Тематические комплексы как средство решения образовательных задач в области предматематики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: «Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».

тема: «Тематические комплексы как средство решения образовательных задач в области предматематики».

Барановичи 2011.

Содержание Реферат Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы использования тематических игровых комплексов как средства решения образовательных задач в области предматематики.

1.1 Содержание понятия «предматематическое развитие дошкольников».

1.2 Анализ программного содержания по предматематическому развитию дошкольников.

1.3.Методика использования тематических комплексов как средства решения образовательных задач в области предматематики Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности использования тематических комплексов как средства решения образовательных задач в области предматематики.

2.1 Описание методики тематических игр с дошкольниками ДОУ «УМКА» посредством занимательного математического материала.

2.2 Развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста посредством занимательного математического материала.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования Заключение Список использованных источников Приложения математический развитие дети занимательный.

РЕФЕРАТ В курсовой работе представлены количество таблиц __, страниц __.

Цель исследования: выявить влияние игровых тематических комплексов на развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в области предматематики. Программа по формирования и развития элементарных математических представлений включает:

а) понятие количества и знакомство с числами; счёт предметов;

б) простейшие операции над числами;

в) понятие о величине предметов и сравнение величин;

Для достижения поставленной цели следует решить ряд задач:

1. Изучить содержание понятия «предматематическое развитие дошкольника».

2. Выявить уровень математического развития детей 4−5 лет, используя игровые тематические комплексы в общеобразовательных задачах и примерах.

3. Провести сравнительный анализ уровня математического развития детей до эксперимента и после.

4. Определить систему работы с детьми 4−5 лет по математическому развитию используя игровые тематические комплексы.

5. Разработать практические рекомендации по работе с дошкольниками.

Практическая значимость состоит в том, что были разработаны тематические игры, предложена методика их использования в ДОУ. Была разработана программа тематических занятий и упражнений для дошкольников 4−5 лет (см. приложение 3), предложена ее структура (см. приложение 2).

Объект исследования: учебно-образовательный процесс в области предматематики в ДОУ.

Предмет исследования: игровые тематические комплексы в формирование элементарных математических представлений детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть основные теоретические подходы к использованию игровых тематических комплексов для решения общеобразовательных задач в области предматематики.

2.Определить принципы, механизмы содержания тематических игровых комплексов как средств решения образовательных задач в области предматематики.

3.Обосновать условия эффективности игровых тематических комплексов в учебно-воспитательном процессе дошкольника 4−5 лет.

Актуальность темы

обусловлена тем, что дети дошкольного возраста через игровые тематические комплексы проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию младших дошкольников, частью которого является математическое развитие. В связи с этим особенный интерес вызывает проблема: как обеспечить математическое развитие детей 4−5 лет, отвечающее современным требованиям посредством игровых тематических комплексов? [1.c 250].

Введение

В настоящее время одним из основных принципов дошкольного образования является его гуманизация: ориентация педагога на личность ребенка, создание условий для развития детей под руководством взрослого, их самореализации, проявления уникальности каждого ребенка.

Научный и технический прогресс, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения.

Согласно программе «Пралеска», предматематическое развитие в дошкольных группах осуществляется в общении, познавательно-практической, художественной, игровой, элементарной трудовой деятельности.

Три-четыре года — это тот возрастной рубеж, когда кончается раннее детство и начинается дошкольный период. Ребенок постепенно отделяет себя от мира взрослых, вступает в более самостоятельную жизнь. Малыш уже многое понимает, умеет, знает и стремится узнать еще больше. Три-четыре года — это возраст исследователя. Главное для ребенка — знакомство с предметами и их свойствами. Задача педагога — помочь ему в этом. Форма, величина, цвет, расположение в пространстве, способ передвижения, соотношение между частями — вот те особенности (кроме вкуса, ощущения теплоты или холода, твердости или мягкости, прочности, фактуры материала), которые привлекают малыша. В то же время они являются характеристиками объектов, которые либо поддаются измерению, либо подчинены определенным закономерностям логического или математического характера.

Вводя детей в мир математики, важно показать им «присутствие» чисел в природе, наполнить представление о каждом числе живыми ассоциациями. Знакомя ребят с формой, главное не столько добиться запоминания названий трех-четырех геометрических фигур, сколько помочь познать многообразие и красоту форм предметов. Определение, что такое симметрия, не надо формулировать, следует организовать деятельность ребенка так, чтобы он мог видеть вокруг себя много примеров симметрии. Это же касается подобия, линий, цвета.

