Особенности влияния речевых нарушений на овладение знаниями по русскому языку

-- Согласование существительных и прилагательных в именительном падеже единственного числа (красный флаг, красная кофта, красное яблоко). Оно осуществлялось в следующей последовательности: согласование в мужском, женском, среднем роде. Предлагаемые задания:

а) выделить общую часть в названиях цвета различных предметов (красный шар, красная кофта, красное платье). Записать прилагательные и их общую часть;

б) определить окончания прилагательных, обозначающих цвет различных предметов (-ый, -ая, -ое). Составить их из букв и положить около соответствующих словосочетаний;

в) добавить существительное или прилагательное в словосочетание (яблоко …, репа …, шар …, красный …, зеленая …, желтое …);г) дописать недостающие буквы в словосочетание (весел., девочка, си… ведро, грусти., мальчик);д) выбрать картинки, названия которых соответствуют данному прилагательному (красное — платье, солнце, яблоко; высокий — дом, забор, столб; длинная — лента, нитка);е) назвать, какой предмет по цвету и форме (яблоко — красное, круглое; яйцо — белое, овальное; репа — круглая, желтая; шар — синий, овальный);ж) назвать и записать предметы одного цвета (синий шар, синяя тетрадь, синее ведро);з) придумать предложение по картинке и записать его.-- Согласование существительных и прилагательных в косвенных падежах единственного числа: а) в беспредложных конструкциях (винительный, дательный, родительный, творительный падежи), б) в конструкциях с предлогами (творительный, предложный, винительный, дательный падежи с предлогами).-- Согласование существительных и прилагательных в косвенных падежах множественного числа: а) в беспредложных конструкциях, б) в конструкциях с предлогами.-- Согласование местоимений с существительными в роде (моя книга, мой карандаш), числе (моя книга, мои книги), падеже (моей книге).На данном этапе логопедической работы по формированию словоизменения предлагались следующие задания:

а) показать картинку;

б) выбрать картинку;

в) назвать по картинке;

г) ответить на вопрос по картинке в устной или письменной форме;

д) вставить в предложение словосочетание, соответствующее картинке;

е) изменить словосочетание, данное в скобках: Бабушка дает внучке (красная лента);ж) придумывание предложений по данному словосочетанию (… белой березы);з) дописать или добавить в устной форме окончание прилагательного (Белка сидела на суку высок… дерева);и) определить грамматическую правильность словосочетания или предложения. Например, определить правильность предложения «Идет сильная дождь». Назвать неправильное слово в предложении;

к) определить, какие словосочетания повторяются в предложениях, записать их. Словосочетания даются в различных падежах;

л) определить общую часть словосочетаний (деревянной ложки, деревянную ложку, деревянные ложки и т. д.). Записать ее, назвать окончания только существительного или только прилагательного;

м) запись окончаний. Логопед читает словосочетания с одним корнем (кожаную куртку, кожаной куртки, кожаной куртке и т. д.), ученики записывают только окончания;

н) сравнение двух словосочетаний с одинаковым корнем, определение их различия на основе фонематического анализа окончаний. В процессе коррекционной работы использовались также и отдельные виды письма: 1) Списывание: а) с рукописного текста, б) с печатного текста, в) осложненное заданиями логического и грамматического характера. Следует отметить, что списывание как простейший вид письма наиболее доступен детям, страдающим дисграфией. Ценность его — в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. С первых упражнений в списывании мы воспитывали у школьников навыки самопроверки, для чего логопед предлагал ученику сверить свою запись с текстом учебника, карточки, доски.

Затем был введен прием взаимопроверки. Ученики попарно обменивались тетрадями и отмечали замеченные ошибки. 2) Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта, обходя учеников, логопед отмечал у себя количество ошибок каждого ученика и объявлял результаты. Затем открывал текст на доске и давал время для проверки, ученики делали исправления карандашом. Подобные задания постепенно приучали детей к перечитыванию, проверке того, что они пишут.

