чувствительность.

Экспериментатор придает руке испытуемого, глаза которого закрыты, определенное положение. Ребенок, открыв глаза, должен воспроизвести это положение той же и другой рукой.

• 1. Отведение руки от бедра на 90°.
• 2. Расположение предплечья под углом 90°. Локоть сидящего испытуемого упирается в стол.

Оптико-кинестетическая координация движений.

Испытуемый должен посмотреть на образец, демонстрируемый экспериментатором, и воспроизвести его с закрытыми глазами.

• 1. Правая рука к плечу.
• 2. Левая рука на затылок.
• 3. Правая рука к плечу, левая на — пояс.
• 4. Выставить левую ногу вперед на пятку.
• 5. Поставить стопы так, пальцы соприкасались, а пятки — врозь.

Блок Б. исследование тонкой моторики рук.

Статическая координация движений.

• 1. Распрямить ладонь, пальцы, соединенные вместе вытянуть.
• 2. Сделать ладонь «лодочкой».
• 3. Развести пальцы в стороны («растопырить»).
• 4. Выставить второй и пятый пальцы (сделать «козу»), третий и четвертый пальцы прижаты первым (большим).

Динамическая координация движений .

• 1. Чередование сжимания пальцев рук в кулак с разжиманием одновременно двумя руками.
• 2. Разведение и сведение пальцев обеих рук одновременно.
• 3. «Пересчет пальцев». Поочередное прикосновение большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (2, 3, 4, 5), затем в обратном порядке.

Переключаемость движений.

• 1. Кулак — ладонь.
• 2. Кулак — кольцо (из указательного и большого пальцев).
• 3. Кулак — ладонь — ребро.

Кинестетическая основа движений.

Детям предлагались задания на воспроизведение той же рукой, а затем другой позы, которую экспериментатор придавал пальцам руки ребенка с закрытыми глазами. В исходном положении кисти рук ребенка лежат на столе ладонями вниз со сближенными пальцами.

• 1. Отведение в сторону большого пальца, затем мизинца и указательного пальца.
• 2. Разведение пальцев между третьим и четвертым.
• 3. Подгибание указательного пальца.

Оптико-кинестетическая координация движений.

Детям предлагалось посмотреть образец, затем воспроизвести его с закрытыми глазами.

• 1. Сжать пальцы в кулак.
• 2. Вытянуть второй и третий пальцы, второй и пятый пальцы.
• 3. Положить третий палец на второй.

Отмечается скорость нахождения позы, наличие ошибок, помощь другой руки.

Блок В. Исследование артикуляционной моторики.

• 1. Удержание открытого рта.
• 2. Растягивание губ в улыбку.
• 3. Вытягивание губ «трубочкой» с фиксацией позы.
• 4. Губы в улыбке — губы «трубочкой».
• 5. Высовывание языка «лопаткой» — движение языка вглубь ротовой полости при открытом рте.
• 6. Открывание рта — помещение кончика языка слева — справа.

Приложение 2.

Таблица 1. Результаты выявления уровня сформированности двигательной сферы старших дошкольников (в баллах).

Таблица 2. Результаты эксперимента по выявлению уровня развития двигательной сферы дошкольников после проведения формирующего эксперимента (контрольная группа).

Таблица 3. Результаты эксперимента по выявлению уровня развития двигательной сферы дошкольников после проведения формирующего эксперимента (экспериментальная группа).

К1 — данные констатирующего эксперимента К2 — данные контрольного эксперимента Приложение 3.

Упражнения для развития общей моторики Льется чистая водица (руки вперед, наклон, потянуться за руками) Мы умеем сами мыться (выпрямиться, круговые движения ладонями у лица) Пасту белую берем (наклон в правую сторону с вытянутой рукой),.

Крепкой щеткой зубы трем (движения, имитирующие чистку зубов) Моем шею (руки за шею), моем уши (ладони к ушам),.

После вытремся по суше (присесть, встать, лицо нагнуть к ладоням).

Игра «Летает, не летает».

Логопед называет предметы и объекты (стол, бабочка, тарелка, шкаф, муха, ложка, кошка, ракетка, ворона и т. п.). Если они летают — дети машут руками, если нет — приседают.

Игра «Живое и неживое».

Логопед предлагает детям встать и, если он называет «живое», хлопнуть в ладоши над головой, если «неживое» — присесть. Далее следует примерно такой ряд слов: нож, ворона, лошадь, карандаш, диван, баран, мышка, кружка и т. п.

Логопед просит детей изобразить, как мама подметает пол, стирает белье, гладит одежду, как папа забивает гвоздь и т. п.

