Изучение представлений педагогов и родителей о существующей системе организации комплексной реабилитации детей с дизартрией, возможностями и направлениями ее оптимизации

Для того, чтобы провести исследование того, насколько педагоги и родители имеют представление о том, какую работу необходимо проводить с детьми и как она должна быть организована, было предложено заполнить анкеты, представленные в Приложении 1 и Приложении 2.

По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что родители хотели бы получать больше информации от педагогов касательно воспитания и работы с детьми, страдающими дизартрией.

Что же касается исследования педагогов, то выяснилось, что в их практике они мало используют программные средства, которые разработаны психологами и программистами. Исходя из этого факта, представляется важным проводить совместно с педагогами, внедрение новых технологий в воспитательный процесса.

Родители в таких мероприятиях также заинтересованы, ведь это способствует развитию их детей, а программные средства могут быть использованы не только ДОУ, но и дома.

С учетом того факта, что оказать помощь детям, страдающим речевыми нарушениями, в части овладения правильными навыками речи возможно только с применением особых подходов и специализированных педагогических технологий, которые реализуются с учетом общих закономерностей и специфических особенностей данной категории детей, институт коррекционной педагогики разработал и реализовал на практике подход, который позволяет создавать специализированные компьютерные программы, которые поддерживают реализацию процессе обучения правильным основам речевой коммуникации. Использование подобных программ при реализации этапа обучения детей с особыми потребностям дает возможность для анализа реальной ситуации, которая описывается в задаче и имеет возможность быть представленной в различных знаковых формах. Также использование рассматриваемых программ дает возможности для того, чтобы осуществлять свободное самостоятельное общение с использованием наглядных опор в качестве средств, которые дают возможность для осознания смысла ситуации.

Компьютерные модели созданной коррекционно-диагностической среды «Моя жизнь» были впервые использованы для экспериментального изучения содержания жизненного опыта, отношения к событиям жизни по критерию «важное — неважное» детей разных категорий младшего возраста. Получены новые для специальной психологии данные о содержании личного опыта и отношений к событиям жизни у детей с нарушением слуха, речи, ЗПР.

Таким образом, бурно развивающие компьютерные технологии оказали влияние на обновление содержания специального образования. В последнее время в практике все более широко применяются технические средства, реализующие метод биологической обратной связи (БОС).

Суть метода заключается в передаче пациенту по специально организованным каналам обратной связи информации о текущем состоянии контролируемой функции. При этом пациент получает дополнительные возможности управления функцией, которые в процесс тренировок способствуют выработке нового навыка управления. Ведущим при выработке навыка является процесс ассоциации, основанный на форматировании временной связи между изменениями регулируемой функции и предъявляемых пациенту сенсорных сигналов БОС. Современный уровень развития вычислительной техники создает предпосылки для разработки большого количества технических средств коррекции и реабилитации, основанных на методе БОС.

Программно — методический комплекс «КИД/Малыш» разработан группой программистов, психологов, педагогов Ассоциации «Компьютер и детство». ПМК «КИД/Малыш» насчитывает более 70 программ. Они условно разделены на 12 серий, в которые включены программы для занятий по математике и комбинаторики, конструированию и экологии, развитию воображения, речи, пространственной ориентации.

По педагогической направленности такие компьютерные игровые программы условно можно разделить на две группы: обучающие и развивающие. К серии «Живая математика» относятся программы: «Веселые фигурки», «Домашние животные», «Качели», «Войди в замок», «Архитектор», Принцесса — сороконожка". Программы серии «Живая математика» предназначены для развития элементарных математических представлений: обучению счёту; закреплению знаний о величине предметов, их форме; знакомство с геометрическими фигурами, ориентировкой в пространстве и во времени. Благодаря программам этой серии занятия приобретают непринужденный характер, они вызывают искренний интерес и желание добиться успеха. Помогая закрепить, уточнить конкретное математическое содержание, эти игры способствуют совершенствованию наглядно — действенного мышления.

Дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать. Работа с данными программами приучает ребёнка к пошаговой оценке и контролю своих действий, учит оценивать действия других, выяснять причину ошибок. Так формируется необходимое в жизни качество — рефлексия — осознание способов своей деятельности, принципов действий, деловое отношение к положительному и отрицательному результатам. Ребёнок не нервничает, если ошибается, а пытается найти новые способы решения.

К серии «Конструирование» относятся программа «Витраж», «Калейдоскоп», «Конструктор», «Сложи узор». Программы серии «Конструирование» предназначены для развития воображения и творчества у детей путем приобщения их к созданию удивительно ярких, неожиданных рисунков из разных по цвету и размеру фигур правильной геометрической формы и неправильной — в виде пятен, клякс, узоров и т. д. Эти программы относятся к группе открытых развивающих игр.

Особое влияние эти программы, благодаря их красочности, гармоничности форм, оказывают на художественное воспитание детей, на развитие у них чувства ритма и умения вписывать разные по цвету геометрические фигуры в естественную среду обитания. У детей совершенствуется восприятие форм, цвета. Они учатся ориентироваться на плоскости экрана, быстро оперируют знакомыми фигурами, каждый раз открывая для себя новое. Учатся воссоздавать знакомое и создавать оригинальные по замыслу картины. Опыт, приобретенный ребёнком, может в дальнейшем повлиять и на его профессиональный выбор.

К серии «Комбинаторика» относятся программы: «Фантастические животные», «Помоги птенчику», «Волки и поросята», «Волшебные качели», «Дед Мазай и зайцы», «Фотоохота». Предлагаемые компьютерные программы предназначены для развития логического и творческого мышления детей. В процессе игры дети создают и исследуют различные комбинации тех или иных причин и условий, строя различные сочетания элементов изображения.

С помощью этих игр формируются знания ребёнка, относящиеся к комбинаторике, исследованию взаимосвязей причин в различных предметных областях, совершенствуются его психические функции (мышление, память, внимание и т. д.).

К серии «Режиссерские игры» относятся компьютерно — игровые программы «Море» и «Лес». Данные программы позволяют значительно расширить представление детей о фауне и флоре моря и леса, об условиях жизни животных существ, а именно: где они живут, как устраивают свое жилище, чем питаются, как передвигаются, каким образом защищаются от врагов. Эти игры моделируют различные ситуации из жизни животных, как реальных, так и необычных, невероятных. Они способствуют формированию у детей начал экологической культуры, воспитанию бережного отношения ко всему живому.

Кроме того, управление программ с помощью мыши развивает мелкую мускулатуру рук и пальцев, координацию движения и ориентировку на плоскости, что облегчит усвоение детьми письма. Программно — методический комплекс (ПМК) для начальной школы «Обучение грамоте» состоит из нескольких блоков: «Представление буквы», «Буква потерялась», «Звук и буква», «Касса букв». Основополагающим методом обучения грамоте в данном ПМК является звуковой аналитико — синтетический метод.

С помощью этой серии программ дети знакомятся с основной словообразующей единицей — слогом, со слоговой структурой слова. Они так же овладевают звуковым анализом слов, т. е. последовательным вычленением всех звуков в слове, что в дальнейшем предупреждает пропуск букв при письме. Особое место в процессе обучения звуковому анализу занимает задача определения словесного ударения. Дети учатся проводить звуковой анализ слов. Это в дальнейшем способствует более быстрому переходу от слогового чтения к слитому.

Знание действовать с моделями звукового состава слов развивает у ребёнка знание никак не лишь ставить очередность звуков в слове, однако и предопределять их доброкачественную характеристику: различать звуки гласные — ударные и безударные и согласные — твердые и мягкие. Программно — методический комплекс «Буква потерялась» предназначен для использования в начальной школе для упражнений в выработке навыков грамотного письма при работе над словами, словосочетаниями или связным текстом. Он ориентирован на различный контингент учащихся (хорошо успевающих, отстающих учащихся, учащихся общего уровня). В его состав вошли учебные задания по темам:

гласные и согласные;

безударные гласные в корне, проверяемые ударением;

гласные в приставках;

гласные в суффиксах глаголов;

гласные в окончании имен существительных, имен прилагательных и глаголов;

парные звонкие и глухие согласные;

непроизносимые согласные.

