После подготовительного блока дети приступают непосредственно к письменной работе. Начало подготовки к письму — это орнаментальное рисование. Вначале дети составляют орнаменты из отрезков прямых и ломаных линий, далее вычерчивают кривые, скругленные линии, затем орнаменты составляются из последовательностей предметов, напоминающих по форме буквы, такие, как и, н, т, ш,. Со временем задания усложняются: детям предлагается изображать орнаменты из прямых, ломанных и кривых линий, составлять узоры из геометрических фигур, рисовать знакомые предметы и т. д.Когда учащиеся будут справляться с этими заданиями уверенно, педагог вводит упражнения направленные непосредственно на обучение письму. Начинается обучение с отработки элементов букв, в обычной последовательности: прямая палочка, прямая палочка с закруглением вверху, прямая палочка с закруглением внизу, петелька, затемкружок, полуовал, овал, и далее — элементы заглавных букв. Порядок действий при обучении письму элементов букв учащихся с отставанием в умственном развитии несколько отличается от соответствующей процедуры в обычном классе. Данный процесс в коррекционном классе подразделяется на следующие этапы:
предъявление образца на таблице, -рассматривание его, -анализ, -обведение указкой, -объяснение написания элемента и написание его на доске учителем, — написание элемента учащимися в воздухе, — написание образца на доске мокрой губкой, -написание элемента учащимися на доске по готовому образцу и самостоятельно, — рассматривание образца, подготовленного учителем в тетрадях, -письмо элемента в тетради по контуру, -самостоятельное письмо. Такая длительная подготовка обеспечивает правильность выполнения задания большей частью учащихся. Однако, часть учащихся с отставанием в интеллектуальном развитии все же испытывают затруднения при освоении навыков письма. Связано это прежде всего с нарушением моторики, и в значительной степени со зрительными и пространственными нарушениями. Такие дети не видят строки, либо не понимают, не знают, с какого элемента надо начинать вычерчивать букву, в какую сторону, нередко выходят за пределы строки, нарушают границы полей в тетради. В помощь таким учащимся применяются дополнительные методы: использование цветных ручек для воспроизведения элементов, выделение рабочей строки красным карандашом, выделение начала строки специальным символом, использование ориентиров, таких, как соединение по контуру, рисование по точкам и др. На этапе развития навыка письма используются различные методики работы: детальный анализ буквы, выделение разными цветами элементов буквы; написание буквы в воздухе; изображение буквы мокрой губкой на доске; написание буквы мелом на доске с объяснением; письмо буквы в тетради по конуру; самостоятельное письмо. Наряду с освоением процессов письма рекомендуется применение дидактических игр для более качественного усвоения и закрепления пройденного материала. Сложи буквы.Цель. Закрепление начертания рукописных букв.Оборудование.
У каждого ученика конверт с несколькими (3−5) элементами букв, вырезанными из картона. Ход игры. Учитель предлагает ученикам достать из конверта элементы букв. Из них надо сложить две буквы так, чтобы не осталось лишних элементов. Выигрывает тот, кто первый справился с заданием. Допиши букву.Цель. Обобщение знаний о графическом изображении рукописных букв, закрепление начертаний букв.Оборудование. Каждый ученик получает лист бумаги, на котором написан один и тот же элемент буквы столько раз, сколько в русском языке букв, в состав которых входит данный элемент. Ход игры. Учитель предлагает учащимся дописать буквы, включая данный элемент. Отгадай, кто я? Цель. Закрепление начертания рукописных букв, соотнесение их со звуками.Оборудование.
Элементы букв. Ход игры. Учитель называет элементы букв (овал и палочка с закруглением внизу и т. д.) Учащиеся находят их, складывают букву, произносят соответствующий звук. Все равно узнаю.Цель. Закрепление начертания рукописных букв, дифференциация сходных букв.Оборудование. У каждого ученика конверты с несколькими буквами, представленными каждая в разных видах. Ход игры.