Развитие чувства пропорции и ритма также является задачей математики. Абстрактному понятию должно предшествовать живое переживание, которое позволит не превратить это понятие в сухую теорию. Точность и строгость математики как науки никак не должны выливаться в сухость ее преподавания; отвлеченность понятий, которыми она оперирует, не должна порождать искусственность самого обучения. В связи с этим особо важными становятся тематические формы обучения игровой направленности. Для ребят дошкольного возраста тематическая игра имеет исключительное значение: она для них—и учеба, и труд, и форма воспитания. Тематическая игра — это также способ познания окружающего мира. С помощью тематических игровых занятий и упражнений дети приобретают практический, чувственный опыт различения величины, формы, цвета, что влияет на развитие восприятия и мышления.

Использование игровых тематических комплексов в формировании элементарных математических представлений у дошкольников позволяет обеспечить системность, цикличность, вариативность обучения, повторение программного материала, его усложнение, реализацию принципа связи всех видов деятельности. [2. c.5].

Глава 1. Теоретико-методологические основы использования тематических игровых комплексов как средства решения образовательных задач в области предматематики.

1.1 Содержание понятия «предматематическое развитие и подготовка дошкольников». Основные задачи предматематической подготовки дошкольников Предматематическое развитие дошкольника предусматривает знакомство дошкольника с математических категориями (счеты, числа, геометрические фигуры и обьекты, их количества и разнообразие форм) через процесс общения, познавательно-практическую, художественную, учебно-игровую, тематическую деятельность педагога.

Согласно программе «Пралеска», цель образования в дошкольном учреждении — гармоническое разностороннее развитие детей.

Основные задачи воспитания и обучения:

— охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование основ здорового образа жизни;

— формирование гуманных взаимоотношений с близкими, обеспечение эмоционального благополучия, психологического здоровья каждого воспитанника;

— обеспечение полноценного, своевременного, разностороннего психического развития ребенка (познавательных, эмоционально-волевых процессов, различных видов деятельности);

— воспитание личности ребенка, развитие ее творческого потенциала, способностей, выявление признаков одаренности;

— приобщение детей к общечеловеческим и национальным ценностям. 5. c.4].

Предматематическая подготовка, осуществляемая в детском саду, является частью общей подготовки детей к школе и заключается в формировании у них элементарных математических представлений. Этот процесс связан со всеми сторонами воспитательно-образовательной работы детского дошкольного учреждения и направлен прежде всего на решение задач умственного воспитания и математического развития дошкольников. Отличительными его чертами являются общая развивающая направленность, связь с умственным, речевым развитием, игровой, бытовой, трудовой деятельностью. [3.с. 54].

При постановке и реализации задач предматематической подготовки дошкольников учитывают:

— закономерности становления и развития познавательной деятельности, умственных процессов и способностей, личности ребенка в целом;

— возрастные возможности дошкольников в усвоении знаний и связанных с ними навыков и умений;

— принцип преемственности в работе детского сада и школы. [3.с. 56].

В процессе предматематической, подготовки обучающие, воспитательные и развивающие задачи решаются в тесном единстве и взаимосвязи друг с другом.

Приобретая математические представления, ребенок получает необходимый чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах предметов и отношениях между ними, овладевает способами и приемами познания, применяет сформированные в ходе обучения знания и навыки на практике. Это создает предпосылки для возникновения материалистического миропонимания, связывает обучение с окружающей жизнью, воспитывает положительные личностные черты. Остановимся далее на основных задачах предматематической подготовки детей в детском саду. 3.c.56].

Основные задачи предматематической подготовки дошкольника:

1. Формирование системы элементарных математических представлений у дошкольников С содержательной стороны наиболее важными в смысле формирования первичных простейших представлений являются такие фундаментальные математические понятия, как «множество», «отношение», «число», «величина». Эти понятия широко представлены в первоначальном обучении, но не в прямом смысл, а с точки зрения пропедевтики формирования лишь представлении о них. Образно говоря, ребенок в детском саду постигает «наук до науки», и естественно это связано с тем, что по своей психолопческой структуре элементарные математические представления имею образную природу. Постепенное усложнение знаний, осваиваемы детьми, заключается в увеличении как объема количественны) пространственных и временных представлений, так и степени и обобщения.

Система знаний и первоначальных представлений о множествах, отношениях, числах и величинах, хотя и весьма ограничен, рамками возможностей обучения дошкольников, является значимой для дальнейшего овладения понятиями школьной математики.