Учитель может воспользоваться прилагаемым комплектом готовых заданий, а также подготовить новые задания, выбрав те правила, которые нуждаются в отработке. Следующий ПМК «Система подготовки и проведения диктантов СВАН» также служит для выработки навыков грамотного письма и позволяет сделать изучение русского языка более интересным и привлекательным делом, избавляет учеников от «случайных» ошибок в правописании, дает им возможность индивидуально тренироваться, используя такой традиционный вид самостоятельной работы как диктант.

Подбирая заранее учебный материал по разным темам в виде словарей, со временем учитель формирует собственный курс компьютерных диктантов. Появление IBM PC — совместимые компьютеры дало возможность использовать на уроках русского языка серию обучающих программно-методических комплексов «Семейный наставник».

Программный модуль «Наставник» предназначается для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля за усвоением учебного материала, выдачу ребёнку индивидуальных рекомендации по устранению пробелов в знаниях.

Систематическое использование программно — методических комплексов «Семейный наставник» позволяет интенсифицировать, индивидуализировать, дифференцировать процесс обучения орфографии, реализуя при этом идеи развивающего обучения, принципы системности, активности, поэтапного преодоления трудностей, связи теории с практикой, эффективности и наглядности. 2001 году по Президентской программе «Дети России» школа получила компьютер IBM PC Pentium с логопедическим тренажёром «Дельфа — 142». Новый компьютерный тренажёр вобрал в себя все лучшее от своих предшественников. Кроме того, он включает в себя принципиально новые упражнения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон речи школьника, в том числе тренажер может быть успешно использован в системе упражнений по коррекции письменной формы речи. Логопедический тренажёр «Дэльфа-142» используется в нескольких направлениях коррекционной работы:

коррекция звукопроизношения, речевого дыхания и голоса, формирование фонематического восприятия, обучение грамоте, формирование и коррекция навыка чтения, формирование лексико-грамматической стороны речи.

Тренажёр позволяет:

внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений;

многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал;

использовать различный стимульный материал — картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь;

работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика;

одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти ученика.

Компьютерная программа «Игры для Тигры», являющаяся частью компьютерной технологии, предусматривает возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития ребенка и индивидуальной настройки параметров программы.

Упражнения программы содержат задания возрастающей сложности, что позволяет учитывать при проведении коррекционной работы с ее использованием индивидуальные возможности и коррекционно-образовательные потребности ребенка.

Утилитарный эксперимент работы с детками дошкольною возраста продемонстрировал, будто использование игрового принципа изучения, предусматривающего главной разряд деятельности ребенка, и творение проблематичной ситуации с опорой на актуальный эксперимент дошкольника дозволяет более отлично учесть возрастные индивидуальности детей. Поэтому при разработке специализированной компьютерной технологии «Игры для Тигры» нами был применен игровой принцип моделирования деятельностной среды, активное участие в которой принимает и сам ребенок, используя понятные и доступные для него средства управления.

Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю конкретного задания, варьируемого в зависимости от индивидуальных возможностей и коррекционно-образовательных потребностей, позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализует на практике дидактические требования доступности компьютерного средства обучения. Использование в коррекционно-образовательном процессе специализированной компьютерной технологии «Игры для Тигры» способствует коррекции, формированию и развитию:

длительности и силы речевого выдоха, громкости (интенсивности) и юмора голоса, темпо-ритмической организации, интонационной выразительности, четкости и разборчивости речи, эфферентного и афферентного звеньев речевой системы, неречевого слухового гнозиса, речевого слухового гнозиса, звукового анализа и синтеза, структуры значения слова, лексических связей слов (синтагматических и парадигматических),.

грамматического значения слова, коммуникативных навыков детей.

