Основой современного взаимодействия ДОУ и семьи является условие сотрудничества педагогов и родителей, предполагающее равенство позиций партнеров. Активная совместная работа педагогов и родителей способствует усилению их взаимоотношений и плодотворно действует на процесс социализации детей. В основе современной концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея, которая гласит, что родители несут ответственность за воспитание детей, а все другие социальные институты призваны помочь и поддержать их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания активизировало создание и поиск новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений раскрывается понятием «взаимодействие». Главное в контексте «семья — дошкольное учреждение» — взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей, успехов и неудач, размышлений в процессе воспитания ребенка в семье, успешной социализации ребенка. Здесь существенна помощь друг другу в понимании ребенка и в решении его индивидуальных проблем, его развития.
От участия родителей в работе ДОУ выигрывают все субъекты воспитательного процесса. Дети учатся с уважением и любовью смотреть на своих родителей, которые, оказывается, так много знают и так интересно могут рассказывать. Педагоги же имеют возможность узнать семьи и выявить сильные и слабые стороны домашнего воспитания, что в свою очередь, помогает определить характер и меру помощи семье. Основная цель всех форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей — установление доверительных отношений между всеми участниками воспитательного процесса (детьми, родителями и педагогами), объединение в одну команду и воспитание желания и потребности делиться друг с другом своими проблемами, чтобы решать их общими усилиями, что положительно скажется на социализации ребенка. Пример такой методики взаимодействия мы можем проследить на основе традиционного для ДОУ и семьи взаимодействия, как родительское собрание в свете нового подхода во взаимодействии ДОУ и семьи. Ранее родительские собрания носили формальный или авторитарный характер, построенные в форме доклада, который исключал диалог между родителем и педагогом. Некоторые педагоги и до сих пор испытывают трудности в их проведении, так как не умеют заинтересовать и активизировать родителей.
На современном уровне, родительское собрание — одна из наиболее эффективных форм взаимодействия, так как вобрала в себя новые нетрадиционные методы и формы, как-то открытость, наличие диалога, активное вовлечение родителей в дискуссию, в нем зачастую присутствуют игровые формы, обильно используются наглядный материал при использовании современного технического оборудования — презентации, видео; уделяется внимание созданию неформальной атмосферы и благожелательности. Отказавшись от традиционного доклада, при проведении родительских собраний, необходимо руководствоваться следующими методами, условиями: — непринужденные беседы, — в игровой форме можно обсуждать проблемы воспитания детей.
для наглядности применять слайдовые презентации и т. п. — доброжелательная и непринужденная атмосфера, — активизация деятельности родителей с помощью применения игровой формы, — анкетирования, смысл которого — разобраться в отношениях с ребёнком, своевременно предотвратить ошибки, чтобы не допустить нервных срывов, агрессивность у детей. Выполнение данных принципов и правил помогает эффективно проводить собрания и способствует более глубокому и положительному взаимодействию педагога и родителей, что в свою очередь помогает в совместной работе над процессом социализации детей. На основе изученных методик взаимодействия родителей и ДОУ, мы хотим предложить эффективную на наш взгляд, разработанную нами методику взаимодействия воспитателей с родителями для дальнейшей успешной социализации ребенка, которая заключается в следующем:
1. Педагоги знакомят родителей с типами отношений к ребенку в семье, которые могут служить причиной формирования его социальной неуверенности.
2. Предлагают родителям ряд игр и упражнений, которые помогают в овладении умением понимать своего ребенка, его потребности, интересы. 3. Важной частью работы по социализации детей и взаимодействию педагогов и родителей в успешной ее реализации является создание традиций и воспитание семейного самосознания (например, летопись семьи, ведение фотоальбомов, дневников наблюдений за успехами детей и родителей).
4. Применение анкетирования (методика диагностики уровня невротизации по Л. И. Вассерману, опросник родительского отношения А. Я. Варги, В.В. Столина);5. Тренинги и семинары и лекции: «Семья глазами ребенка», «Эмоциональное благополучие семьи», «Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста»; «Нарушение семейного воспитания — причины нарушения поведения детей», «Особенности современной семьи». Эта методика имеет существенные достоинства для создания условий, помогающих успешной социализации ребенка, в частности:
настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей;
— учет индивидуальных особенностей ребенка. Педагог, поддерживая контакт с семьей, располагает знаниями об особенностях, привычках своего подопечного. Учет особенностей личности дошкольника при построении работы с данным ребенком в свою очередь, ведет к улучшению педагогического процесса;
— родители самостоятельно выбирают направление в развитии и воспитании ребенка, то есть именно родители ответственны за дальнейшее развитие и обучение своего ребенка;
— укрепление внутрисемейных связей, дает возможность педагогу определить тип семьи и стиля семейных отношений, что важно при поиске путей совместной деятельности с семьей воспитанника и возможной коррекции внутрисемейных отношений, для успешной социализации ребенка.
возможность реализации единой линии в воспитании и обучении и развитии ребенка в ДОУ и семье, что также является условием успешной полноценной социализации дошкольника. Заключение
Таким образом, в соответствии с целью и задачами нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы: Проведя теоретический анализ существующей психолого-педагогической литературы в области нашего исследования, мы рассмотрели понятие и сущность процесса социализации. Социализацияэтоважный процессстановления развитой личности, жизнедеятельность которой, с самого рождения, развертывается как «вхождение» в социум. И особую роль в социализации личности играет семья, так как именно семья обладает признаками социального института и является для ребенка-дошкольника первой общественной средой, через которую он познает весь окружающий его социальный мир. Задача социализации личности дошкольников — одна из приоритетных задач дошкольного учреждения. Признавая важность семьи для процесса социализации ребенка, учреждениям дошкольного образования необходимо находить пути вовлечения семьи в образовательный процесс. И на сегодняшний день это — объективная необходимость, так как педагогов и родителей объединяет одна и та же цель — воспитание развитой личности, способной успешно существовать и развиваться в социальном мире. Исследования теоретических источников позволили выявить специфику и содержание процесса социализации ребенка-дошкольника.Овладение психическими функциями и их социогенез происходит в процессе взаимодействия дошкольника с социальной действительностью: в общении и в деятельности.