Элементарные математические представления формируются на базе освоения детьми в определенной последовательности способов действий (например, предлагается разложить столько предметов на свободной полоске, сколько их нарисовано на образце наложить полоски разной длины друг на друга, подобрать картинки с предметами к соответствующей геометрической фигуре и т. д.) Способы действий постепенно усложняются; к концу обучения в детском саду вырабатываются простейшие навыки счета предметов, измерения расстояний, объемов жидкостей и сыпучих веществ условной меркой, умения выполнять вычисления при решении арифметических задач в одно действие на сложение и вычитание.

Элементарные математические представления и соответствующие им способы действий являются основными составными частями системы знаний для дошкольников.

2. Формирование предпосылок математического мышления дошкольника необходимых для овладения математикой Усвоение первоначальных математических представлений способствует совершенствованию познавательной деятельности ребенка в целом и отдельных ее сторон, процессов, операций, действий. Становление логических структур мышления — классификации, упорядочивания, понимание сохранения количества, массы объема и т. д. выступает как важная самостоятельная особенность общего умственного и математического развития ребенка-дошкольника.

Процесс формирования элементарных математических представлений строится с учетом уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления дошкольника и имеет своей целью создание предпосылок для перехода к более абстрактным формам ориентировки в окружающем. Овладение различными практическими способами сравнения, группировки предметов по количеству, величине, форме, пространственному расположению фактически закладывает основы логического мышления. В процессе формирования математических представлений у дошкольников развивается умение применять опосредованные способы для оценки различных свойств предметов (счет — для определения количества, измерение— для определения величин и т. д.), предвосхищать результат, по результату судить об исходных данных, понимать не только видимые внешние связи и зависимости, но и некоторые внутренние, наиболее существенные. Определенным итогом обучения дошкольников является не только сформированная система математических представлений, но и основы наглядно-схематического мышления как переходной ступени от конкретного к абстрактному. У детей совершенствуется способность к аналитико-синтетической и классифицирующей деятельности, абстрагированию и обобщению. 3.c.62].

Задачи решаются не изолированно, а комплексно, в тесной связи друг с другом. Будучи в основном направленными на математическое развитие детей, они сочетаются с выполнением задач нравственного, трудового, физического и эстетического воспитания, т. е. всестороннего развития личности дошкольников. Комплексный подход к их осуществлению — наиболее эффективный путь обучения детей дошкольного возраста. Задачи определяют содержание предматематической подготовки дошкольника в ДОУ.

1.2 Предматематическое развитие дошкольника в современных образовательных программах. Анализ программного содержания Основная задача педагога-воспитателя наполнить повседневную жизнь группы детей дошкольного возраста интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребёнка стремление к проявлению инициативы, поиски разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций. [4. c.42].

Современное состояние предматематического развития дошкольников предусматривается в разных программах. Одна из них — программа «Детство» заключается в следующем:

1. Цель — развитие познавательных и творческих способностей детей (личностное развитие).

2. Содержание классическое:

— доматематические математические.

— виды деятельности: виды деятельности:

— сравнение — счёт.

— уравнивание — измерение.

— комплектование — вычисление плюс элементы логики и математики.

3. Методы и приёмы:

— практические (игровые);

— экспериментирование;

— моделирование;

— воссоздание;

— преобразование;

— конструирование.

4. Дидактические средства:

Наглядный материал (книги, компьютер):

— блоки Дьенеша,.

— палочки Кюизенера,.

— модели.

5. Форма организации детской деятельности:

— индивидуально-творческая деятельность,.

— творческая деятельность в малой подгруппе (3−6 детей),.

— учебно-игровая деятельность (познавательные игры, занятия),.

— игровой тренинг.

Всё это опирается на развивающую среду, которую можно построить следующим образом:

1. Математические развлечения:

— игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т. д.),.

— игры головоломки,.

— задачи-шутки,.

— кроссворды,.

— ребусы.

2. Дидактические игры:

— сенсорные,.

— моделирующего характера,.

— специально придуманные педагогами для обучения детей.

3. Развивающие игры — это игры, способствующие решению умственных способностей. Игры основываются на моделировании, процессе поиска решений. Никитин, Минскин «От игры к знаниям».