Логопед предлагает детям представить, что они пришли в зоопарк и увидели разных зверей. Затем вместе с детьми изображает движения зверей и одновременно говорит: «Один медведь шагал по площадке. Один зайчик прыгал по дорожке. Одна обезьянка кружилась в клетке. Одна лисичка тихо сидела в уголке».

Логопед предлагает детям встать и вместе с ним проехать на машине. Показывая соответствующие действия, говорит:

Мы ехали, ехали (движения, имитирующие вращения руля),.

К мосту подъехали (руки вниз),.

Въехали (руки вверх, потянуться), съехали (присесть).

Снова поехали, Ехали, ехали, к яме подъехали (присесть).

Яму объехали (поворот) и к дому поехали.

Мой мячик весело скачет (движения, имитирующие постукивание рукой по мячу).

Моя машина едет на вершину (имитация вращения руля),.

Мой мишка совсем малышка (приседание),.

Моя кошка поспит немножко (наклон головы набок, руки под щеку).

Ищет вещи Маша, Маша-растеряша (поворот в одну сторону, в другую, в исходное положение).

И на стуле нет (руки вперед, развести в стороны),.

И под стулом нет (присесть, встать, развести руки в стороны),.

И на кровати нет, под кроватью нет (аналогичные движения) Наклонилась сперва книзу наша голова (наклон вперед),.

Вправо, влево мы с тобой качаем головой (наклоны в стороны),.

Руки за голову, вместе начинаем бег на месте, Уберем и я, и вы руки из-за головы.

В комнату вошел мой брат (шаги на месте) В сумке фотоаппарат (наклон, руки вниз) В конуру полез наш пес (приседание) Папа в дом арбуз принес (шаги на месте, руки в стороны) Логопед предлагает детям на несколько минут стать такими, как Мальчик-Наоборот, то есть выполнить противоположные действия.

Опустить руки — (поднять) Встать из-за стола — (сесть) Показать ладони — (спрятать) Согнуть руки — (распрямить) и т. п.

Девочки и мальчики прыгают как мячики, Ножками топают, ручками хлопают, Головой кивают, все вместе отдыхают.

Логопед командует: «Правую руку на пояс, левую — вперед, затем правую руку к плечу, левую вверх» и т. д.

Лена с Витей в лес пошли, Всю поляну обошли, К старой елке подошли И огромный гриб нашли.

Логопед предлагает детям при звоне бубна бежать на цыпочках, а при громких хлопках по нему — маршировать, высоко поднимая ноги.

Ак-Ак-Ак. Вот такой гамак (три хлопка, руки в стороны).

От-От-От, это бегемот (три хлопка, руки в стороны, шаги на месте) Ук-Ук-Ук, вот ползет паук (три хлопка, потянуться вверх) Ит-Ит-Ит, самолет летит (три хлопка, руки в стороны, наклоны).

Комплекс упражнений для развития артикуляционной моторики Удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены.

Вытягивание губ вперед трубочкой.

Чередование положения губ в улыбке и трубочкой.

Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положении улыбки.

Язык широкий.

Язык узкий.

Чередование широкого и узкого языка.

Подъем языка за верхние зубы.

Чередование движений языка вверх и вниз.

Чередование следующих движений языка (при опущенном кончике): отодвигать его вглубь рта и приближать к передним нижним резцам Упражнения для развития тонкой моторики рук Работа с кубиками. Перед ребенком выставлено несколько кубиков одинакового размера. Ребенок должен после объяснения и показа логопеда самостоятельно поставить кубики один на другой, чтобы получилась башенка, затем поезд, стульчик, домик.

Работа с кольцами. На столе стоит деревянный стержень и лежит несколько одинаковых по размеру колец. Ребенку предлагается надеть поочередно эти кольца на стержень. Предварительно взрослый объясняет и показывает, как надо выполнять эти действия.

Берется карточка, в которой в определенной последовательности сделаны отверстия. Задания:

• а) протянуть шерстяную нитку последовательно через все отверстия;
• б) протянуть шерстяную нитку, пропуская одну дырочку;
• в) выполнить обычную шнуровку, как в ботиночке.

Выполнению этих заданий предшествует показ и объяснение логопеда. В дальнейшем ребенку предлагалось выполнить различные узоры, соблюдая при этом принцип постоянного усложнения задания.

Между указательным и средним пальцами натянуть круглую резинку. Перебирать эту резинку (как струны гитары) указательным и средним пальцами другой руки.

Работа с мозаикой.

• а) вставить пластинку в любое отверстие
• б) выложить несколько столбиков из пластинок одного цвета. Дается образец, который не убирается.
• в) Выложить простой рисунок из пластинок мозаики, имея перед глазами образец (одноцветный).
• г) Составить свой рисунок, основываясь на прошлом опыте.