3) Графический диктант выполняет контрольную функцию, но является щадящей формой контроля. Именно графический диктант позволяет тренировать учащихся в различении смешиваемых звуков на сложных по звуковому составу словах, включённых в текстовые диктанты. Кроме этого, в процессе коррекционной работы уделялось внимание и повышению орфографической грамотности учащихся экспериментальной группы. Хотя в задачи логопеда не входит коррекция орфографии, но на своих занятиях в течении 3−5 минут мы давали интересные и увлекательные задания, игры, кроссворды, ребусы. Непосредственно коррекцией и развитием орфографии занимался учитель на занятиях русского языка. Некоторые примеры упражнений предложены в приложение 4.

Заключение

.

Как показал анализ литературы по проблеме дисграфии у учащихся с ОНР, достижение оптимальной эффективности начального процесса обучения в значительной степени зависит от уровня овладения учениками письменной речью, которая является основой для усвоения школьных знаний. В то же время письмо неразрывно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня её развития. Многие авторы подчёркивают, что для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности всех сторон речи. Как было показано в констатирующем эксперименте, нарушения звукопроизношения, фонематического и грамматического развития у детей с дисграфией находит своё отражение в письме, а именно в частоте и характере проявления стойких специфических ошибок. Также исследователи отмечают, что дети с дисграфией плохо усваивают правила грамматики. Это приводит к большому числу орфографических ошибок на письме, что и было подтверждено нашим экспериментальным исследованием. Методика исследования состояния устной и письменной речи у детей с дисграфией и у детей, не имеющих нарушений письменной речи, позволила выявить и классифицировать специфические и орфографические ошибки на письме в разных видах работ, а также произвести их качественное и количественное соотношение.

Дети с дисграфией в общей сложности во всех видах предложенных работ допустили 18 видов специфических ошибок, а дети контрольной группы всего 7 видов. Учащиеся с дисграфией допустили круг ошибок, который оказался свойственным только им, а именно: отграничение речевых единиц, пропуски букв, смешения букв по акустико-артикуляторному сходству, персеверации, нарушения норм управления. Статистическая обработка данных показала, что среднее количество специфических ошибок у детей экспериментальной группы в 9,5 раз больше, чем у детей контрольной группы. В то же время дети контрольной группы допустили в целом 5 видов орфографических ошибок во всех предложенных заданиях, а дети с нарушениями письменной речи 10 видов. Учащиеся контрольной группы не сделали орфографических ошибок на следующие правила, которые оказались не усвоенными детьми с дисграфией: удвоенная согласная в корне слова; написание разделительного «Ь»; родовые предложные окончания существительных и прилагательных, правописание имён собственных.

У школьников с дисграфией, по данным статистики, более чем в два раза больше орфографических ошибок, чем у их сверстников контрольной группы. Можно сказать, что констатирующий эксперимент позволил нам сделать вывод о том, что нарушение письменной речи у детей с дисграфией носит вторичный характер, обусловленный несформированностью всех сторон речевой функциональной системы. На основании выводов по обследованию было спланировано опытное обучение, важнейшим принципом которого явился принцип системного подхода к преодолению дефекта. Применение его предполагало взаимосвязанную работу над всеми компонентами дефектной речевой функции. На занятиях велась работа над речью в целом, охватывающая коррекцию как фонетико-фонематических, так и лексико-грамматических дефектов.

На каждом же занятии давались упражнения на развитие оптико-пространственных представлений, зрительного и буквенного гнозиса, симультанных процессов. В процессе коррекционной работы использовались отдельные виды письма, преломленные применительно к задачам логопедической работы (списывание, слуховой и графический диктант). Кроме того, на каждом занятии мы давали по 1−2 занимательных упражнения на повышение орфографической грамотности учащихся.

Список литературы

Азова О. И. Система логопедической работы по коррекции дизофографии у младших школьников: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / О. И. Азова. М., 2006. — 25 с.

Азова О. И. Дифференциальная диагностика дизорфографии у младших школьников// Школьный логопед. 2005. № 5 — 6. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика//Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Москва-Воронеж, 2010, с.

7−20. Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшина Г. Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. — М.: Учитель, 2009. — 80с. Аксенова Н. И. Взаимосвязь минимальной мозговой дисфункции и дисграфии / Н. И. Аксенова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции по проблемам специального образования. /.

Под. ред В. Н. Скворцова СПб., 2005. ;

С. 6 — 7. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е. Ф. Архипова. М.: ACT: Астрель, 2006.

— 222 с. Визель Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Уч.-метод. пособие / Т. Г. Визель. М.: ACT, Астрель, Транзиткнига, 2009.

