Формирование психологической компетентности у студентов педагогических колледжей

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование психологической компетентности у студентов педагогических колледжей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
- 1. 1. Компетентность какставляющая профессионализма
- 1. 2. Подходы к определению профессиональной компетентности учителя с
- 1. 3. Состояние проблемы формирования психологической компетентности с
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
- 2. 1. Приемы, использованные в констатирующем эксперименте с
- 2. 2. Профессионализациядержания психологического образования в педагогических колледжах как условие формирования уудентов психологической компетентности
- 2. 3. Систематический обучающий контроль как условие формирования психологической компетентностиудентов
- 2. 4. Приемы активизации практических уменийудентов как условие формирования психологической компетентности
- 2. 5. Методические приемы контрольного этапа эксперимента
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
- 3. 1. Результаты теоретического исследования
- 3. 2. Результаты эмпирического исследования 92с.

Актуальность исследования

Актуальность проблемы обусловлена практическими задачами достижения качественного уровня профессиональной подготовки учителя начальной школы в системе среднего специального образования. Современные концепции образования предлагают отказаться от традиционных знаний, умений, навыков и переориентироваться на ключевые компетенции в интеллектуальной, общественно — политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Имидж и компетентность признаны в качестве важнейших условий успешности профессиональной деятельности личности и показателя ее возможностей. Новая образовательная парадигма в качестве приоритета профессионального образования рассматривает ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития, а также направлена на становление профессионального имиджа: компетентности, конкурентоспособности, эрудиции, творческих начал и культуры личности. Таким образом, речь идет о переходе обучения «от науки» к обучению «от специальности». Такой переход являет собой ведущую тенденцию в развитии профессионального образования в нашей стране. Наряду с ней актуальными становятся тенденции: демократизации образовательного процесса (или расширения пространства самоопределения учащихся и студентов, расширения организационных свобод и свобод в содержании образования);

— гуманитаризации образования (то есть, насыщения образовательного процесса различного рода гуманитарными техниками);

— методологизации образования (высокие темпы смены знаний и организационная динамика современной деятельности требуют создания новых единиц и форм организации учебного содержания, прежде всего обобщенных методов мышления и деятельности, то есть перевода образования с ориентации на усвоение определенного набора схем мышления и деятельности на освоение методов создания таких схем).

В связи с указанными направлениями изменения образовательной ситуации в стране складываются новые формы организации деятельности учителя, требующие основательной психологической подготовленности. Психологическая компетентность педагога в настоящее время приобретает особое значение, становится одним из основных критериев его профессионального мастерства.

Столь обостренная потребность в подготовке психологически компетентного учителя обусловлена рядом причин: с одной сторонымакропричинами объективного порядка (как уже указывалось) это а) реформирование образования (его идеологии и нацеленности), б) современные требования к подготовке специалистов, с другой — требованиями и спецификой будущей профессии.

Во введенных с 1996 года учебных планах в средних педагогических учебных заведениях существенно повышен статус психологии. Психологическая подготовка педагогов стала более дифференцированной, структурно оформленной, объемной. Курс психологии в педагогических колледжах представлен теперь учебными дисциплинами «Психология человека», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология», составившими основное содержание психологической подготовки учителей начальных классов. Такие изменения явились закономерным следствием происходящих в нашей стране преобразований в сфере образования и в системе подготовки педагогических кадров. Вариативность программ обучения и воспитания подрастающих поколений, утверждение в педагогическом сознании идеологии развивающего образования, оформление практики личностноориентированного обучения привели к актуализации, востребованности психологических знаний и способов действий в работе учителя.

Подготовка педагога, способного проектировать развивающий образовательный процесс, создавать личностно-ориентированные программы обучения и воспитания, организовывать педагогическое сотрудничество с учащимися, выстраивать продуктивное общение с детьми, их родителями, коллегами возможна лишь на адекватном этим действиям психологическом содержании при соответствующей технологии его освоения. Вместе с тем следует признать, что в практике среднего педагогического образования модель подготовки не предусматривала специального анализа психологической компетентности учителя, как одного из возможных результатов этой подготовки. Не была предметом специального анализа структура психологической компетентности, ее динамика при обучении студентов в колледже, характеристики психологической компетентности не описаны как компонент в образовательном стандарте. Данным противоречием и обусловлено настоящее исследование.