Таким образом, наука математического развития в свете современных требований изменилась, стала более ориентированной на развитие личности ребёнка, развитие познавательных знаний, охране его физического и психического здоровья. Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитания она сводится к исправлению поведения или предупреждению возможных отклонений от правил посредством «внушений», то личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания: воспитывать — значит приобщать ребёнка к миру человеческих ценностей. [4. с 67].

1.3 Методика использования тематических комплексов как средства решения образовательных задач в области предматематики Проведем анализ практических методов использования игровых тематических комплексов по предматематическому развитию дошкольников, опишем методы обучения и умственного воспитания.

В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения и умственного воспитания: практические, наглядные, словесные, игровые. Обычно они применяются комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом, важно чтобы они позволяли достигать наилучших результатов при обучении маленьких детей. [12, 24].

В состав игровых тематических комплексов входят практический метод, который предполагает серию тематических упражнений, составленных по математическим алгоритмам.

Практические методы В формировании элементарных математических представлений ведущим принято считать практический метод. Сущность его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение определённых способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.), на базе которых возникают элементарные математические представления.

Практический метод в наибольшей мере соответствует специфики и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, так и возрастным возможностям, уровню развития их мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного. В мышлении маленького ребёнка отражается, прежде всего, то, что вначале совершается в практических действиях с конкретными предметами, их изображениями или условными обозначениями.

Согласно теории П. Я. Гальперина происходит это следующим образом: практические и материализованные внешние действия детей, отражаясь в устной речи, переносятся во внутренний план, в мысль. Развитие мысли проходит ряд этапов. На каждом из них с разной глубиной происходит отражение практически производимого материализованного действия.

Характерными особенностями практического метода при формировании элементарных математических представлений являются:

выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственных действий;

широкое использование дидактического материала;

возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом;

выработка навыков счёта, измерения, вычисления и рассуждения в самой элементарной форме;

широкое использование элементарных математических представлений в практической деятельности, быта, игре, труде, т. е. в других видах деятельности.

Практический метод предполагает организацию упражнений. В процессе упражнений ребёнок неоднократно повторяет практические и умственные действия составленные по алгоритму одной из тем. Упражнения могут предлагаться детям в форме заданий, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным дидактическим материалом. Используются как коллективные (выполняются всеми детьми одновременно), так и индивидуальные (у стола воспитателя) формы выполнения упражнений.

Коллективные упражнения, помимо усвоения и закрепления знаний, могут использоваться для контроля. Индивидуальные упражнения, выполняя те же функции, служат образцом, на который дети ориентируются в коллективной деятельности. Взаимосвязь между ними определяется не только общностью функций, но и постоянным чередованием, закономерной сменой друг друга. Упражнения должны дифференцироваться по степени сложности с учётом индивидуальных особенностей детей.

Игровые элементы включаются в упражнения во всех возрастных группах: в младших — в виде сюрпризного момента, имитационных движений, сказочного персонажа и т. д.; в старших — приобретают характер поиска, угадывания, соревнования. В таких случаях говорят об игровых упражнениях или упражнениях в игровой форме.

С возрастом детей упражнения усложняются: они уже состоят из большего числа звеньев, учебно-познавательное содержание выступает в них прямо, не маскируясь практической или игровой задачей, во многих случаях для их выполнения требуется проявление смекалки, сообразительности.

Наиболее эффективны комплексные по характеру упражнения, дающие возможность одновременно решать несколько программных задач из разных разделов, органически сочетающихся друг с другом, например: «количество и счёт» и «величина»; «количество и счёт» и «Геометрические фигуры» и т. д. Такие упражнения повышают коэффициент полезного действия занятия, увеличивают его плотность. Содержательность упражнений обеспечивает достаточно высокой уровень умственной нагрузки на дошкольников в процессе всего занятия (см. Приложение 1).

При подборе упражнений учитывается не только их «сочетаемость» в одном занятии, но и дальнейшая перспектива. Система упражнений на одном занятии должна органично вписываться в общую систему разнообразных упражнений, проводимых в течение года. [11, 114−116].

Упражнения могут быть репродуктивными, основанными на воспроизведении способа действия, в которых действия детей полностью регламентируются воспитателем в виде образца, предписания, требований, инструкции, правил (алгоритмов), определяющих, что и как надо делать. Ход и результат упражнения находится под непосредственным наблюдением и контролем воспитателя, который своими указаниями, пояснениями, непосредственной помощью корректирует действия детей. Обучение счёту, измерению, простейшим вычислениям и связанным с ними рассуждениями требует большого количества таких упражнений. [10, 54].