— 127 с. Волковская Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова. М.: Книголюб, 2010. — 104 с. Зубарева Л. В. Коррекция письма на уроках. 1−2 классы.

— 2-е изд., — Волгоград: Учитель, 2008, -86 с. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда, М.: Владос, 2006. — 335 с. Жиренко О. Е. Поурочные разработки по обучению грамоте. — М.: ВАКО, 2010, — 368 с. Корсакова Н. К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. М.: Педагогическое общество России, 2008.

— 160 с. Лалаева Р. И. Особенности речевого развития умственно отсталых дошкольников / Р. И. Лалаева // Дефектология. 2008. — №.

3. — С. 29 — 33.

Логинова Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии, организации ее диагностики и коррекции / Е. А. Логинова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I. Международной конференции Российской ассоциации дислексии. М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института, 2008. — С. 167- 173.

Логинова Е. А. Нарушения письма: Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития / Е. А. Логинова. СПб.: Детство-Пресс, 2008. — 208с.

Логинова Е. А. Особенности письма младших школьников с ЗПР / Е. А. Логинова // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление: Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: Образование, 20 122. — С. 117−124.

Мисаренко Г. Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы / Г. Г. Мисаренко И Логопед. 2008. -№ 1.-С.4- 10. Мисаренко Г. Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков / Г. Г. Мисаренко // Логопед. 2007. — № 2.

— С. 4 — 14. Парамонова Л. Г. О дисграфии у учащихся старших классов / Л. Г. Парамонова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции по проблемам специального образования. /.

Под. ред В. Н. Скворцова СПб., 2008. — С. 196 — 199.

Прищепова И. В. Дизорфография младших школьников: учебно-методическое пособие / И. В. Прищепова. СПб.: КАРО, 2006. — 240 с. Прищепова И. В. Речевое развитие младших школьников с ОНР: Учебно-методическое пособие / И. В. Прищепова. СПб.: КАРО, 2007. — 144 с.

Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов / Е. Ф. Соботович. М.: Классике Стиль, 2009. — 160 с. Тараканова А. А. Формирование операций анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма / А. А. Тараканова / Практическая психология и логопедия.

2006. — № 5. — С. 44−48 Приложения.

Приложение 1. Виды и распространенность орфографических ошибок на письме у учащихся экспериментальной и контрольной группы (кол. чел.)Виды ошибок.

БаллыСписываниедиктантизложение321 032 103 210Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.Э.Г.К.Г.1Сочетание «ЖИ-ШИ"1010———7634——1010———2Правописание безударной гласной в корне слова8921——37 631—-68 321—-3Непроверяемые написания1010——-8921——1010———4Двойная согласная в корне9101——-6104——-9101——-5Правописание предлогов1010———9812——8102——-6Правописание приставок1010———8102——-8822——7Правописание имен собственных8−2——-1010———1010———8Правописание разделительного «Ь» знака9−1——-8102——-1010———9Родовые окончания имен существительных10———-1010———9101——-10Родовые окончание имен прилагательных9−1——-8102——-9101——-Приложение 2.-- Назвать контурные изображения предметов.-- Назвать недорисованные контурные изображения предметов.-- Назвать зашумленные изображения.-- Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга (по типу фигур Попельрейтера).-- «Геометрическое лото». Детям выдаются большие карты. На каждой карте в центре нарисована одна из геометрических фигур:

Кроме того, имеются картинки с изображениями различных предметов. Логопед показывает картинку, дети определяют, на что похож изображенный на ней предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат и т. д.). Картинка кладется на карту с похожей геометрической фигурой. Были использованы следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга и др.-- Распределить изображенные предметы по величине (при реальных соотношениях величин предметов).-- Распределить изображения предметов по их реальной величине (предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине).-- Подбор парных карточек с геометрическими фигурами. Сначала детям предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами, затем с четырьмя, пятью. В более простом варианте каждая фигура раскрашена определенным цветом: красный треугольник, синий квадрат, зеленый круг, желтый овал и т. д. В усложненном варианте одна и та же фигура может быть разного цвета (круг красный, или желтый, или зеленый и т. д.). Каждому ребенку дается серия из 3 или 4 карточек. Логопед показывает свою карточку. Дети должны подобрать парную карточку.-- Нахождение адекватных изображений, состоящих из треугольников и линий. Затем срисовывание этих изображений.-- Узнавание серий среди сходных изображений:-- Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, а второе представляет собой зеркально расположенное изображение.-- Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.-- Дорисовывание симметричных изображений.-- Составление разрезанных на части картинок (на 2, 3, 4, 5, 6, 7 частей и т. д.).--Конструирование фигур из спичек или палочек (сначала по образцу, затем по памяти).-- Конструирование из кубиков Кооса. На каждом кубике имеются как грани, раскрашенные одним цветом, так и грани, разделенные по диагонали и раскрашенные двумя разными цветами (например, красным и желтым, синим и белым).