Учитель предлагает каждому ученику вынуть содержимое его пакета и подобрать знаки, обозначающие одну букву, затем другую и т. д.Будь внимателен! Цель. Закрепление начертания заглавных рукописных букв. Ход игры. Учитель читает стихотворение, а ученики по ходу чтения записывают заглавные буквы, о которых говорится в тексте
Помимо обучающей ценности, игра является отличной сменой занятий, снимает утомление от работы над письмом, создает позитивную атмосферу и хорошее настроение в классе. Представленные методики опробованы на учащихся младших классов с умственной отсталостью, и показали хороший результат. Учащиеся осваивают графический навык, как вспомогательное умение для дальнейшего освоения школьной программы, и, кроме того, усваивают мыслительные операции, в дальнейшем также используемые в учебной и иной деятельности. Рассмотренные выше комплексы упражнений и методик, направленные на развитие навыка письма, выстроены последовательно, и логично взаимосвязаны. Их систематическое применение в практике коррекционной педагогики позволит успешно преодолевать трудности, свойственные детям с умственной отсталостью, и способствовать формированию навыков письма, как предпосылки к дальнейшему развитию и освоению детьми учебных программ. Заключение
В ходе проделанной нами работы были выявлены значительные затруднения при письме у младших школьников с отставанием в умственном развитии. В специальной педагогике подчеркивается, что формирование письменных навыков у учащихся данной категории имеются свои специфические особенности, связанные как с интеллектуальными, так и с психофизическими отклонениями в развитии, которые, прежде всего выражаются в недоразвитии мелкой моторики, недосформированности психических функций, проблем межанализаторного взаимодействия и т. д.Следует отметить, что развитие навыка письма представляет собой длительный процесс, непростой даже для детей с развитием в норме. Он сложен как по структуре самого воспроизведения звукобуквенной речи, так и по психофизиологическим механизмам, заложенным в его основе. Однако, в ходе многочисленных упражнений школьников по выработке навыка письма, он совершенствуется и автоматизируется. В случае умственной отсталости у учеников младшего школьного возраста данный процесс значительно осложняется из-за малой динамичности мышц кисти, недоразвития мелкой моторики рук и слабости мышечного тонуса. Кроме того, у изучаемой нами категории младших школьников, выявлены недостатки восприятия и переработки сенсорной информации, проблемы в сфере межанализаторной интеграции, затруднения в плане зрительного и двигательного контроля, что приводит к немалым трудностям в освоении письменной речи. Своевременная и грамотно выстроенная работа по обучению детей с отставанием в развитии интеллекта навыкам письма успешно применяется в области коррекционной педагогики и дает хорошие результаты. Разумеется, не все ученики коррекционного класса осваивают письмо одинаково успешно. Учитывая особенности их развития, педагогу следует уделять отстающим детям повышенное внимание. Литература
Аксенова А. К. Методы обучения русскому языку в коррекционной школе. — М.: Владос, 2002. — 106 с. Агаркова Н. Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников.
// Начальная школа. — 1999. — № 4. — с.
15−17.Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. — 47 с. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики.
— М.: Академия, — 1999. — с. 264. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Развитие и коррекция грамотности.
— М.: Школьная Пресса, 2005. — 96 с. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) учреждений. — М.: Академия, 2002.
— 174 с. Кинаш Е. А. Особенности готовности к письму умственно отсталых детей, воспитывающихся в условиях ДОУ компенсирующего вида. // Дефектология. — 2002. — № 6.
— с. 60−66.Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950. -
98 с. Лурия А. Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования. — М.: Академия, 2002. -
304 с. Специальная психология. / Под ред. В. И. Лубовского — М.: Академия, 2003. -
338 с. Мальцева Е. В. Организация коррекционного развивающей работы по подготовки к письму воспитанников коррекционных групп в старшем дошкольном возрасте. // Дефектология. — 2002. — № 2.
— с. 60−64.Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1992. — с. 245. Насонова В. А. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития. // Дефектология.
— 1991. — № 2. — с. 41−46.Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников.
— М.: Академия, 2002. — с. 159. Краткий психологический словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.
— М.: Просвещение, 1985. — с.
195.Рахмакова Г. Н. Некоторые особенности письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития. // Дефектология. -
1991. — № 2. — с. 10−14.Российская Е. Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. — М.: Айрис — пресс, 2004.
— 230 с. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М.: Просвещение. -
1983. — с. 15−19.Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция вдетском возрасте. М.: Лабиринт, 2007. — 340 с. Скиотис Е. И. Особенности развития связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития. //
Дефектология. — 1996. — № 6.
— с. 24−27.Сальникова Т. П. Методика обучения грамоте. — М., Воронеж, 1996
Чечель М. Б. Приключения кота Ластика. Комплекс графических упражнений для детей дошкольного возраста. — М., 1960
Приложение 1. Примеры пальчиковых игр со стихами.
1. Стихотворение про пальцы обеих рук:(Начинаем с левой руки) Мой Мизинчик, где ты был? С Безымянным щи варил, А со Средним кашу ел, С Указательным запел. А Большой меня встречал (здесь переходим на правую руку) И конфетой угощал. Указательный на правой
Вел в поход нас всей оравой. Средний брат несет рюкзак, Безымянный ходит так, А Мизинец стал играть:
Братьев слушать приглашать. Правый же Большой плясал. И на танец приглашал.