Продуктивные упражнения характеризуются тем, что способ действия дети должны полностью или частично открыть сами. Они развивают самостоятельность мышления, вырабатывают целенаправленность и целеустремлённость. Воспитатель обычно говорит, что надо делать, но не сообщает и не демонстрирует способа действия. При выполнении упражнений ребёнок прибегает к мыслительным и практическим пробам, выдвигает предположения и проверяет их, мобилизирует имеющиеся знания, учится использовать их в новой ситуации, проявляет сообразительность, смекалку. При выполнении таких упражнений воспитатель оказывает помощь лишь в косвенной форме, предлагает детям подумать ещё раз попробовать, одобряет правильные действия, напоминает об аналогичных упражнениях, которые ребёнок уже выполнял и т. д. [11, 116].

Однако излишнее использование практических методов, задержка на уровне практических действий может отрицательно сказываться на ребёнке. [13, 99].

Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности использования тематических комплексов как средства решения образовательных задач в области предматематики.

2.1 Описание методики тематических игр с дошкольниками ДОУ «УМКА» посредством занимательного математического материала Данная методика, направленная на изучение дошкольниками тематических игр, и написана мною на основе экспериментальных, исследовательских данных, проводимых в ДОУ «УМКА» г. Минск, Притыцкого ул., 90. Мною была предпринята попытка изложить провести исследования по развитию произвольного внимания у дошкольника посредством тематических комплексов, а именно занимательного математического материала.

Базой моего исследования стал детский сад «УМКА» г. Минск, Притыцкого ул., 90. Группа дошкольников была разделена на две подгруппы по 15 человек.

Целью эксперимента было изучение мной, как будущего педагога, развития произвольного внимания у дошкольника посредством занимательного математического материала.

Мною были поставлены задачи исследования:

Исследование особенностей внимания с помощью: оценки уровня развития произвольного внимания детей дошкольного возраста, а также теста Бурдона.

Составление коррекционно-развивающей программы по развитию произвольного внимания у дошкольника по средствам занимательного математического материала.

Оценка уровня развития внимания после коррекционно-развивающей работы и анализ эффективности проведенного мероприятия.

Разработка рекомендаций по развитию внимания у детей дошкольного возраста.

В своей работе, для исследования уровня развития произвольного внимания дошкольника, я использовала следующие методики (бланки методик представлены в Приложении 1):

Методика № 1.

Оценка уровня развития произвольного внимания детей дошкольного возраста.

Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка.

Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого. На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование (три листа):

1) изображение геометрических фигур;

2) образ реальных предметов — елочка, звезда, грибок и домик и т. д.;

3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы.

В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры — это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».

Первый этап.

«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».

Второй этап.

«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух, и гусениц».

Третий этап.

Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

— отвлекался от работы или нет;

— как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;

— часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;

— пытался ли проверять себя; если да, то как.

Фиксируемые параметры: 1) время заполнения каждой карточки; 2) количество допущенных ошибок при заполнении каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибочный значок, лишние значки.

Обработка результатов:

Чтобы оценить уровень развития произвольного внимания ребенка 5−7 лет необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле:

t=(t1+t2+t3):3.

(где t — среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах; t1 — время заполнения карточки 4, и t2,3 соответственно карточек пять и шесть).

Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок:

h=(h1+h2+h3):3.

(где h — среднее арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 — количество ошибок по результатам соответствующих этапов экспериментов).

Нормативы:

Таблица 1 — Уровень развития произвольного внимания.

Примечание.

Чтобы получить полную картину особенностей внимания ребенка, надо особенно внимательно проанализировать следующую информацию. Дети в возрасте около 6 лет довольно часто при выполнении задания обращаются к образцу — это говорит о небольшом объеме их внимания. Если ребенок часто отвлекается и вы чувствуете, что ваше присутствие и ваша забота ему необходима, это безусловно, свидетельствует о слабой устойчивости внимания.

Кроме того, можно определить разность ошибок (РО) между третьим и первыми двумя этапами: РО=n3-(n1+n2).

Если РО окажется величиной положительной, то это говорит о снижении интеллектуальной активности ребенка к концу эксперимента, снижение активного внимания, другими словами, снижение степени концентрации внимания и невозможности произвольно отрегулировать этот процесс.

Методика № 2.

Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона).

Цель: выявить уровень продуктивности и устойчивости произвольного внимания.

Описание методики:

Ход выполнения задания.