Цель исследования: обосновать возможность формирования психологической компетентности у студентов педагогических колледжей.

Объект исследования: профессиональное развитие студентов педагогических колледжей.

Предмет исследования: условия формирования психологической компетентности как стороны профессионального развития студентов педагогических колледжей.

Проблема состоит в выявлении соотношения между видами психологических компетенций и условиями их формирования.

Гипотезы исследования: 1. В процессе обучения в педагогическом колледже возможно формирование у студентов психологической компетентности в необходимом для педагогической деятельности объеме.

2.Психологическая компетентность состоит из ряда психологических компетенций.

3.Психологическая компетентность студентов педагогических колледжей может быть сформирована при наличии сочетания ряда условий:

— усиление роли профессионализации психологического знания в содержании образования;

— использование систематического обучающего контроля с применением контрольных заданий, охватывающих каждую тему содержания учебного материала;

— формирование видов психологических компетенций путем активизации практических умений студентов

В соответствии с целью и гипотезами исследования поставлены следующие задачи: 1. Изучить состояние проблемы формирования психологической компетентности. 2. Разработать структуру психологической компетентности студентов педагогических колледжей. 3. Выявить состояние психологической компетентности студентов в разных условиях обучения. 4. Определить условия, разработать приемы формирования психологической компетентности у студентов педагогических колледжей. 5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности данных условий для формирования психологической компетентности.

Методы исследования: теоретические: анализ философской, психологической, психолого — педагогической и методической литературы по проблемеанализ учебных программ по психологииретроспективный анализ личного опыта преподавания. Диагностические: анкетирование, тестирование. Эмпирические: фронтальный обучающий эксперимент, включающий лонгитюдное наблюдение. Статистическая проверка гипотезы производилась путем нахождения коэффициента ранговой корреляции % 2 (по методу Ч. Пирсона).

Методологическая основа исследования: философские положения о системном подходе к процессу познания (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский) — деятельностная теория обучения (А.Н.Леонтьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин), концепция гуманизации и гуманитаризации образования (А.А.Леонтьев, В. И. Слободчиков, В.Д.Шадриков), концепция профессионально-педагогической деятельности учителя (О.В. Дашкевич, И. А. Зимняя, Е. И. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, Б. А. Сосновский, Н. Ф. Талызина, А.И.Щербаков), подходы к определению методики обучения психологии (Б.Ц.Бадмаев, Н. Е. Веракса, А. К. Болотова, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис, Е.П.Крупник), подходы к психологопедагогической диагностике (М.К. Акимова, Е. М. Борисова, К.М.Гуревич), подходы к пониманию механизмов усвоения учебного материала и развития творческой личности (Д.Б.Богоявленская, Ю. Б. Гиппенрейтер, В. П. Зинченко, А. В. Петровский, Э.Д.Телегина).

Экспериментальная база исследования.

Педагогический колледж № 10 г. Москвы. В исследовании приняли участие 316 студентов, 37 учителей начальной школы.

Исследование осуществлялось в 1996;2000г.г. В исследовании приняли участие студенты педагогического колледжа дневного отделения. Экспериментальная группа составила 162 человека (два потока студентов педагогического колледжа № 10 г. Москвы), контрольная группа, соответственно, 154 человека.

Экспериментальная группа в течение трех лет (6 учебных семестров) обучалась по экспериментальным программам с включением разработанного содержания психологического образования и ряда разработанных подходов к обучению и контролю знаний.

Первый этап исследования (1996 -1998 гг.) — проводился формирующий эксперимент.

Второй этап (1998 — 1999 гг.) — состоял в разработке новых учебных программ по психологии и составлении пакета заданий для систематического обучающего контроля.