2. Семья
Этот пальчик — дедушка, Этот пальчик — бабушка, Этот пальчик — папочка, Этот пальчик — мамочка, Этот — деточка моя, Вот и вся моя семья.
3. Домик. Под грибом — шалашик-домик, (соединить ладони шалашиком) Там живет веселый гномик. Мы тихонько постучим, (постучать кулаком одной руки о ладонь другой руки) В колокольчик позвоним.(ладони обеих рук обращены вниз, пальцы скрещены;
средний палец правой руки опущен вниз и слегка качается).Двери нам откроет гномик, Станет звать в шалашик-домик.В домике дощатый пол, (ладони опустить вниз, ребром прижать друг к другу) А на нем — дубовый стол. (левая рука сжата в кулак, сверху на кулак опускается ладонь правой руки) Рядом — стул с высокой спинкой (направить левую ладонь вертикально вверх, к ее нижней части приставить кулачок правой рукибольшим пальцем к себе) На столе — тарелка с вилкой. (Одна рука ладонью вверх, другая — изображает вилку из указательного, среднего, безымянного пальцев), И блины горой стоят — (одна ладонь обращена вверх, над ней -другая ладонь параллельно) Угощенье для ребят. Приложение 1. Примеры пальчиковых игр со стихами.
1. Стихотворение про пальцы обеих рук:(Начинаем с левой руки) Мой Мизинчик, где ты был? С Безымянным щи варил, А со Средним кашу ел, С Указательным запел. А Большой меня встречал (здесь переходим на правую руку) И конфетой угощал. Указательный на правой
Вел в поход нас всей оравой. Средний брат несет рюкзак, Безымянный ходит так, А Мизинец стал играть:
Братьев слушать приглашать. Правый же Большой плясал. И на танец приглашал.
2. Семья
Этот пальчик — дедушка, Этот пальчик — бабушка, Этот пальчик — папочка, Этот пальчик — мамочка, Этот — деточка моя, Вот и вся моя семья.
3. Домик. Под грибом — шалашик-домик, (соедините ладони шалашиком) Там живет веселый гномик. Мы тихонько постучим, (постучать кулаком одной руки о ладонь другой руки) В колокольчик позвоним.(ладони обеих рук обращены вниз, пальцы скрещены;
средний палец правой руки опущен вниз и слегка качается). Двери нам откроет гномик, Станет звать в шалашик-домик.В домике дощатый пол, (ладони опустить вниз, ребром прижать друг к другу) А на нем — дубовый стол. (левая рука сжата в кулак, сверху на кулак опускается ладонь правой руки) Рядом — стул с высокой спинкой (направить левую ладонь вертикально вверх, к ее нижней части приставить кулачок правой рукибольшим пальцем к себе) На столе — тарелка с вилкой.(Одна рука ладонью вверх, другая — изображает вилку из указательного, среднего, безымянного пальцев), И блины горой стоят — (одна ладонь обращена вверх, над ней -другая ладонь параллельно) Угощенье для ребят. Приложение 2Развитие графических навыков у детей с умственной отсталостью при подготовке к письму. Упражнение 1.
" Красивые бусы"Предложите ребенку нарисовать подарок для мамы, бабушки, для сказочной принцессы или любимой куклы. Для того, чтобы они получились красивыми, все бусины должны обязательно быть круглыми, и важно, чтобы цвет чередовался по правилу: красная, желтая, зеленая и т. д.Упражнение 2. «Нарисуй снежинки"Зимой можно помочь Деду Морозу рисовать снежинки, чтобы снега было побольше. Покажите ребенку образцы снежинок. Задача ребенка — сделать точную копию одной из снежинок.
Готовые картинки помещают на выставку. Упражнение 3. Ребенку предлагается выполнить штриховку по образцу. Самую маленькую бусинку заштриховать красным карандашом. Самый высокий домик заштриховать желтым карандашом. Упражнение 4.Найди треугольники у мышки на гирлянде. Выполни штриховку треугольников по образцу. Упражнение 5.Найди на рисунке прямоугольники и круги. Раскрась прямоугольники зелёным цветом, а круги синим. Найди на рисунке прямоугольники, круги, треугольники. Раскрась прямоугольники красным цветом, круги желтым, треугольники зелёным. Нарисуй второй кораблик, используя те же геометрические фигуры.