Опыт проводится с одним из видов корректурной пробы и состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. В первой серии опыта ребенок, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать, например, две буквы (С и К). Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, психолог по истечении минуты говорит слово «черта». Ребенок должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения психологом слова «черта», и продолжать работу на новых бланках, зачеркивая и обводя другие элементы.

Обработка результатов:

В каждой серии нужно определить продуктивность работы по минутам и в целом за серию, то есть подсчитать количество просмотренных букв и количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

На основании полученных количественных данных можно построить графики динамики продуктивности работы по минутам для каждой серии.

Сопоставление количества ошибок в каждой серии с количеством просмотренных элементов позволяет судить об уровне распределения внимания у ребенка. Кроме того, позволяет сделать заключение о характере динамики работы ребенка в каждой серии опыта, определить, наблюдалось ли упражнение или утомление ребенка при выполнении задания.

2.2 Развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста посредством занимательного математического материала Развивающая программа составленная мной состоит из серии занятий, составленных с учетом уровня развития детей дошкольного возраста.

Цель программы: развить произвольное внимание детей дошкольного возраста по средствам занимательного математического материала.

Задачи:

формирование произвольности внимания;

развитие познавательных процессов дошкольника;

развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия;

создание положительного эмоционального настроя;

способствовать стремлению к достижению положительного результата, настойчивости и находчивости;

формирование базисных математических представлений, речевых умений.

Целевая аудитория: дошкольники ДОУ «УМКА».

Форма проведения: групповые занятия по 20 — 30 минут два раза в неделю, всего 14 занятия. Программа рассчитана на семь недель. Группа 10 — 15 человек. В ходе работы предполагаются индивидуальные консультации с родителями и педагогами.

Предмет коррекции: произвольная сфера дошкольника и внимание.

Перед началом цикла и по его окончанию предполагается диагностика произвольного внимания дошкольника.

Формы и методы представления занимательного материала:

Совместная игра воспитателя с ребенком;

Самостоятельная деятельность детей;

Математические праздники и развлечения;

Занятия (в соответствии с учебным расписанием);

Отгадывание загадок, занимательных вопросов, шуточных задачек, головоломок;

Чтение математических сказок.

Исходя из классификации занимательного материала, можно выделить следующие необходимые средства реализации:

Игры шашечного ход Шашки, шахматы.

Головоломки. Головоломки с палочками.

Разнообразные лото.

Рамки вкладыши.

Блоки Дьениша.

Палочки Кьюзенера.

Игры на классификацию.

Мозаики.

Строительные наборы.

Игры на составление узоров.

Лабиринты.

Игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур силуэтов.

Игры для ориентировки на листе бумаги.

Игры на передвижение.

Игры В. Воскобовича.

Настольно-печатные игры.

Занимательные вопросы, загадки, считалки, задачи в стихотворной форме, стихи-шутки, задачи-шутки, головоломки.

Математические сказки.

Этапы занятий: I — ориентировочный; II — реконструктивный; III — закрепляющий.

Ожидаемые результаты:

снижение отрицательного эмоционального фона ребенка;

приобретение навыков общения с детьми, умения необходимого для адекватного поведения в обществе;

развитие речи и мелкой моторики;

развитие познавательных процессов, произвольной сферы и внимания.

Для оценки эффективности программы проводились диагностические мероприятия, включающие в себя методики: оценка уровня развития произвольного внимания детей дошкольного возраста и исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона).

Принципы программы:

учет индивидуальных особенностей, психического здоровья, проблем в развитии;

постепенность развивающе — коррекционного процесса;

игровая форма проведения занятий;

системность проведения занятий, непрерывность;

свободное выражение своего «Я»;

положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка;

преемственность.

Структура занятий по развитию произвольного внимания представлена в Приложении 2. Развернутая программа тематических занятий по развитию произвольного внимания дошкольника посредством занимательного математического материала представлена в Приложении 3.

Таблица 2 — Программа занятий по развитию произвольного внимания дошкольника по средствам занимательного математического материала.

Презентация новых игр для детей осуществляется еженедельно (по 4−6 шт.) в соответствии с индивидуальным уровнем развития ребенка. Также в плане работы педагога предполагается закрепление уже изученных ранее игр.

Чтение математической сказки планируется по одной в течение недели.

Математические праздники проводятся еженедельно.

Вечера досуга или математические развлечения — 1 раз в месяц.