Предлагается составить из кубиков различные узоры.-- Найти различия в двух картинках.-- Разложить по памяти буквы, цифры или фигуры в предъявленной последовательности.-- Найти букву среди графически сходных:-- Определить буквы, находящиеся в неправильном положении.-- Назвать или записать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.-- Обвести контуры букв, выполненные пунктиром.-- Дописать букву.-- Назвать буквы, наложенные друг на друга.-- Определить правильно и неправильно написанные буквы.-- Узнать буквы по их зеркальному изображению.-- Показать правильную букву среди пар букв, правильно и зеркально изображенных.-- «Открывание окон в домике». Логопед показывает макет домика, в котором можно открывать окна. В домике 4 окна — два вверху, два внизу. Детям предлагается открыть правое верхнее окно, открыть нижнее левое окно, верхнее левое окно, закрыть правое нижнее окно и т. д. В окнах — изображения различных животных: кошки, собаки, цыпленка, утки. Дети должны сказать, где сидит кошка, собака, цыпленок, утка.

Например: кошка сидит около верхнего левого окошка и т. д.-- Показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать, здороваться. Сказать, как называется эта рука. В случае затруднений логопед сам дает ответ, а дети повторяют за ним несколько раз. Дается задание поднять правую руку и назвать ее.-- Показать левую руку. Если дети не могут назвать левую руку, логопед называет ее сам, а дети повторяют. Поднять то левую, то правую руку. Показать карандаш левой, правой рукой; взять книгу левой, правой рукой.-- Показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.-- Реконструирование букв: а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В, из буквы Ь — букву Б), б) убавляя количество элементов (например, сделать из буквы Ж букву К), в) изменяя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь, из буквы Т — Г).-- Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним дополнительным элементом: Р-В, 3-В, ЬВ, О-Ю, Ь-Ы, Ь-Б, Л-Д и др. Приложение 3-- Анализ структуры предложения с опорой на схему.

Материал — схемы (соответствующие и не соответствующие грамматическим структурам предложений) и тексты предложений. Ученику предлагается внимательно прослушать предложение и показать нужную схему.-- Составление графической схемы данного предложения и придумывания к ней предложения. -- Составление предложения по схеме. Предлагается схема: ______ _______ и задание: Придумать предложения соответствующие схеме. Проводится беседа: «Что вы сейчас делали? Сколько слов в каждом из ваших предложений? Почему?». Схемы на протяжении работы усложняются.-- Поднятие цифры, соответствующей количеству слов предъявленного предложения.-- Определение количества и последовательности слов предложения.

Ребёнку предлагается прослушать предложение, назвать количество слов и определить их последовательность.-- Составление предложений из слов, данных вразбивку. Ребёнок слушает ряд слов, затем устно и письменно составляет из них предложение с последующим анализом его содержания.-- Придумывание предложения по предметной картинке и определения в нём количества слов.-- Придумывание предложения с определённым количеством слов.-- Распространение предложения, увеличивая количество слов.-- Определения места слова в предложении (какое по счёту указанное слово).-- Выделения предложения из текста с определённым количеством слов.-- Составление рассказа. Детям раздаются наборы предложений одного и того же рассказа. Задание: из данных предложений составить рассказ.

Читается каждое предложение, уточняется его место по порядку: первое, второе и т. д. Все ошибки исправляются. Дети читают рассказ в целом и отвечают на вопросы. -- Определение границ предложения. Дается текст и задание: «Определи, где заканчивается одно предложение и начинается следующее. Где надо написать заглавную букву и поставить точку? Сколько предложений в тексте?». Ученик определяет границы предложения, опираясь на зрительное восприятие и смысл предложений. Например: 1) Наступила зима речка покрылась льдом ребята бегают по льду на коньках рядом носится собака детям весело.