Третий этап (1999 — 2001гг.) — состоял в подведении итогов исследования, анализе результатов, уточнении выводов и активном внедрении результатов исследования в практику.

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными позициями, базирующимися на теоретических принципах психологии, репрезентативностью экспериментальных данных, подтвердившей правильность выдвинутой гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что определена структура психологической компетентности студентов педагогических колледжей и входящие в нее показателивведено понятие, сформулировано определение психологической компетентности студентов педагогических колледжейполучены новые экспериментальные данные о динамике психологической компетентности студентов в процессе их обучения в педагогическом колледже.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано и описано (в соответствии с образовательным стандартом) содержание психологического образования студентов педагогических колледжей, направленное на формирование психологической компетентностиразработана система обучающего контроля знаний по психологииобоснована система учебных приемов, стимулирующих практические умения студентов как основу формирования компетенцийразработана и апробирована система условий формирования психологической компетентности студентов педагогических колледжей, которая может быть использована в профессиональных учебных заведениях среднего звенапостроена и апробирована принятая Министерством образования РФ в качестве примерной программа курса «Психология» для педагогических колледжей, а также впервые разработана система контрольных заданий к каждой теме учебной программы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая компетентность студентов педагогических колледжей представляет собой интегральное психическое образование, включающее ряд сформированных компетенций как сочетания знаний, умений, качеств и свойств личности.

2. Психологические компетенции различаются нами по основанию видов профессиональной деятельности учителя начальных классов (коммуникативная, диагностическая, проективная) и по основанию профессионально важных качеств и психических процессов, востребуемых в труде учителя начальных классов (когнитивная, перцептивная, эмотивная, рефлексивная).

Указанные компетенции дифферинцируются по обращенности на учащихся (профессиональные психологические компетенции) и по обращенности на себя (психологические самокомпетенции).

3. На формирование психологической компетентности влияет комплекс педагогических условий, оказывающих дифференцированное воздействие на различные виды психологических компетенций: когнитивная компетенция в большей мере формируется при условии профессиональной направленности содержания психологического образования и использовании систематического обучающего контроля знаний. Когнитивная компетенция является основанием для формирования других психологических компетенций. Перцептивная, эмотивная, рефлексивная, коммуникативная, диагностическая и проективная компетенции формируются, главным образом, на основе когнитивной компетенции при включении приемов обучения, стимулирующих практические умения студентов.

4. Психологическая компетентность студентов педагогических колледжей имеет специфику, состоящую в ориентации знаний и умений по психологии на решение типичных педагогических ситуаций и учет возрастных особенностей младших школьников, что отличает ее от психологической компетентности студентов педагогических вузов. Учет данной особенности позволит осуществлять преемственность в системе двухуровневой подготовки «колледж-вуз»

Апробация и внедрение результатов исследования: Материалы и результаты исследования обсуждались в ходе научнопрактических конференций преподавателей педагогических колледжей г. Москвы (1997, 2000, 2001 гг.), представлялись на курсах повышения квалификации руководителей педагогических колледжей РФ в АПК и ПРО (2001г.), на региональной конференции на базе НИИ Общей педагогики (2001г.), на заседании кафедры психологии Гуманитарного педагогического института г. Москвы (2001г.), на кафедре педагогики и психологии начального образования МГПУ (2001г.), отражены в пяти публикациях. Программа курса «Психология» (1998г.) принята в качестве примерной для педагогических колледжей РФ, учебное пособие «Контрольные задания по психологии» (1999, 2000гг.) широко используется в ходе преподавания психологии в педагогических колледжах г. Москвы и РФ. Отдельные элементы системы формирования психологической компетентности внедрены в работу преподавателей психологии педагогических колледжей № 1, № 6, № 10, № 12, № 16, социальнопедагогического колледжа г. Москвы, педагогического колледжа г. Каменск — Шахтинский, педагогического колледжа г. Одессы.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование намечает один из возможных подходов к решению проблемы формирования психологической компетентности у студентов в системе среднего педагогического образования, состоящий в создании ряда формирующих условий: профессионализация содержания психологического образования, система обучающего контроля знаний по психологии, использование в обучении психологии приемов, стимулирующих практические умения студентов.