Целенаправленное системное логопедическое действие, ориентирован-ное на коррекцию нарушений языкового и речевого становления у деток, с использованием компьютерной технологии дозволяет существенно нарастить отдача коррекционно-образовательного процесса. Оно достигается в итоге системного и деятельностного раскладов к устранению нарушений становления, полисенсорного действия, интерактивной формы изучения, а еще сотворения психолого-педагогических критерий становления позитивной мотивации. Таковым образом, инновационные тех. прибора, использующие в собственной труде микропроцессоры, разрешают планировать сознательно новейшие педагогические технологии, содействующие активизации и эффективному функционированию компенсаторных устройств в целях устранения разных нарушений речи, а еще всеобщего психического становления деток. Информационная новинка, программатренажер «Dizartria.NET» разработана Центром Биокибернетики совместно с Институтом информационных технологий в образовании ЮНЕСКО". Эта программа создана только для компенсации дизартрии, но не для заикания. Данная программа устраняет спастичность и недостаточность речедвигательных центров. Лечение включает в себя: постановку антиспастической высоты голоса, постановку тембра голоса и частоты голоса. Данная программа протезирует речевой круг между центром Брока и центром Вернике. Используется только модифицированная речь, канал непосредственного восприятия речи полностью блокируется при помощи методических приемов.

Полное протезирование речевого круга вызывает: стабилизацию работы речедвигательных центров, увеличение продолжительности выдоха в 2−3 раза, устранение разрывов речи, подавление «быстрого» костного канала восприятия собственной речи, постановку антиспастической высоты голоса. Данная методика вынужденной модификации речи была реализована и апробирована в логопедической практике на протяжении длительного времени.

Из зарубежных программ себя зарекомендовала программа Fast For Word. Это развивающая программа, направленная на тренировку группы образований нервной системы, отвечающих за речь, внимание и поведение. Она включает в себя более 10 уровней и разнообразные компьютерные подпрограммы и упражнения. На данный момент программы прошли более миллиона детей в американских школах и по всему миру.

В основе всех речевых программ лежат труды Паулы Таллал о нарушении восприятия скоростных компонентов речи. Основные продукты, которые входят: «Через слово к языку: основы» начальный уровень, далее основной уровень, развивающий отдел мозга, отвечающий за речь. Третий уровень «Через язык к чтению» направлен на усовершенствование первичных навыков чтения, помогающих связать устную речь с письменной. Далее идет «Грамотность и «Грамотность: продвинутый уровень» — упражнения, основанные на тех же принципах, но имеющий интерфейс интересный для старших детей. Уровень «Через слово к чтению 1−5» направлен на выработку автоматизированных навыков чтения, включая декорирования фонем, чтение по слогам и понимание.

Эта часть состоит из 5 независимых этапов и применима для людей, изучающих английский язык. «Контроль успехов» позволяет проводить анализ статистических данных по каждому занятию; эта программа полезна для учителей, врачей, психологов и родителей. Данная программа выделяется фундаментальностью и обоснованностью всех решений с точки зрения доказательной нейрофизиологии.

Анализ специальной литературы по проблемам использования компьютерных технологий в образовательном процессе позволил выявить:

• 1. Повышение роли информационных технологий в образовательном процессе.
• 2. Наличие разработок специализированных компьютерных программ для коррекционного обучения.
• 3. Необходимость интенсивного внедрения в коррекционно-педагогический процесс новых реабилитационных компьютерных технологий.

Таким образом, с учетом того факта, что оказать помощь детям, страдающим речевыми нарушениями, в части овладения правильными навыками речи возможно только с применением особых подходов и специализированных педагогических технологий, которые реализуются с учетом общих закономерностей и специфических особенностей данной категории детей, институт коррекционной педагогики разработал и реализовал на практике подход, который позволяет создавать специализированные компьютерные программы, которые поддерживают реализацию процессе обучения правильным основам речевой коммуникации. Использование подобных программ при реализации этапа обучения детей с особыми потребностям дает возможность для анализа реальной ситуации, которая описывается в задаче и имеет возможность быть представленной в различных знаковых формах. Также использование рассматриваемых программ дает возможности для того, чтобы осуществлять свободное самостоятельное общение с использованием наглядных опор в качестве средств, которые дают возможность для осознания смысла ситуации.