2) Ребята шли в школу светлое поле лежало по сторонам дороги в поле было уже пусто колхозники убрали хлеб за полем стоял нарядный лес. 3) Белка переменила на зиму шубку лисичка искала на полях мышиные норки хорь забрался под старый пень крот глубоко ушёл в землю.-- Игра «Сосчитай предложения». На доске текст. Детям предлагается прочитать текст и сосчитать количество предложений.

Речевой материал: Было жаркое лето. Дети пошли за грибами. В лесу их застала гроза. Лил дождь.

Дети укрылись в шалаше. Внимание направлено на то, что все слова пишутся отдельно друг от друга, что есть «маленькие слова, из 1-ой — 2-х букв (предлоги, союзы). Значит надо внимательно смотреть и запоминать их. (Развивается зрительное восприятие детей).-- Игра «Чтение наоборот»: Попробуй предложения каждой строчки прочитать справа налево. акножевдем илсенирп укинтох.

О, яслитумс ен коножевдем, ытанмок в вапо.

П. ондобовс ябес лавовтсвучоп А-- Игра «Кто самый внимательный?» Дети под руководством логопеда читают предложения-перевёртыши в обоих направлениях и отмечают те из них, в которых изменился порядок слов: А Лиза — мазила. А лес у села. Ася, молоко около мяса. Авось сова тут. Дед. Зевака рака вёз.-- Соединение частей разорванных предложений. Падает липкий. Снег громко лает.

Шарик.-- Выделение слов и предложений в слитном тексте: Падаютлистьядцетветерльютдожди. Работу по развитию слогового анализа необходимо начинать с использования вспомогательных средств, далее в плане громкой речи, затем на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане. При формировании навыка слогового анализа и синтеза у детей экспериментальной группы использовались следующие игры и упражнения: -- Развитие умения определять количество слогов в словах при повторении их ребёнком. Ученик прослушивает слово и повторяет его нараспев. Далее проводится материализация действий слогового анализа: ребёнок, прикасаясь кистью левой руки о подбородок, определяет и называет количество слогов слова.-- Развитие умения делить слова на слоги при повторении их испытуемым. Материал — слова и небольшие полоски бумаги, обозначающие слоги. Логопед произносит слово, ребёнок повторяет его нараспев и раскладывает соответствующее количество полосок — слогов.-- Определение количества слогов в названных словах (названиях картинок) с помощью цифр. Материал — предметные картинки и комплект цифр. Ребёнок рассматривает изображения и поднимает цифру, соответствующую количеству слогов.

-- Распределение картинок в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. Предлагаются картинки, в названии которых 2 или 3 слога («слива», «помидор», «собака»).-- Выделение первого слога из названий картинок, его запись. Объединение полученных слогов в слова, предложения. Чтение получившихся слов, предложений.-- Определение пропущенного слога в слове с помощью картинки (без неё):_мар, кош _, му _ вей. -- Составление слов из слогов, данных в случайном порядке («ва», «пат», «да»).-- Выделение из предложения слов, состоящих из определённого количества слогов.-- Преобразование слова путём перестановки или добавления слогов (кабан — банка).-- Игра «Закончи слово». Записать прочитанную логопедом часть слова.

Прослушать варианты окончания слова. Закончить слово одним слогом. Прочитать, что получилось. Речевой материал: мо (ст, гу, жете); чи (н, стота, тать); чёт (ный; ко). (.

Могу читать чётко).-- «Получи оценку». Вставить в слова пропущенные слоги, из них составить слово, оценивающее результат этой работы. Речевой материал: 1) Кле__, зер__ (вер, но); 2) Холод = - роз, лентяй = - дырь, криница = коло__. (Молодец); 3) От__вился на охоту, __нул хвостом, острый __жик. (Пра-виль-но).-- «Шифровальщики». Выделить из слова заданный слог, запомнить и записать его. В результате из выделенных слогов получается слова: 1) хорёк, рокот, шорох — (хорошо); 2) ответ, личность, носорог — (от-лич-но).-- «Внимание и счёт».