В процессе анализа теоретических и экспериментальных исследований, посвященных проблеме формирования психологической компетентности в профессиональном педагогическом образовании, мы обнаружили активное обращение исследователей к данной проблеме в последнее пятилетие. Это факт подтвердил значимость изучаемого вопроса. Наряду с этим нами обнаружено, что в практике среднего педагогического образования модель подготовки не предусматривала специального анализа структуры, характеристик и динамики психологической компетентности студентов педагогических колледжей. Данное обстоятельство определило объект и предмет исследования.

В ходе теоретического анализа нами были уточнены основные составляющие психологической компетентности, разработанные на материале вузовской подготовки, выделены наиболее целесообразные компоненты для ее оценивания. В данном контексте были определены критерии и показатели сформированности психологических компетенций, входящих в структуру компетентности.

Для изучения условий и динамики формирования психологической компетентности у студентов педагогических колледжей мы выбрали экспериментальную модель исследования, которая наряду с комплексным воздействием на формирование психологической компетентности оказывала дифференцированное влияние на формирование отдельных компетенций. Обобщение основных результатов проведенного теоретического и эмпирического исследований позволило подтвердить правильность выдвинутых гипотез.

Исследование в целом подтвердило возможность формирования у студентов педагогических колледжей психологической компетентности в необходимом для педагогической деятельности объеме.

Определено содержание психологической компетентности студентов педагогических колледжей как сочетание компетенций, включающих профессиональные психологические знания, практические умения, необходимые для труда учителя начальных классов, а также качества личности.

Условиями формирования психологической компетентности явились: усиление профессионализации психологического знания в содержании психологического образованияиспользование систематического обучающего контроля с применением контрольных заданий, охватывающих каждую тему содержания учебного материалаиспользование приемов, активизирующих практические умения студентов как основу формирования видов компетенций.

Разработано и практически апробировано содержание психологического образования для педагогических колледжей, на которое могут опереться преподаватели психологии педагогических вузов.

Впервые создана и апробирована принятая Министерством образования РФ в качестве примерной программа курса «Психология» для педагогических колледжей (в соавторстве).

Впервые разработана система контрольных заданий к каждой теме учебной программы «Психология» для педагогических колледжей (в соавторстве).

Намечен подход к различению психологической компетентности студентов педагогических колледжей и педагогических вузов.

Предложенный подход к формированию психологической компетентности студентов педагогических колледжей может совершенствоваться, уточняться и дополняться новым содержанием в соответствии с развитием среднего и высшего педагогического образования, требованиями рынка труда к подготовке конкурентоспособных педагогических кадров.

Перспективы дальнейшего исследования в теоретическом плане могут состоять в выявлении зависимостей между уровнем развития психологической и других видов профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы, в изучении условий сохранения полученного уровня психологической компетентности в процессе профессиональной деятельности учителей.

Перспективы исследования могут состоять также в определении характера видов психологических компетенций, необходимых для профессионального становления выпускников педагогических колледжей и педагогических вузов.