Логопед раскладывает на столе бусинки разного размера, но одного цвета (или одного размера, но разных цветов; или разных размеров и разных цветов). Предлагается самостоятельно сделать бусы, в которых чередуются большие и маленькие бусинки, или красные и синие и т. п. При выполнении этого задания важно, чтобы ребенок не только продевал нитку в отверстия бусинок, но и соблюдал определенную последовательность нанизывания бусинок.

Если выполнение задания вызывало у ребенка трудности, оно заменялось более простым, например, нанизать бусинки одного цвета или одной величины.

«Дружба».

Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук соединяются ритмично в «замок»).

Мы с тобой подружим маленькие пальчики (ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук).

Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев),.

Начинай считать опять.

Раз, два, три, четыре, пять.

Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями).

«В гости».

В гости к пальчику большому.

(выставляются вверх большие пальцы обеих рук) Приходили прямо к дому («дом»):

Указательный и средний (поочередно называемые пальцы соединяются с большими на обеих руках одновременно),.

Безымянный и последний ;

Сам мизинчик-малышок (пальцы сжаты в кулак, вверх выставляются только мизинцы) Постучался на порог (кулаки стучат друг о друга).

Вместе пальчики — друзья.

(ритмичное сжимание пальцев в кулаки).

Друг без друга им нельзя.

«Домик».

Раз, два, три, четыре, пять (разжимание пальцев из кулака по одному, начиная с большого),.

Вышли пальчики гулять (ритмичное разжимание всех пальцев одновременно).

Раз, два, три, четыре, пять (сжимание по очереди широко расставленных пальцев в кулак, начиная с мизинца),.

В домик спрятались опять (ритмичное разжимание всех пальцев одновременно).

«Прогулка».

Пошли пальчики гулять.

(пальцы сжаты в кулаки, большие пальцы опущены вниз и как бы прыжками двигаются по столу),.

А вторые — догонять (ритмичные движения по столу указательных пальцев),.

Третьи пальчики — бегом (движение средних пальцев в быстром темпе),.

А четвертые — пешком (медленное движение безымянных пальцев по поверхности стола).

Пятый пальчик поскакал (ритмичное касание поверхности стола мизинцами) И в конце пути упал (хлопок кулаками по поверхности стола).

«Человечки».

Побежали вдоль реки (движение указательных и средних пальцев по поверхности стола от себя к краю) Дети наперегонки.

«Замок».

На двери висит замок (Ритмичные быстрые соединения пальцев рук в «замок»),.

Кто открыть его бы смог (повторение движений)?

Потянули (пальцы сцеплены в «замок», руки потянуть в одну, потом другую сторону),.

Покрутили (движение кистями рук со сцепленными пальцами от себя к себе),.

Постучали (пальца сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о друга),.

И — открыли (пальцы расцепить, ладони в стороны)!

«Дом и ворота».

На поляне дом стоит («Дом»),.

Ну, а к дому путь закрыт («ворота»),.

Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу),.

В этот домик приглашаем («дом»).

«Цветок».

Вырос высокий цветок на поляне («цветок с закрытыми лепестками»).

Утром весенним раскрыл лепестки (развести пальцы рук).

Всем лепесткам красоту и питание (ритмичные движения пальцами вместе и врозь) Дружно дают под землей корешки («корни»).

«Зайцы».

Скачет зайка косой («зайчик» правой рукой) Под высокой сосной («дерево» правой рукой) Под другою сосной («дерево» левой рукой) Скачет зайка второй («зайчик» левой рукой).

«Козы».

Идет коза рогатая («коза» правой рукой) Идет коза бодатая.

К ней другая спешит («коза» левой рукой),.

Колокольчиком звенит («колокольчик»).

«Кошка и собаки».

Вышла кошечка вперед («кошка» правой рукой),.

К нам идет, хвостом играет (левой ладонью машем у основания правой кисти).

Ей навстречу из ворот («ворота»).

Две собаки выбегают («собаки» обеими руками).

«Мостик».

Над бурливою рекой (пальцы разведены, ими производятся несогласованные движения) Мост построим мы такой («мост»).

Люди по нему пройдут («человек» идет) И лошадок поведут («лошадь»).

«Курица, петух и лебедь».

Курица спешит к пруду («курица» левой рукой),.

Петух гуляет на лугу («петух» правой рукой).

В такт им лебедь с шеей длинной («лебедь» правой рукой),.

Вторит песней лебединой.

«Мышь».

Тихо в доме («дом»),.

Спит малыш.

Под полом скребется мышь («мышь»).