Задачки-шутки, занимательные вопросы, загадки, считалки, задачи в стихотворной форме, стихи-шутки, головоломки могут использоваться как на занятиях, так и в свободной деятельности детей, в подвижных играх, викторинах.

Для того, чтобы были реализованы задачи развития детей средствами занимательного материала, необходимо организовать педагогический процесс так, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно.

Для эффективного решения образовательных задач очень важно оснастить группу детей необходимыми игровыми пособиями. В игровой комнате отводится специально оборудованное место (стол, стулья, свободный доступ), где концентрируются все игры и пособия — «Уголок занимательной математики».

Уголок занимательной математики — это специально отведённое, тематически оснащённое играми, пособиями и материалами и определённым образом художественно оформленное место. Организовать его можно, используя обычные предметы детской мебели: стол, шкаф, секретер, обеспечив свободный доступ детей к находящимся там материалам. Этим самым детям предоставляется возможность выбирать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой.

«Уголок» — это не только возможность обеспечения детей материалами для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними, но и атмосфера в коллективе. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда ребенок знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и чувства внутренней раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

В детском саду нужно создавать такие условия для математической деятельности ребёнка, при которых он проявлял бы самостоятельность в выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей по инициативе самого ребёнка, он приобщается к сложному интеллектуальному труду.

Задачи «Уголка занимательной математики»:

1. Целенаправленное формирование у детей 5 — 7 лет интереса к элементарной математической деятельности. Развитие качеств и свойств личности ребёнка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем: произвольное внимание, целенаправленность и целесообразность поисковых действий, стремление к достижению положительного результата, настойчивость и находчивость, самостоятельность.

2. Воспитание у детей потребности занимать своё свободное время не только развлекательными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми. Занимательный математический материал в дошкольные и последующие годы должен стать средством организации полезного досуга, способствовать развитию творчества.

Успех игровой деятельности в организованном в группе уголке определяется интересом самого воспитателя к занимательным задачам для детей. Воспитатель должен владеть знаниями о характере, назначении, развивающем воздействии занимательного материала, приёмами руководства самостоятельной деятельностью с элементарным математическим материалом. Заинтересованность, увлечённость педагога — основа для проявления детьми интереса к математическим задачам и играм.

Созданию уголка предшествует подбор игрового материала, что определяется возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В уголок помещается разнообразный занимательный материал, с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению шашек и шахмат: «Лиса и гуси», «Мельница», «Волки и овцы»; головоломки (на палочках и механические); логические задачи и кубики, лабиринты; игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение. Все они интересны и занимательны.

В настоящее время во многих детских журналах и газетах имеются рубрики, в которых сосредоточен занимательный материал. Выбрать его можно также из книг по занимательной математике для школьников, популярных сборников и других изданий. Необходимо накапливать, систематизировать его, помещать в специальные альбомы.

Организуя уголок занимательной математики, надо исходить из принципов доступности игр детям в данный момент, помещать в уголок такие игры и игровые материалы, освоение которых детьми возможно на разном уровне. От усвоения заданных правил и игровых действий они переходят к придумыванию новых вариантов игр. Большие возможности для творчества имеются в играх «Танграм», «Волшебный круг», «Кубики для всех» и др. Дети могут придумывать новые, более сложные силуэты не только из одного, но и из 2 — 3 наборов к игре; один и тот же силуэт, например, лису, составлять из разных наборов.

Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности дошкольников необходимо использовать магнитные доски, фланелеграфы с набором фигур, счётных палочек, альбомы для зарисовки придуманных ими задач, составленных фигур.

По мере освоения детьми игр следует разнообразить их виды, вводить более сложные игры с новым занимательным материалом.

Художественное оформление уголков должно отвечать их назначению, привлекать и заинтересовывать детей. Для этого можно использовать геометрические орнаменты или сюжетные изображения из геометрических фигур. Приемлемы сюжеты, действующими лицами которых являются любимые герои детской литературы: Незнайка, Буратино, Карандаш и др. В оформлении можно использовать фотографии, увеличенные иллюстрации из книг по занимательной математике для дошкольников и родителей, детской художественной литературы.

Организация уголка осуществляется с посильным участием детей, что создаёт у них положительное отношение к материалу, интерес, желание играть.