Как у студентов педагогических колледжей, так и у студентов педагогических вузов необходимо формирование всех видов психологических компетенций (коммуникативной, диагностической, проективной, когнитивной, перцептивной, эмотивной, рефлексивной). Вместе с тем, в рамках педагогического колледжа удается сформировать эти компетенции на основном уровне, необходимом для решения типичных задач, в то время как у студентов педагогического вуза необходимо и возможно формирование данных компетенций на высоком уровне, требуемом для решения нестереотипных творческих задач.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М. Д973.С.12 -20.
Актуальные проблемы психолого педагогической подготовки студентов. Ярославль, 1990.
Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя. М., 1974, с. 64.
Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Тезисы докладов. Пермь, 1993.
Актуальные проблемы профессионального педагогического образования. Под ред. Левановой Е. А. Калининград, 1999.
Аксенова И.В. Динамика развития профессионально перцептивной культуры студентов — психологов. Дисс.. кандидата психол. наук. Ставрополь, 2000.
Алейда Ф. Развитие у студентов педвуза умения прогнозировать педагогические явления. Л., 1984.
Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя. Вопр. психологии, 1989, № 4, с.116 120.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избр. Психологические труды. М., 1996.
Ю.Андронова Н. В. Умение разрабатывать психолого педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя. Дисс. кандидата психол. наук. Казань, 2000. — 124с.
П.Ануфриев А. Ф., Ратанова Т. А. Проблемы совершенствования психологической подготовки в педвузе. Психологический журнал, 1998, т.14, № 5. с.133 135.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., Политиздат, 1980. с.
Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить усвоить. М., 1997. 256с.
Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить М., 1997.
Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М., 1998.-272с.
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999. 302с. П. Бакланова Н. К. Психологические основы профессиональногомастерства. М., 1991. 53с.
Балбасова Л.Г. Анализ дидактических способностей учителей начальных классов и студентов педагогического института. Автореферат, м., 1982.-16с.
Баллан Камаль Ю. Психологические особенности усвоения студентами знаний о личности при усвоении курса психологии. Автореферат. Л., 1979. -21с.
Башинова С.Н. Разработка методики диагностики профессионального мышления у учащихся педагогических училищ -будущих воспитателей. Дисс. кандидата пед. наук. Казань, 1998. 105с.
Белоусова О.В. Среда педагогического колледжа как фактор подготовки учителя начальных классов к воспитательной деятельности. Автореферат. Ростов на — Дону, 2000. С. 14 -18.
Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964, с. 60.
Богданова И.И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ. Дисс.. канд пед. наук. -М., 1998.- 160с.
Бодрова И.Б. Развитие готовности будущего учителя к решению акмеологических задач. Автореферат СпБ., 2000. -22с.
Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М., 1997, 120с.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. -с.6.
Бывальский П. Неприступный бастион. Педагогический вестник. 2001.№ l.c.4−6.
Варганян М.В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионала. Автореферат М., 2000. 23с.
Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием. Дисс. д ра пед. наук. с. 3−27.
Вейл П. Искусство менеджмента. М., 1993. -с. 19 44.
Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для институтов. Под ред. М. В. Гамезо и др. М., 1984. 256с.31 .Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. 288с.
Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога. Автореферат М., 1998.-21с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. с. 430 449.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды. М.- Воронеж, 1998. -480с.
Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г. Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. -333с.
Гомзякова И.П. Формирование компетентности студентов АФК в вопросах личностного самообразования. СпБ.1999. 170с.
Горелова Е. Р. Психологические особенности профессиональной направленности личности будущего учителя начальной школы. М., 1998.
Гришин Э.А. Социально экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. М., 1986. — 143с.
Губанова Л.Ф. Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка. Дисс. кандидата психол. Наук. Тверь, 1999. 180с.
Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе системного подхода. М.: «Школа», 1994. 184с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986 240с.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. М., Педагогика, 1995. № l.c.29 39.
Давыдов В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. Вопросы психологии. № 3, 1991. с.80- 86.
Двучкоева М.Г. Психологические новообразования студенческого возраста. М., 1999.
Демидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей. Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1993. -203с.
Демидова Н.В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к решению педагогических задач. Автореферат. Калуга, 2000.
Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей. Психологический журнал. 1991, Т. 12. № 2, с. 94 -104.
Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки. М., 1997.
Еромасова А.А. Личностное развитие студентов среднего педагогического учебного заведения на занятиях психологией. Дисс. кандидата психологических наук. М., 1998. -140с.
Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися. Дисс. кандидата психол. наук. М.1994. 185с.54.3агвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -160с.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., МГУ, 1987. 208с.
Иванов М.В. О формировании психологической культуры у1. Hiстудентов технического вуза. «Психологическое обеспечение учебно -воспитательного процесса в вузе». Л., изд. ЛГУ, 1985. 286с.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. с.21- 29.
Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения.// Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989. с. 35 — 68.
Исаева Н.И. Психологические особенности профессионального самовоспитания студентов педвуза.
Исаев Е.И. проблемы проектирования психологического образования педагогов. Вопросы психологии, 1997, № 6, с. 48 57.
Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога. Дисс. доктора психол. наук. Тула, 1998.
Исаев Е.И. Принципы и пути перестройки образования будущих учителей. Тула, 1991.
Калашникова О.В. Психологические особенности развития педагогической рефлексии. Дисс. кандидата психол. наук. СПб., 1999. -205с.
Калинина В.Н., Панкин В. Ф. Математическая статистика.М., Высшая школа, 1998. с. 203 — 274.
Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. Кн. для учителя. М., Просвещение, 1097. — 190с.
Кантор И.М. Понятийно терминологические системы педагогики. М., 1980.
Карпенко М.П., Помогайбин В. Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении. Мир психологии. 1998, № 3.
Кирюхина H.JI. Модель экспертной системы диагностики знаний студентов по психологии. М., 1998.
Кислова Г. И. Развитие наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Дисс. кандидата психологических наук СПб., 1994. 144с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., МГУ, 1988. 704с.
Климов Е.А. Точность, истинность знания и «технологический вымысел» в психологии. Вопросы психологии 1990, № 2. С. 14 23.
Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. -120с.
Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993, -с.36−40.
Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М., ТЦ «Сфера», 2000. 192с.
Ковалев А.Г. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия. Вопросы психологии № 3, 1987.
Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. -139с.
Колмогорова JI.C. Становление психологической культуры школьника. Вопросы психологии.№ 1,1999. -с.82 91.
Колмогорова Л.С., Холодкова О. Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников. Вопросы психологии № 1, 2001. с. 47−56.
Кондратюк А.И. Интеграция психолого педагогических знаний как условие изменения качества подготовки педагогов. Дисс. кандидата педагогических наук. СПб., 1997.
Конев Ю.А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении. Дисс. кандидата психол. наук. СПб., 1998.-260с.
Контрольные задания по психологии. Учебное пособие. Изд. 2-е. Ред. сост. Л. А. Першина. М., 2000. — 96с.
Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы. Автореферат Казань, 1997. -22с.
Краева М.Ю. Динамика прогностических способностей студентов -психологов в образовательном процессе вуза. Ставрополь, 1999.
Крупник Е.П. Психологические особенности восприятия образа.- в кн.: Хрестоматия по психологии художественного творчества, ред. сост. А.Л. 88.Гройсман. М., 1996, с. 190 — 195.
Кузьмина Н.В. Психологическое знание и учитель. Вопросы психологии, 1977, № 3, с. 211 224.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990, -с.28.
Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель. Вопросы психологии № 3 1983, с. 51 61.
Левченко Е.В. Субъективные ожидания студентов и методика преподавания психологии. Вопросы психологии. № 2, 1991. С. 80−86.
Лежкина Л.В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их эмпирических прогнозов. Дисс. кандидата психол. наук. СПб., 1995. 175с.
Леонтьев А.А. Психологические основы деятельности лектора. М., 1981.-80С.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. 78с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Мысль, 1975. 304с.
Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития- 4-е изд.М., 1981.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., М., 1975. -304с.
Личностно ориентированное обучение: теории и технологии. Ульяновск, 1998.
Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентностибудущего учителя иностранного языка. Дисс.канд. Психол. наук. -140с.if
Лукьянова М.И. Развитие психолого педагогической компетентности учителя. М., 1996. — 196с.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992. 318с.
ЮЗ.Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. М., 2000. 77с.
Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.
Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникативных функций языка. // Вопросы психологии. 1971, — № 4.
Юб.Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974. -с.21−26.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 191с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М. 1966.
Ш. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Дисс. кандидата психол. наук. Киев, 1987.
Машина JI.A. Становление и развитие психолого педагогической культуры учителя. М., 1999.
Мережников А.П. Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога. Дисс. доктора пед. Наук. СПб, 1999. -230с.
Меском М.Х., Хедоури Ф. Ю. Основы менеджмента. М., 1992.
Миклин А.М. Системность развития в свете законов диалектики. Вопросы философии, 1975, № 8.с. 94 95.
Морозов А.В. Деловая психология. СПб.: Союз, 2000. 571с.
Минияров В.М. Психолого педагогические основы профессиональной подготовки учителя к корекционно — диагностической работе с учащимися. Дисс. д- ра психол. наук. СПб., 1995. — 449с.
Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200с.
Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., Изд. Фирма «Сентябрь», 1999. 192с.
Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., Дело, 1994. 216с.
Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей. Дисс. кандидата психол. наук. Л., 1990. 238с.
Мотков О.И. Психология самоопределения личности. М., 1993.с.32.
Мюнстерберг Г. Основы психотехники. М., 1996. 352с.
Мюнстерберг Г. Психология и учитель М., 1997. 320с.
Нечаев Н.Н. Психолого педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.
Никитенко В.Н. Противоречия процесса профессионального становления учителей и пути их решения. / Пути совершенствования психолого педагогической подготовки будущего учителя, отв. Ред. А. А. Орлов. Тула, 1989, с. 3 — 40.
Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования. Специалист. № 1, 1999. с .4 5.
Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем. В сб. «Философия образования для 21 века». М., изд. «Логос», 1992, с. 19.
Першина Л.А. Самостоятельная работа студентов. Материалы научно практической конференции преподавателей педагогических колледежй.М., 1999, с. 147 — 150.
ИО.Першина Л. А. Некоторые аспекты совершенствования психологической подготовки студентов педагогических колледжей г. Москвы. В сб. научных работ преподавателей педагогических колледжей г. Москвы. М., 2000. С. 200 202.t
Першина Л.А. Формирование психологической компетентности устудентов педагогического колледжа. В сб. научных работ преподавателейчпедагогических колледжей г. Москвы. М., 2001, с. 155 157.
Петровский А.В. О совершенствовании психологического образования учителя. Вопросы психологии. № 1, 1988.
Печерская С. А. Влияние соотношения когнитивных стилей учителя и учащихся на эффективность учебного процесса. Дисс.. кандидата психол. наук. Сочи. 1997. 168с.
Попова С.И. Профессиональная подготовка педагога к реализации психотерапевтической функции в воспитании школьника. М., 1995. с. 196 214.
Психологический анализ учебной деятельности: Сб. научных трудов / Под ред. В. Д. Шадрикова и др. М., 1991. 263с.
Поддъяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психологическая проблема. Вопросы психологии.№ 1, 1999. с. 42 -48.
Пости Е.Е. Психологические основы профессионального становления личности учителя начальных классов. Дисс.. кандидата психол. наук. Владимир, 2000.
Примерная программа по курсу «Психология». Е. И. Исаев, JI.A. Першина. М., 1998. 70с.
Программа развития среднего профессионального образования на 2000 2005гг. М., 1999, с. 46.
Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной самоподготовки будущих учителей. Дисс.. кандидата психол. наук. М., 1999. -с. 45 85.
Прутченков А.С. Социально психологический тренинг межличностного общения. М., 1992. — 46с.
Психодидактика высшего и среднего образования. Барнаул, 1998.
Психологический словарь. Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.- М., Педагогика, 1983. 448с.
Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Составители Т. И. Пашукова, А. И. Допира, Г. В. Дьяконов. М.- Воронеж, 1996. 176с.
Пятинин А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей. Дисс. кандидата психол. наук. М., 1996. 122с.
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994, с. 75.
Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов на -Дону, 1994.15 8. Рожок Т. С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов. Автореферат М., 2000.
Розов Н. Ценности гуманитарного образования. Высшее образование в России. 1996,№ 1, с. 85 89.
Романов К.М. Формирование психологического мышления учителя. Саранск. 1997.