Игра проводится письменно. Логопед читает предложение, дети его запоминают и выписывают все слова, состоящие из 3-х слогов. Речевой материал: Около школы был пустырь. Стадо прошло мимо нашего домика. Под окном стояла лошадь.

В клетке сидела белая мышь. Весной берёза оживает. Если задание выполнено, верно, получается предложение: Около нашего домика стояла белая берёза.-- «Допиши словечко». Записать название предмета по рисункам, его изображающим; дописать в каждом слове слог. Назвать количество слогов каждого слова, придумать три слова с данным количеством слогов. Речевой материал: шко …(ла), руч…(ка), кни…(га), пар…(та), дос…(ка), пап…(ка).-- «Приведи в порядок буквы». Буквы перемешались — постарайтесь привести их в порядок. Получившиеся слова детей делят на слоги.

Речевой материал: овкёр -(ковёр), ровкать — (кровать), азва — (ваза), завенаски -(занавески), лост — (стол), реслок — (кресло).-- «Найди слово». В строчках спрятаны названия животных, выбери их и подчеркни. Назови сколько слогов в каждом слове. С любым словом составь предложение (дана схема: ____ ____ ____ .). Речевой материал: Воблужденосокандикенгуруждаборсуканда; дикобразивторкнутигратор; неалиндабелкавиндобезьяналима.-- Придумать слова с этими слогами: по, ра, ко, ре, ма, па, ро, ку.-- «Телеграфисты». Подобрать слова к заданным схемам. Например:____а____ (мак); ___а___а___ (каша); а___а___а___ (ананас); ___а___и (раки); ___у___и (руки).-- Прочитайте предложения, записанные по слогам, Спишите их. Речевой материал: Ва — ся мо-ет ру-ки.

Ма-ма мы-ла Ми-шу. У не-го мы-ло. Ва-ня пи-шет. Та-ня вя-жет. Ма-лы-ши по-лу-чи-ли но-вы-е иг-руш-ки. На-та-ша уро-ни-ла вил-ку.

Маль-чи-ки ре-ша-ли за-да-чи .На-шаВи-ка ум-на. Да-ча пус-та. Де-ти бе-гут до-мой.Приложение 4.-- Упражнение «Запомни слова». Цель:

грамотное безошибочное написание словарных слов. Запоминание происходит легче, если ребенок мысленно представляет себе предметы, явления, действия, которые обозначают слова. Объединённые в группы предметы должны «оживать» и «двигаться». Детям выдается список словарных слов, из которых они составляли различные предложения и записывали их в тетрадь. ПОГОДАСтояла хорошая погода. Мы поехали по дороге на огород. И стали сажать овощи: горох, морковь, огурцы, помидоры. ДОРОГАОГОРОДОВОЩИГОРОХМОРКОВЬОГУРЕЦПОМИДОРСОРОКАСорока — ворона кашку варила, Кашку на молоке, На молоке от коровы. В городе был сильный мороз, Прилетел голодный воробей И всю кашку съел. ВОРОНАМОЛОКОКОРОВАГОРОДМОРОЗВОРОБЕЙДЕРЕВНЯВ деревне стоит школа.

В первом классе учатся ребята. Дежурный ученик проверяет тетради и пенал. РЕБЯТАУЧЕНИКДЕЖУРНЫЙТЕТРАДЬПЕНАЛ-- Упражнение с карточками. Пример карточки:(обратная сторона карточки) За деревней большое. .. .. .. .. .. .. .. Много. .. .. .. .. .. на. .. .. .. .. , да боимся мы ходить туда сами. Этапы работы:

А) Каждому ученику выдаётся карточка, на которой написано 12 — 15 слов. Слова написаны разным шрифтом и разным цветом. Среди слов: 2 — 3 словарных слова написаны в начальной форме; 1 словарное слово — 1 раз в начальной форме и к нему родственные слова; 2 — 3 не словарных слова с проверяемой орфограммой с родственными словами. Задание: прочитать слова (за ограниченное время); закрыть карточку; записать слова, повторяющиеся на карточке несколько раз; проверить по карточке (самопроверка, взаимопроверка); подчеркнуть буквы в словарных словах, требующие запоминания; составить из данных слов предложение;