Руководство самостоятельной математической деятельностью в уголке занимательной математики направлено на поддержание и дальнейшее развитие у детей интереса к занимательным играм. Всю работу в уголке педагог организует с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Он предлагает ребёнку игру, ориентируясь на уровень его умственного и нравственно — волевого развития, проявления активности. Привлекает малоактивных детей, заинтересовывает их игрой и помогает освоить её. Интерес к игре становится устойчивым тогда, когда ребёнок видит с вои успехи. Тот, кто составил интересный силуэт, решил задачу, стремится к новым достижениям. Руководство со стороны педагога направлено на постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества.

Указания к руководству самостоятельной деятельностью детей в уголке занимательной математики:

1. Объяснение правил игры, ознакомление с общими способами действий, исключая сообщение детям готовых решений. Стимулирование педагогом проявленной самостоятельности в играх, поощрение стремления детей достичь результата.

2. Совместная игра воспитателя с ребёнком, с подгруппой детей. Дети усваивают при этом игровые действия, их способы, подходы к решению задач. У ребят вырабатывается уверенность в своих силах, понимание необходимости сосредоточиваться, напряжённо думать в ходе поисков решения задач.

3. Создание элементарной проблемно — поисковой ситуации в совместной с ребёнком игровой деятельности. Воспитатель играет, составляет силуэт, отгадывает загадку, ходы лабиринта и в это время привлекает ребёнка к оценке своих действий, просит его подсказать ему следующий ход, дать совет, высказать предположение. Ребёнок занимает активную позицию в организованной подобным образом игре, овладевает умением рассуждать, обосновывать ход поисков.

4. Объединение в совместной игре детей, в разной степени освоивших её, с тем чтобы имело место взаимное обучение одних детей другими.

5. Организация разнообразных форм деятельности в уголке: соревнований, конкурсов (на лучшую логическую задачу, лабиринт, фигуру-силуэт), вечеров досуга, математических развлечений.

6. Пропаганда среди родителей занимательного математического материала для занятий с детьми в домашних условиях. Воспитатель рекомендует родителям собирать занимательный материал, организовывать совместные с детьми игры, постепенно создавать домашнюю игротеку. Единство в работе детского сада и семьи будет способствовать всестороннему развитию детей, подготовке к обучению их в школе.

Анализируя проведенный нами комплекс развивающих занятий, мы сделали следующие выводы. Программа соответствует возрасту испытуемых, так как все дети с успехом справлялись с дидактическими играми и упражнениями, которые предлагал им педагог. Важный фактор успеха — это заинтересованность детей занимательным математическим материалом.

Так, при обсуждении занятия на вопрос: «Трудно ли было играть в игру „Сколько взять конфет“?», Света К. (порядковый № 5) ответила: «Нет, мне было весело и интересно», Олег О. (порядковый № 7) ответил: «Я подумал, и у меня все получилось», Катя Ш. (порядковый № 12) ответила: «Я сразу поняла…». Таким образом, мы видим, что дети легко справляются с заданиями.

Опросы до и после занятия, направленные на изучение эмоционального фона испытуемых, так же показали, что данный комплекс, благотворно сказывается на эмоциональном фоне детей.

Например, на вопрос о самочувствии и настроении детей, на третьем занятии, все кроме Вани Н. (порядковый № 6) ответили, что настроение и самочувствие у них хорошее. Ваня сказал, что настроение у него плохое, но после занятия, он признался, что ему стало веселее, ему было жаль, что занятие так быстро закончилось.

На последнем занятии на вопрос: «А кому было сложно выполнять задания? Кто испытывал, какие либо трудности в течение наших уроков?», только Оля П. (порядковый № 9) ответила: «Я сначала стеснялась, а потом у меня все начало получаться как у всех». Таким образом, можно сделать вывод, что ребенок испытывал некоторые трудности из-за стеснения, личностных черт, но какое-то время спустя вошел в ритм наряду со всеми детьми.

Тем самым, данный комплекс занятий пригоден для развития произвольного внимания дошкольника по средствам занимательного математического материала.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования Приведем результаты диагностики оценки уровня развития произвольного внимания детей дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной подгруппах Таблица 3 — Участники подгруппы № 1 (экспериментальная группа).

Таблица 4 — Участники подгруппы № 2 (контрольная группа).

Заключение

В своей курсовой работе я раскрыла тематические комплексы используя программу тематических занятий и упражнений, а также их методы и приёмы использования в области предматематического развития дошкольников. На основании этого можно сказать, что не одна из методик по развитию элементарных математических представлений дошкольников не несет в отдельности такого сильного образовательного характера, как их совокупность и сочетание. Воспитатель в своей работе должен уметь сочетать методы тематических игр для наилучшего понимания и запоминания детьми материала.