Романов К.М. Психологические рекомендации как объект исследования. «Российская провинция: история, культура, наука». Материалы 2−3 Сафаргалиев. науч. чтений. Саранск, 1998.С. 600 602.
Рубцов В.В. Новые ориентиры гуманитарного образования./ Человек, 1995, № 2. С. 135 142.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993. -135с.
Самоукина Н.В. Сценарная организация исследования в педагогической психологии. Вопросы психологии. № 2,1991.С. 67 75.
Силкова М.В. Психологический отбор и сопровождение педагогической практики будущих учителей начальных классов как условие их профессионального становления. Дисс.. кандидата психологических наук. Тверь, 2000.
Симакова Т. А. Развитие личностной рефлексии учащихся педагогических колледжей. М., 1998. с.5−17.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. -188с.
Сластенин В.А. Учитель и время. Советская педагогика. 1990. № 9. С. 65 69.
Слободчиков В.И., Е.И. Исаев. Психология человека. М., 1995.
Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. Вопросы психологии № 4,1979.
Словарь русского языка, т.2. М., 1958.
Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1997.
Современный словарь иностранных слов. М.2000.
Сонин В. А. Психолого педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1997.
Сосновский Б. А. Профессионализация курса психологии в педагогическом институте. Вопр. психол. 1987, 435, с. 102 103.
Судженко Г. Н. Диагностические задачи как средство определения коммуникативно импровизационых способностей. Дисс. кандидата психол. наук. М.1993. -с. 83 — 112.
Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: изд. ЛГУ, 1972. 197с.
Страхов И.В. Анализ лекционного преподавания психологии в вузах. Вопросы психологии № 6.1986.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -344с.181 .Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М., 1998. 288с.
Тарновская А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности. Дисс. кандидата психол. наук. Киев, 1991. 160с.
Телегина Э.Д. Воспитание творческой личности в современных социальных условиях. Мир психологии. 1998. № 3.
Устьянцева Л.Д. Формирование педагогических понятий у студентов колледжа. Дисс.. кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 1998. -120с.
Флоренский П.А. Термин и мир философии: Кн. Для чтения в 2 х частях. 4.1.Исходные философские проблемы, понятия и принципы. М., 1991. — с.563.
Формирование интереса к учению у школьников. Под ред. А. К. Марковой. М., 1986. с. 34 — 39.
Хрусталева Т.Н. Специальные способности в структуре интегрированной индивидуальности учителя. Дисс.канд. психол. наук. Пермь, 1993.-с. 199.
Черноглазкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования. Специалист. № 1,2001.
Чухных А.Г. Психологическое обеспечение личностно ориентированного образования в педагогических училищах. Ростов на Д., 1999.
Шадриков В. Д. проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982 185с
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. М., 1993−181с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994−320с.
Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1996−36с.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., «Владос», 1995. 544с.
Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения. Вопросы психологии. № 1, 1991. 44 — 53.
Шмелев А.Г., Похилько В. И., Козловская А. Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезаурус личностных черт.М., 1988, -207с.
Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. М.: ростов -на-Дону, 1999, 544с.
Штейнмец Э.А. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Дисс. доктора психол. наук. СПб, 1998. -240с.
Электронный учебника по статистике. М., StatSoft. WEB: ttp://www.statsoft.ru/home/textbook/default.htm.
Д.Б. Эльконин. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно познавательной деятельности студентов. М., 1982.
Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. Вопросы психологии 1989, № 4. С. 5 -15.
Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача). Дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 1994, 217с.
Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. М., 1994.
Dr. Horst Н Siwerst Personlichkeitstests erkennen und bestehen mvg verlag im moderne industrie AG / Munchen 1994 196s
Buhler, К Abrisss der geistigen Entwicklyng des Kindes Leipzig: Qulle and1. Meyer, 1959.-210s
АНЕТА ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПЕРВОКУРСНИКОВ, (авторский вариант)
Какие проблемы являются областью изучения психологии?
Зачем, на Ваш взгляд, нужно изучать психологию?
Какая психологическая проблематика является для Вас профессионально необходимой?
Насколько Вы уже знакомы с психологией: изучали, читали, слышали?
Как, на Ваш взгляд, соотносятся понятия «характер» и «личность»?
Какие Вы знаете приемы организации своего внимания?
Какими примами запоминания Вы пользуетесь?
Какие ожидания Вы возлагаете на изучение психологии?

Заполнить форму текущей работой