А происходящие возрастные новообразования являются показателями личностного развития ребенка. Социализациюличности всегда рассматривают в таких понятиях, как «ситуация развития», «личностные новообразования», «ведущий вид деятельности», «кризис». Социализация ребенка связана с результатами освоения мира культуры и становления мира самого ребенка. Для ребенка дошкольного возраста социальная действительность — объект познания и ее освоение — один из первоначальных этапов социализации. Процесс социализации дошкольника предполагает не только усвоение им культурных ценностей, но и становление собственного отношения к ним. Анализ выявленныхметодик и методов эффективного функционирования процесса социализации личности ребенка в условиях взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения позволил нам обобщить их основные характеристики и на их основе разработать методикувзаимодействия семьи и ДОУ для полноценной социализации ребенка-дошкольника.Считаем, что процесс социализации личности ребенка-дошкольника в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если родители будут вовлечены в воспитательно-образовательный процесс ДОУ с целью создания единой среды для воспитания и образования. Соблюдение условий единства задач и содержания воспитательной работы в ДОУ и семье, а также соблюдение преемственности в содержании и технологиях педагогического процесса возможно только в тесномсотрудничестве, взаимодействии педагогов ДОУ и родителей. В связи с этим, на дошкольные учреждения возлагаются задачи налаживания атмосферы сотрудничества с семьями воспитанников, и признания за семьей приоритета в выборе основной линии развития ребенка. Таким образом, в результате проведенного исследования мы выяснили, что процесс социализации ребенка-дошкольника наиболее успешен в плодотворном сотрудничестве и взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи. Процесс социализации ребенка-дошкольника — тема обширная достаточно актуальная в наши дни, что предполагает ее дальнейшее исследование. Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что выявленные теоретические знания в данной области можно применить психологам в опытно-практическом исследовании с помощью предложенных нами методик.
Список литературы
Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1996. — С. 276−392Арнаутова Е. П. Планируем работу с семьей. // Управление ДОУ 2002 г., № 4. — С.
28.Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М., 1993. — С.18−33.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. С.
398−464.Брушлицский А. В. Социальность субъекта и субъект социальности.// Субъект и социальная компетентность личности./Под.ред. Брушлицкого А. В. -М.: Инст-т психологии, 1995
Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ Авт.-сост.: Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. — М., 2003
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М: Педагогика-Пресс, 1996
Давыдова О.И., Богославец Л. Г., Майер А. А. Работа с родителями в ДОУ/ М., 2005
Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N
1. — С. 41 — 49. Доронова Т. Н. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства — в отрочество» / Т. Н. Доронова // Дошкольное воспитание, 2005. — № 3. — С.87−91.Журавлев А. Л., Емельянова Т. П. Психология больших социальных групп как коллективных субъектов // Психологический журнал.
2009. Т. 30. № 3. С. 5−15.Жигинас, Н. В. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Н. В. Жигинас.
— Томск: ТГПУ, 2008. — 274 с. Евдокимова Е. С., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей-М.: Мозаика-Синтез, 2008.-144 с. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 2002
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. — Т. 1. Психическое развитие ребенка. -
М.: Педагогика, 1986. — С.222−285. (Р.III.Проблемы развития психики).Зверева О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова.
— М.: Сфера, 2005. — 80 с. Зверева О. Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / О. Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. -
2009. — № 4. — С.74−83.Кон И. С. Ребенок и общество.
— М.: Академия, 2003
Кравцов Г. Г. Единство аффекта и интеллекта как целостность личности// Вопросы психологии. — 1996. -№ 6.-С.54−63.Кравцов Г. Г. Психологические проблемы начального образования: Монография. — Красноярск: Изд-во Красноярского Университета, 1994. -
С. 14−91.Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2008. — 463 с. Мудрик А. В. Социализация в смутное время. -
М.: Знание, 1991. — С.6−29.Мудрик А. В. Социальная педагогика.: Учебнк для студентов вузов/ Под ред. В. А. Сластенина.
— М.: Академия, 1999. — С.176−194Никитина Л.
А. Мама или детский сад. — М., 1990 — С. 98. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга /Сост. Н. П. Митрошина, Т. А. Овечкина. СПб., 2001
Парыгин Б. Г. Социальная психология как наука. — Л.: Лениздат, 1967. — С. 124. Примерная программа воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. — М.: Новая школа, 2003.
— 121 с. Психологические науки в России XX столетия: проблемы теории и истории/ Под ред. А. В. Брушлицского. — М.: Институт психологии РАН, 1997.
— С.164−367.Рылеева Е. В., Барсукова Л. С. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ: Пособие для руководителей и методистов. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 64с. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии.
Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. — М.: Школа-пресс, 1995. -
384 с. Чернов Д. Н. Субъектно-деятельностный подход к изучению детско-родительских отношений // Современные исследования социальных проблем. 2011. № 1. С.
93−100.Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. Ч.
1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: Владос, 1995
Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с. и прикладные основы социальной психологии. — М.: Владос, 1995
Шилов И. Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи.) Практикум.
СПб, 2000.