Б) На другой стороне карточки дан текст (предложение) с пропущенными словами. Задание: вставить подходящие по смыслу слова из карточки (но слов перед глазами учеников нет); самопроверка или взаимопроверка с опорой на карточку со словами.-- Кроссворды. Кроссворд — один из известнейших видов грамматической игры — может быть с успехом использован в логопедической работе. Кроссворды, зашифрованные в форме загадок, не требуют значительного времени на расшифровку, посильны младшим школьникам. Для составления таких игр по простейшим схемам, включающим от 4 до 10 слов, также не требуется много времени. А) Словарные слова:

1.2. По горизонтали:

3. 3. Какой это мастер на стёкла нанёс и листья, и травы, и заросли роз? (мороз) 4. В поле родился, на заводе творился, 4. в стакане растворился. (сахар) По вертикали:

С хозяином дружит, Домик сторожит, Живёт под крылечком И хвостик колечком. (собака).

2. Ручка есть, а не грабли, Землю роет, а не плуг. (лопата)Б) Правописание ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ1.

2. 1. Под полом таятся, кошки 3.боятся. (Мыши).

4.

2. Нахмурится, насупится, 5. в слёзы ударится. (Туча).

6.

3. Где упрётся хвостом, станет дырка потом. (Туча).

4. Бегут по дорожке доски да ножки. (Лыжи).

5. Ходят с края на край, режут чёрный каравай. (Ножи).

6. Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука)Если кроссворд заполнен правильно, то по вертикали прочтёте слово на тоже правило.

капвьидгодатсуокмоопрааудароратобягомопйкабаесогородлочмежядльпокоаниелефатамтенкоаонишасаооирталокррвощакмото-- Упражнение на правильное запоминания написания словарных слов. Задание: Найди и зачеркни слова по теме «Огород». Из оставшихся букв составь слово по этой теме (кабачок, капуста, картофель, лопата, машина, молоток, морковь, огород, овощи, погода, работа, растение, семена, ягода, яблоко, помидор)-- Упражнение, способствующее запоминанию правильного написания словарных слов, грамотному использованию их в речи: Этапы работы:

А) Работа проводится в парах. Дети работают одновременно с одной карточкой. На одной стороне карточки словарное слово записано с выделенной буквой для запоминания, на другой — это же слово с пропущенной буквой. Один ребёнок выступает в роли учителя (проверяет по карточке), другой в роли ученика (отвечает, вставляя устно пропущенную букву). Затем дети меняются ролями. Б) Записывают эти словарные слова в тетрадь по памяти (индивидуально).В) Самопроверка по карточке (индивидуально).Г) Предлагается карточка с предложением, набором предложений или с текстом, в котором надо вставить одно из словарных слов, подходящих по смыслу. Всё записывается в тетрадь (индивидуально, дифференцированно).Март — первый в. сенний … .Уголь имеет … цвет. В кустах спрятался трусливый … .

4. Мальчик раскрасил солнце … карандашом.-- Упражнения по анализу родственных слов. Сказка «Каша из топора». Что просил солдат у старухи, чтобы сварить кашу из топора? Прочитайте, что ответила хозяйка, когда солдат попросил у неё соли («Соль — то у меня есть. Посоли»).Найдите в этой реплике похожие слова. Чем они похожи? (Похожи по смыслу) Что ещё общего у этих слов? Посмотрите на их написание.

(У них есть одинаковая часть из одинаковых букв — соль — [сол ']).Произнесите второе слово — пос [а] ли. Какой звук мы произносим после [с]? А какая буква пишется? Кто догадался почему? (.

Потому что в слове «СОЛЬ» мы произносим [о] и пишем «О»).Конечно, мы не можем сказать по-русски [саль], значит, и писать надо «О». А раз слово «ПОСОЛИ» близкое, родственное слову «СОЛЬ», то и в нём надо писать после «С» букву «О». Есть ли в сказке ещё слова с общей частью «СОЛЬ»? (.

Посолил) Какая буква должна стоять в этом слове после «С»?Придумайте свои слова, образованные от слова «СОЛЬ». (Солонка, солёный, пересолить). Какую букву пишем в них после «С»?-- Упражнение «Соедини линиями». Таблица вставляется в прозрачный файл-конверт и по нему ученик фломастером проводит линии, согласно предложенному заданию.

Используется как самопроверка, так и взаимопроверка. Задание на протяжении работы усложнялось.